人教版一年級數學上冊分類說課稿

1、人教版一年級數學上冊分類說課稿人教版一年級數學上冊分類說課稿一、說教材?分類?是九年制義務教育課程標準實驗教科書一年級數學上冊第五單元的內容，它是在學生較少的相關生活經歷的根底上進展的。目的是培養(yǎng)學生能從根據事物的非本質的、外表的特征把事物進展分類，開展到根據事物的功用進展分類，最后可以根據客觀事物抽象、本質的特征進展分類的才能，促進邏輯思維才能的開展。教材是以文具店的情境圖導入，但我認為一年級小朋友年齡小，很少具有去文具店購置文具的相關生活經歷，所以對于文具店這一情境并不熟悉，脫離了學生生活實際，不利于激發(fā)學生的學習興趣和進展發(fā)現(xiàn)學習、探究學習的興趣。于是，我根據小朋友非常喜歡跟大人逛超市的

2、心理，讓學生跟隨老師的鏡頭一起逛本地的大型超市同心超市，創(chuàng)設情境導入，并在這個情境主線的貫穿之下，開展由淺入深的分類操作活動，由觀察、討論方法，到可以按照單一標準分類，最后發(fā)現(xiàn)物品可以按不同標準進展分類，活動中力求遵循知識的開展規(guī)律和學生的認知主動性，親密數學與生活的聯(lián)絡，充分調動學生的學習主動性，讓學生參與到學習的全過程之中，使學生在觀察、操作中學會分類，掌握分類方法，培養(yǎng)他們的思維才能與概括才能?；谝陨系脑O計思路，我確定本課的教學目的如下：1、認知目的：讓學生通過操作實物或實物圖片，可以選擇不同標準對物體進展分類，掌握分類方法;2、才能目的：通過各種形式的分類擺放物品，培養(yǎng)學生動手操作才

3、能、觀察才能以及語言表達才能;3、情感目的：讓學生感受分類在實際生活中的作用，體會生活中處處有數學。本課教學的重點就在于初步感知分類的意義，難點在于學生能選擇不同的標準對物體進分類。二、說教法、學法一年級學生年齡小，經歷少，但樂于承受新穎事物，思維活潑，因此本節(jié)課在教、學法上突出了以下特點：1、聯(lián)絡實際，從生活中學在我們的生活中，到處充滿著數學。本節(jié)課我注重把數學知識與實際生活聯(lián)絡起來，為學生提供豐富的感性認識和生活經歷，激發(fā)他們學習的興趣，為施行創(chuàng)新教育打下良好的根底。2、參與合作，在交流中學交流與合作是知識經濟時代社會開展的需要。本節(jié)課我注重讓學生通過小組的合作操作與討論交流來發(fā)現(xiàn)問題及解

4、決問題，培養(yǎng)他們團結協(xié)作的優(yōu)良品質。三、說教學過程本節(jié)課我主要設計了三個教學程序：情境導入探究新知理論應用一情境導入，初步感知分數。課前談話：“小朋友們平時都喜歡做什么呀?小手舉個不停，“去公園，“看動畫片、“逛超市一個個稚嫩的答復從孩子們口中急迫地蹦出來?！袄蠋熞蚕矚g逛超市，今天老師邀請你們一起去逛超市，好嗎?接著播放同心超市的錄象畫面，本來坐得很端正的孩子一下子興奮起來，他們興高采烈地觀看著，交流著，我微笑地看著他們，享受他們體驗、交流的快樂。觀看完后，我提出問題：“你看到了什么?洗干凈是怎么擺放的?這樣擺放你覺得怎么樣?孩子們紛紛把自己看到的及感受到的和大家進展交流。最后我提醒課題：要想

5、把物品擺放整齊，方便找尋，就要把它們分類擺放，這節(jié)課我們就一起來學習怎樣把物品分類。二探究新知，探究分類方法1、在剛剛的討論交流中體驗到生活中需要分類，老師適時出示課件。一個房間里到處混亂不堪的物品，有衣服、文具、杯子、玩具等老師簡單介紹課件內容，讓學生認識到房間的物品需要進展分類整理，從而激發(fā)他們主動學習的興趣。讓學生在小組內交流后，派代表上展示臺操作課件，進展分類整理。隨著學生的操作，房間里各類混亂的物品都回到了各自的位置。緊接著老師提出疑問：“你對這樣的整理結果滿意嗎?馬上有眼尖的學生發(fā)現(xiàn)衣物混在一起，還可以進展細分，上衣與褲子應該分開擺放。2、實驗操作。細分1老師出示準備好的五組物品：

6、鉛筆、玩具、茶杯、衣服、鞋子的圖片，讓學生進展實物的第一次分類。小組討論熱烈進展著，學生與同伴們交流著，操作著，對同一類物品進展第一次試分類。分好后請每個小組派代表上投影臺展示自己組整理分類的結果以及分類的方法，請其他小組的同學互相評價。師：你覺得他們組分的怎么樣，為什么?2師：桌面上的物品經過小朋友們乖巧的雙手整理，既美觀又便于我們尋找，真不錯!請大家再想一想，你們手上的東西除了可以像如今這樣分，還可以怎么分呢?請學生以小組為單位討論交流，并動手開場進展第二次不同標準的分類。在討論中，每組學生多找到了好幾種不同標準的分類方法，討論越來越熱烈，教室氣氛非?；顫姡⒆觽兌紴樽约耗懿粩嘤行牡冒l(fā)現(xiàn)而

7、興高采烈，興奮不己。接下來，老師還是請小組派代表上展示臺匯報方法，并互相評價。學生們在小組互評中得到啟發(fā)，又對物品進展重新分類，大大激發(fā)了學生不斷探究、積極主動學習，探究的興趣。最后老師進展鼓勵性、總結性評介。3、老師小結：看，剛剛又臟又亂的房間如今變的多整潔多美觀啊!主人回來一定會感謝你的，為自己感到驕傲吧!希望你們以后可不要像房間主人一樣，要做一個愛干凈、會整理的能干的好孩子哦!三理論應用，延伸知識師：同心超市的果蔬專柜里又進了一批新穎蔬菜和水果，想請小朋友們幫助擺放，好嗎?展示模擬貨架，每個小組分發(fā)一袋蔬菜、水果圖片，請學生以組為單位把手中的圖片進展分類擺放，貼到對應的貨架里，最后同學間

8、互相評價，活動完畢。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分

9、析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。本節(jié)課，學生在理論中學會了按單一標準、不同標準的分類方法，體驗到分類在實際生活中的應用，老師在整個活動中引導者，組織者和參與者的角色得到淋漓盡致的發(fā)揮，讓我們在理論新課程的過程中共同進步，共同成長!謝謝大家!要練說，得練