小學英語單詞拼寫錯誤分析及其對策

1、小學英語單詞拼寫錯誤分析及其對策開化縣蘇莊鎮(zhèn)中心小學 吳晟賓摘 要 詞匯教學是小學英語教學中的重要任務之一。由于英語不是我們的母語，小學生學起來也一片茫然，所以就會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。其原因種種，只要我們尋根究底，幫助學生找到問題的原因，及時加以糾正，就會提高他們學習英語的興趣，為進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎。關(guān)鍵詞 單詞拼寫 英語教學 方法對策一、問題提出著名語言學家威爾金斯說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯的重要性顯而易見。小學英語

2、PEP教材從第四冊開始出現(xiàn)了四會單詞，因此在小學英語教學中，記憶單詞是必不可少的一個環(huán)節(jié)。如何讓學生較好地掌握四會單詞成了英語教師研究和思考的一個重要問題。二、成因分析是什么原因造成學生在記憶這些單詞時出現(xiàn)以上錯誤呢？通過教學中的認真觀察、研究和分析，本人歸納出以下幾個主要原因：1.思維定勢的影響學生在記憶新單詞時，已經(jīng)接觸了一些相近的其他單詞，并在學習這些單詞的過程中掌握了一定的規(guī)律，形成了一種思維定勢，而正是這些思維定勢影響了學生正確地記憶新單詞。譬如，學生把board拼寫成broad的原因是學生在學習board之前已經(jīng)學習了bread、brown、brother等單詞，由于這些單詞中字母

3、br總是連在一起的，因此當學生看到board這個單詞時，很自然就把它記成了broad。此外，把單詞cold記成clod，把shoes記成shose,把quiet記成queit,把watch記成whatch,也是屬于這類情況。2.音形不一致的影響在以上單詞中，有一部分單詞的讀音與單詞的拼寫存在一定的差異，導致學生在拼寫單詞時出現(xiàn)錯誤。譬如，bridge這一單詞的讀音中沒有字母d的發(fā)音，所以學生很容易把這個單詞拼寫成brige，類似的單詞還有climb、often、collect、should等。3.發(fā)音相近的影響由于英語發(fā)音中一些音的讀音比較相近，如/m/和/n/,/ts/和/dz/等。學生在朗

4、讀時沒有仔細區(qū)別，于是時間一長就造成讀音混淆，從而使單詞拼寫發(fā)生錯誤。譬如，把fresh寫成frash或flash，把set寫成sat，把then寫成than。4.第一反應的影響當新單詞出現(xiàn)時，學生對新單詞的第一印象直接影響到記憶單詞的效果。一般而言，當出現(xiàn)新單詞時，學生都會注意新單詞與已經(jīng)掌握的單詞的區(qū)別。如果學生對新單詞的第一反應是錯誤的，往往會造成單詞的拼寫錯誤。譬如，當看到thinner這個單詞時，有學生會在第一時間認為是單詞thin加er，從而拼寫成thiner；當看到新單詞sometimes時，學生可能在第一時間把單詞拆分為some和time兩個單詞，從而拼寫成sometime。5

5、.發(fā)音規(guī)律的影響在英語單詞讀音中，有些不同的字母或字母組合發(fā)相同的音，以至于學生在記憶單詞時發(fā)生思維混淆現(xiàn)象，如單詞four與for，由于它們的發(fā)音完全相同，所以會出現(xiàn)學生把兩個單詞混淆起來的現(xiàn)象。又如，單詞young中字母ou的發(fā)音與學生以前學到的單詞字母u的發(fā)音相同，導致學生把young拼寫成yung。三、方法對策如何解決學生在拼寫這些單詞中存在的問題呢？在教學實踐中，本人進行了以下嘗試，并收到了較好的效果。1.正確掌握單詞的讀音根據(jù)讀音記憶單詞無疑是學生熟記單詞的有效方法之一。在教學過程中，教師要努力讓學生掌握正確的單詞讀音，尤其要注意一些發(fā)音接近的讀音，如/s/與/z/、/m/與/n/

6、等，教師應該讓學生仔細區(qū)分讀音相近的單詞，便于學生正確對應讀音與字母。譬如，在教學單詞fresh時，本人把這一單詞的讀音與單詞frash和flash的讀音進行比較，讓學生在感受不同的讀音中注意字母的不同。2.注重新單詞的呈現(xiàn)良好的開端是成功的一半。在新單詞呈現(xiàn)時，如果教師的教學方法能激起學生的積極性，吸引學生的注意力，就會收到良好的效果。本人針對學生以上單詞的拼寫錯誤，嘗試運用以下幾種方法進行教學，獲得了較好的效果：第一，語言呈現(xiàn)法，即把單詞編成幾句話，借助生動形象的語言幫助學生記憶。譬如，記憶單詞young時，教師說：“You,you,you are young.”這樣學生就不會吧young

7、拼寫成yung了。第二，比較呈現(xiàn)法，即通過比較讓學生清晰地掌握所學單詞。譬如，在教學單詞quiet時，同時呈現(xiàn)queit，讓學生通過教師做出的表示安靜的手勢，讓他們猜一猜哪一個單詞的拼寫是正確的，并比較著兩個單詞的異同。這樣，學生在生動的手勢中記住了quiet這個單詞。第三，可見呈現(xiàn)法，即運用直觀形象的課件演示幫助學生記憶單詞。譬如，在教學單詞thinner時，為了讓學生清楚單詞中有兩個n,教師在教學時利用課件先出現(xiàn)thin，再出現(xiàn)n與er。這樣，在學生第一次接觸新單詞時就能引起學生的注意，加深對新單詞的印象。3充分展示學生記憶單詞的技巧在教師教給學生記憶單詞方法的同時，不同的學生對教師所授予

8、的記憶方法有著不同的效果。因此，在幫助學生克服容易拼錯的單詞時，可讓學生相互交流各自的記憶方法，以達到正確記憶單詞的目的。比如，在教學單詞cold時，本人讓學生介紹各自記憶這個單詞的方法，有的學生通過字母與音標的對應記憶這個單詞，有的學生通過生動的語言“咳，老人咳嗽，冷了”記憶這個單詞。在教學時通過學生相互交流記憶單詞的技巧，提高了記憶效果。4.借助板書加深記憶在課堂教學中，妙用板書能給學生留下鮮明、深刻的印象，從而幫助學生正確記憶單詞。比如，在教學單詞shoes時，本人先呈現(xiàn)單詞shoe，并用簡筆畫了一只鞋，然后再畫一只鞋，并在單詞shoe的后面加了s，使學生非常清楚地理解單詞shoes是shoe的復數(shù)形式。單詞復數(shù)形式一般在結(jié)尾加s，這是學生早已掌握的規(guī)律，這樣就很少再有學生把單詞shoes寫成shose了。又如，針對學生把單詞climb寫成climd或clim的現(xiàn)象，在教學時本人畫了一個人在爬山的簡筆畫，從簡筆畫中學生輕松地記住了單詞的末尾有個字母b。總之，正確拼寫單詞是學生學好英語的基本條件。在教學時，教師要根據(jù)單詞的特點事先進行預測，采取多種途徑，從學生的