六年級(jí)數(shù)學(xué)教案《一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘》

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)教案?一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘?教學(xué)目的1、理解、掌握一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的意義。2、運(yùn)用一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的意義解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。3、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和抽象、概括等思維才能。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解、掌握一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的意義。難點(diǎn)：能運(yùn)用一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的意義解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容師生活動(dòng)備注一、 復(fù)習(xí)二、教學(xué)新課三、課堂小結(jié)四、作業(yè)1、出示口答題35322316問：分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘可以表示什么意義？分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘要怎樣計(jì)算？2、口答一個(gè)修路隊(duì)每小時(shí)修路200米，3小時(shí)修路多少米？4小時(shí)呢？問：你是怎樣想的？根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系列式的？3、引新、揭題我們已經(jīng)知道分?jǐn)?shù)和整數(shù)相

2、乘可以表示幾個(gè)一樣加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，今天我們利用工作總量=工作效率工作時(shí)間來學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘表示的意義1、教學(xué)整數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的另一方面意義。出例如11學(xué)生讀題并畫出1小時(shí)200的線段圖。2問：小時(shí)修多少米怎樣表示，你會(huì)嗎？小時(shí)修的路你會(huì)表示嗎？請(qǐng)分別畫出線段圖。3問：假如按工作效率、工作總量、工作時(shí)間的角度出發(fā)，200米、小時(shí)、小時(shí)各表示什么？問題求的是什么？根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系你會(huì)列式嗎？4討論：對(duì)照線段圖討論200表示什么意思呢？200又表示什么意思？5問：求200的還可以怎樣列式？求200的還可以怎樣列式？6引導(dǎo)歸納：這兩個(gè)算式都是分?jǐn)?shù)和什么數(shù)相乘？分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘還可以表示求什么？2、

3、組織練習(xí)1做P7練一練第1題請(qǐng)學(xué)生說明題意后列式2做P10練習(xí)二第2題3、教學(xué)整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算1大家來分析一下200要怎樣計(jì)算？問：200表示什么意思？求200的要把200平均分成幾份，求其中的幾份？要怎樣算？問：2019求的是什么？用分?jǐn)?shù)表示這一份就是求這樣的3份就乘以3。問：如今誰能根據(jù)200=200來說一說這個(gè)算式是怎樣算的？2同組同學(xué)互相說200/43這一步是怎樣想的。3200要怎樣計(jì)算？請(qǐng)同學(xué)們邊說想的過程邊完成該題。4歸納方法誰能說說整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)該怎樣算？討論對(duì)照書本第7頁4、練習(xí)1練一練第2題2練習(xí)二第4題指出：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少要用乘法計(jì)算。今天學(xué)習(xí)了什么？你明白了哪些

4、問題？練習(xí)二第3題第一行，第5題板書：200200200就是求200的是多少？200就是求200的是多少？板書：200200分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘還可以表示求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？板書：20020193“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之

5、稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。200/43死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。課后感受單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)