學(xué)科教學(xué)如何滲透心理健康教育

1、學(xué)科教學(xué)如何滲透心理健康教育目前，在中小學(xué)教育中，開(kāi)展心理健康教育已成為共識(shí)，尤其在1999年8月13日教育部頒布了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)之后，各級(jí)各類教育行政部門(mén)和中小學(xué)校積極貫徹文件的精神，廣泛開(kāi)展了心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，設(shè)立了心理輔導(dǎo)或咨詢室，舉辦了家長(zhǎng)學(xué)校等，這些活動(dòng)是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑。但是，也暴露出一些問(wèn)題，忽視學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的主要地位和作用是一個(gè)主要方面。學(xué)術(shù)界對(duì)此問(wèn)題未見(jiàn)專門(mén)探討。因此，有必要深入理解學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實(shí)施。

2、 一、什么是學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育 。 學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。 “學(xué)科教學(xué)過(guò)程”包括教學(xué)設(shè)計(jì)(目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的設(shè)計(jì))，課堂心理環(huán)境和課堂管理等。這些問(wèn)題關(guān)系到學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容。 在教學(xué)設(shè)計(jì)上滲透心理健康教育，要求在課程的編制、教材內(nèi)容的選擇上，既要符合社會(huì)發(fā)展的要求，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征；既要考慮到知識(shí)的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。 針對(duì)目前情況，在數(shù)理化等學(xué)科上切忌俯深

3、、偏難i在文史政等學(xué)科上，切忌唱高調(diào)，一味強(qiáng)調(diào)道德信仰，；忽視道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)。在教學(xué)方法方面，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要，采用多種方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，使學(xué)生在濃厚的興趣下積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，防止疲勞和厭學(xué)情緒的發(fā)生。在教學(xué)目標(biāo)上，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重視形成性評(píng)價(jià)，不要將考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮的發(fā)生。 在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學(xué)情境，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無(wú)心理壓力的課堂氣氛中去

4、學(xué)習(xí)。 “自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法”，涉及到教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的基本條件。主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容： 第一，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念，具體體現(xiàn)為主體性的學(xué)生觀、廣義的知識(shí)觀、發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)，將學(xué)生視為接受知識(shí)的被動(dòng)容器，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)證實(shí)，有效的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生積極、主動(dòng)的參與之下才能發(fā)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；傳統(tǒng)的教學(xué)，視知識(shí)為信息的貯存和提取，現(xiàn)代的廣義知識(shí)觀將知識(shí)、技能、策略融為一體；傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)著眼于知識(shí)的獲得，現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)更著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，它要求在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

5、、學(xué)習(xí)方法和策略，以為未來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 第二，建立新型的師生關(guān)系。具體體現(xiàn)為合作的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系和互動(dòng)的師生關(guān)系。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是建立在不正確的人性觀基礎(chǔ)上的，認(rèn)為人的天性是懶惰的；不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格的教誨才能啟迪良知，教師應(yīng)是權(quán)威，學(xué)生是被管束的對(duì)象?，F(xiàn)代人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人本身具有成長(zhǎng)需要，包括認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要越得到滿足，由此而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，人具有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。新型的師生關(guān)系要求教師不以教育者自居，不以訓(xùn)斥、羞辱，向家長(zhǎng)告狀等強(qiáng)制手段強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。教師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，在和

6、諧、互動(dòng)、合作的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的潛能，使學(xué)生獲得自主發(fā)展。 第三，掌握必備的心理輔導(dǎo)技能，包括了解學(xué)生的心理問(wèn)題，了解心理輔導(dǎo)的一般過(guò)程，發(fā)展輔導(dǎo)的技能，與家長(zhǎng)等其他教育資源的溝通合作技能等。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展性目標(biāo)，教育要促進(jìn)人的各種心理品質(zhì)的發(fā)展，要求教師不僅要了解所教的學(xué)科知識(shí)，而且要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察它們，評(píng)估它們的發(fā)展水平并及時(shí)加以輔導(dǎo)。這對(duì)現(xiàn)代教師來(lái)講是更加重要的必備能力，也提出了更高的要求，是學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的根本所在。 第四，組織教學(xué)、管理教學(xué)的技能。它要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必需的環(huán)境條件和活動(dòng)程序，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使他們與教師合

7、作，消除課堂沖突、矯正問(wèn)題行為，努力將課堂教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)?！霸谑谟鑼W(xué)生一定的知識(shí)技能、發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格”，這里的“同時(shí)”，涉及對(duì)滲透含義的理解。好的學(xué)科教學(xué)，必須貫徹心理輔導(dǎo)的思想，心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)是融合的，對(duì)大多數(shù)課堂教學(xué)來(lái)講，不必把心理輔導(dǎo)單獨(dú)抽出來(lái)，變成“穿衣、戴帽”的樣式，一堂好課就好像一個(gè)漂亮的蘋(píng)果，學(xué)生見(jiàn)了就喜歡，吃了它營(yíng)養(yǎng)也自在其中。維生素C就好像一堂課的心理輔導(dǎo)，如果把它從蘋(píng)果中提煉出來(lái)，制成片劑，再和剩下的蘋(píng)果一起給你吃下去，反而不顧乎自然了。所以說(shuō)， 滲透不等于機(jī)械的做加法，在目標(biāo)上都加上一點(diǎn)心理輔導(dǎo)

