新課程小學數學教學方式的轉變與思考

1、新課程小學數學教學方式的轉變與思考 賀云芳內容提要：數學課程標準中指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！毙抡n標下的教學方式，其核心是突出學生的主體地位。本文結合多年來的小學數學教學實踐，從情境、探究、體驗和評價等四個方面，試述如何轉變傳統(tǒng)的以學生被動接受為主要特征的教學方式，促進學生的全面發(fā)展。關鍵詞：新課標 教學方式 轉變思考新課程改革的核心理念在于以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。貫徹這一理念，我們必須倡導的新的教學方式，構建以學生為主體的教學方法。在課堂教學中如何實現“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體

2、的教育目標，我們教師要致力于教學方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式，建立師生學習共同體，促使學生在教師指導下，生動活潑、富有個性地學習，將數學課程目標落實到課堂教學之中。根據小學生的特點，本文從情境、探究、體驗和評價等四方面入手，讓學生在輕松愉悅中吸收知識，轉變數學教學方式的實踐探索與思考。一、從創(chuàng)設情境入手，激發(fā)學習熱情 情境，即情景、境地。數學課程標準在課程實施建議中明確指出：“數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。在數學教學實踐中，我感到創(chuàng)設情境是非常重要的。因為數學情

3、境，不僅是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，而且是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁，更是激發(fā)小學生學習興趣的有效手段。數學情境，還可以引起學生更多的聯(lián)想，誘發(fā)學生思維的積極性，從而自主、快樂地學習新知識。但創(chuàng)設情境不能刻意追求形式，目的不明、遠離學生生活、脫離生活實際、牽強附會，創(chuàng)設的教學情境可能達不到預想的效果。從現代教學論的觀點看，創(chuàng)設教學情境應當具備“四個性”：一是真實性。就是情境所創(chuàng)設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。二是發(fā)展性。要選擇恰當地、適合學生發(fā)展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設實際情境，豐富學生的認識

4、。學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設操作情境。學生需要認識上深化的，可以創(chuàng)設問題情境等等。結合教學內容與情境的內在聯(lián)系創(chuàng)設。情境創(chuàng)設要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”。三是趣味性。如果情境創(chuàng)設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，情境創(chuàng)設同樣不能改變當前學生怕學數學的現狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內在的發(fā)展需要，即學生對數學學習本身產生興趣。二、以自主探究形式，提高合作能力自主探索、合作交流的學習模式為所有的學生提供了成功的機會。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個學生都能提出自己的解題方

5、法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學生的解題思路，增強學生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。例如，在教學20以內的進位加法一課中，學生由生活情境中找到數學問題后，我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，這樣既保持解題策略的多樣化，又培養(yǎng)了學生思維的靈活性。在教學實踐中，如何上好探究課，關鍵應做到四個字：一是“簡”，就是讓探究情境“簡”一些。不能盲目追求探究情境的花俏、時髦，因非數學因素太多而干擾了學生的探究視覺，導致探究內容游離于數學問題之外，要用務實的眼光審視教學情境，削枝

6、留干，簡化教學情境中非數學化因素，提升探究的有效性。二是“精”，就是讓探究內容“精”一些。一節(jié)課的教學時間有限，如果探究點太多，而且每點要探究到位，勢必造成探究費時，難以完成預期教學任務。為此，教師處理教材時，要變多為少，力求讓探究內容精一些。三是“直”，就是讓探究過程“直”一些。學生的探究只是教師指導下的“再創(chuàng)造”活動，也就是說學生的探索活動少不了教師適當的“扶”。只有講究扶放結合，才能讓學生的探究過程曲中有直，更有實效。四是“活”，就是讓探究方式“活”一些。不能只注意到探究內容，而忽略了數學探究方式的選擇與優(yōu)化，簡單地采用成人化的抽象說教或復雜演繹方式，要針對小學生的認知特點，精心選擇為學

7、生所能接受的探究方式，讓學生高效地探究。 三、從動手體驗入手，享受學習樂趣學習任何知識的最終目的是為了用于實踐，而數學里的理論知識同樣來源于實踐。兒童是天生的體驗和探究者，他們獲取知識的過程，多是通過自身的探索、體驗和實踐來獲取的。因此，數學教學要重視通過實踐操作加強訓練學生的推導能力，從多方面變學生被動學習為主動學習，提高學生學習的興趣，讓學生自己發(fā)現數學的奧妙所在，學會用積極的思維來發(fā)現問題，解決問題。例如，學習對稱一課，學生通過觀察認識了對稱圖形的基本特征之后，我安排了這樣的操作活動，讓學生自己動手剪一個對稱圖形，然后畫出對稱軸。學生在折、剪、找、畫的操作活動中進一步認識到：對稱圖形兩邊

8、的大小、形狀、圖案等都一樣，對折后完全重合在一起，對稱圖形都有對稱軸。操作性的體驗活動，最大限度地調動了學生的學習積極性，實現了對知識的主動建構。體驗式教學的各個環(huán)節(jié)都應突出學生“體驗”二字的地位和作用，我的教學模式是五個步驟：一是確定體驗內容。讓學生在“體驗”課本時進入“主體”角色。二是創(chuàng)設問題情境。讓每個學生都開動思維機器，處于思維振奮振蕩階段。還可以根據需要補充生活中的數學，使學生體驗到，數學知識源于生活，生活中處處有數學