8、，它是寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。這一思想與美國(guó)教育家克伯屈(WilliamHKJlpatrick)所提出的同時(shí)學(xué)刀”的觀點(diǎn)是一致的。他將學(xué)習(xí)分為三類：主學(xué)習(xí)，指教學(xué)時(shí)直接所要達(dá)成的目標(biāo)，包括知識(shí)、或是技能、或理想、態(tài)度、情操等，視目標(biāo)性質(zhì)而定。副學(xué)習(xí)，多屬于主學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)、思想、觀念，是偏重于知識(shí)方面的，可視之為補(bǔ)充材料。輔學(xué)習(xí)，又可稱為附學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)時(shí)所要養(yǎng)成的態(tài)度、理想、情感、興趣而言。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是注重輔學(xué)習(xí)方面，亦即發(fā)展性目標(biāo)的最后達(dá)成，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，建立遠(yuǎn)大的理想，合理的態(tài)度，適當(dāng)?shù)膽B(tài)度，豐富的情感，高尚的興趣，對(duì)是非、善惡、美丑的價(jià)值判斷，身體力行、

9、變化氣質(zhì)，發(fā)展健全的人格。 二。學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的地位和作用 在教育部“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)”中，明確指出“在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。可見(jiàn)，學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要陣地。這主要是因?yàn)椋?1課程、教材、教法、考試等是教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，這些部分的內(nèi)容安排，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況，將產(chǎn)生直接、巨大的影響。中小學(xué)生的諸多適應(yīng)不良問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮、批判性思維缺乏等與當(dāng)前存在的課程繁雜、教材偏難、教法單一、只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的選拔性考試等直接相關(guān)，這些問(wèn)題不加以解決，只通過(guò)個(gè)別的心理輔導(dǎo)等解決學(xué)生身上存在的這些

10、適應(yīng)不良問(wèn)題是不可能的。 2學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校的全部教育活動(dòng)中所占時(shí)間最多，學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂中度過(guò)的。在課堂教學(xué)中，不僅表現(xiàn)出他們的各種心理品質(zhì)，心理狀態(tài)，適應(yīng)能力，人際關(guān)系，而且，他們的不適應(yīng)行為，心理障礙也會(huì)在教學(xué)過(guò)程的自然狀態(tài)下表露出來(lái)，這使得教師可以在第一時(shí)間更廣泛、更真實(shí)地掌握學(xué)生心理健康的狀況，及時(shí)采取預(yù)防和補(bǔ)救措施，這是學(xué)校專職心理輔導(dǎo)員所不能做到的。倘若能徹底實(shí)施，則全體學(xué)生無(wú)時(shí)不在全體教師的關(guān)注協(xié)助引導(dǎo)之下，符合教師人人參與心理輔導(dǎo)的基本精神。 3學(xué)科教學(xué)是在師生交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的心理健康狀況影響極大。目前，在課堂教學(xué)中，程

11、度不同地存在著引發(fā)學(xué)生的心理障礙，或?qū)W(xué)生已有的輕微的心理障礙、征候行為起著負(fù)強(qiáng)化作用的顯在或潛在因素。在課堂教學(xué)中若不采取積極措施凈化教學(xué)情境，任其蔓延，將會(huì)危害學(xué)生心理健康，即使在個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢中取得的成效，也會(huì)被削弱或抵消。 4就學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展而育，中小學(xué)生無(wú)論生理還是心理都處在快速變化的時(shí)期，而且個(gè)別差異很大。對(duì)他們的心理輔導(dǎo)工作應(yīng)隨時(shí)隨地進(jìn)行，不可能預(yù)期某個(gè)學(xué)生于某一時(shí)間、某一地點(diǎn)發(fā)生某種行為，以等待專門(mén)心理輔導(dǎo)教師去輔導(dǎo)，實(shí)有賴于全體教師在教學(xué)情景中給與學(xué)生及時(shí)的輔導(dǎo)。 三、學(xué)科教學(xué)如何滲透心理健康教育 學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目的是消除教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和管理中一切有害于學(xué)生心理

12、健康的不利因素，預(yù)防由此而導(dǎo)致的學(xué)生心理失常，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無(wú)過(guò)重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康?？偨Y(jié)許多教師在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，概括出以下幾條原則。 (一)積極情緒原則 學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生重要影響。；學(xué)生以積極飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，就會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，課堂知識(shí)吸收率高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)獲得教師和同學(xué)更多的尊重與接納。在這一方面，可采取下列措施： 創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境 積極的教學(xué)環(huán)境，指良好的課堂氣氛。它是教學(xué)的軟情境，通常指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種

13、類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。而對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過(guò)度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。 研究表明，教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的移情，教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的焦慮是影響課堂氣氛的主要因素。 創(chuàng)設(shè)安全的教學(xué)環(huán)境 安全的教學(xué)環(huán)境，指的是教師要接納學(xué)生，并設(shè)法使學(xué)生之間在互相了解的基礎(chǔ)上互相接納，形成一種師生之間、學(xué)生之間彼此接納的社會(huì)心理氣氛，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生形成積極的自我概念，良好的自我形象，以調(diào)動(dòng)他們的成就動(dòng)機(jī)，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要避免使用懲罰性的控制技巧，

14、不挖苦、諷刺學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生的人格。 (二)體驗(yàn)成功原則 教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自己的個(gè)性變得更加自信，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)的重要目標(biāo)，也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑i下列做法可供參考： 確保每個(gè)學(xué)生透過(guò)教學(xué)獲得成功感。成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗(yàn)，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學(xué)生自身潛能得以發(fā)揮的強(qiáng)大動(dòng)力。教育教學(xué)的實(shí)踐表明，沒(méi)有比取得成功更能使學(xué)生激動(dòng)和受鼓舞的了。對(duì)學(xué)生來(lái)講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功的感覺(jué)，也

15、就是體驗(yàn)到做成自己想做的事，實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃時(shí)的那種滿意的心情。如果學(xué)生在校經(jīng)常受到老師的批評(píng)、訓(xùn)斥和同學(xué)的冷嘲熱諷，在家里經(jīng)常受到家長(zhǎng)的責(zé)備，享受不到成功的樂(lè)趣，就會(huì)視學(xué)習(xí)如猛獸，提到學(xué)習(xí)就害怕，遇到考試就發(fā)慌，學(xué)習(xí)帶給他們的是沉重的心理負(fù)擔(dān)；經(jīng)常的失敗，使他們感到心灰意冷，產(chǎn)生自卑和失望，導(dǎo)致惡性循環(huán) 貫徹成功原則，要求教師提出的要求是合理的，應(yīng)因人而異，幫助學(xué)生確立適宜的目標(biāo)，要求教師去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生心理發(fā)展的可能性，給以正確的引導(dǎo)和培植。如果要求過(guò)低，缺乏挑戰(zhàn)意味，會(huì)失去目標(biāo)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，相反，如果要求過(guò)高，學(xué)生也會(huì)因失敗而卻步，并導(dǎo)致自暴自棄的

16、消極的自我觀，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展性心理障礙的出現(xiàn)。 避免考試壓力造成的不良后果。學(xué)校常常將考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞甚至人格優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)，不一定與學(xué)生的真實(shí)情況相符，但卻影響學(xué)生的自我行動(dòng)。如果學(xué)生考不好，就會(huì)受到老師的批評(píng)，怕同學(xué)看不起，覺(jué)得沒(méi)面子，感到一切不如別人，故而逐漸對(duì)考試形成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。 合乎心理健康要求的考試，應(yīng)重視學(xué)生的成功，滿足他們的成就需要。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化考試的診斷功能，弱化考試的價(jià)值評(píng)價(jià)功能，應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，而不要當(dāng)著全體學(xué)生的面，拿考試分?jǐn)?shù)來(lái)諷刺、挖苦學(xué)生，以消除學(xué)生的焦慮情緒。 (三)民主自治原則、 在課堂教

17、學(xué)管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對(duì)課堂管理所持有的“壓、訓(xùn)、罰”的錯(cuò)誤觀念，實(shí)行民主化管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與合作意識(shí)，以積極的指導(dǎo)為主，消極的限制為輔；標(biāo)明恰當(dāng)行為在先，獎(jiǎng)懲在后。一旦學(xué)生發(fā)生課堂行為問(wèn)題，在處理時(shí)，也應(yīng)堅(jiān)持正面教育為主，懲罰應(yīng)就事論事，切忌把懲罰作為教師報(bào)復(fù)泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過(guò)課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)、自發(fā)、自強(qiáng)、自律的能力，盡量消除引起課堂紀(jì)律問(wèn)題的各種因素，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康。 (四)合理負(fù)擔(dān)原則 現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生的直接后果是疲于奔命地完成老師留的作業(yè)及家長(zhǎng)留的課外輔導(dǎo)作業(yè)，學(xué)生用于自己支配的時(shí)間有限，沒(méi)有時(shí)間去獨(dú)立思考，去與人交往，去安排自己的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制；嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要教育行政部門(mén)、校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)的共同努力；就課堂教學(xué)來(lái)講，要求教師提高課堂教學(xué)效率；限制課外作業(yè)量。有的教師在課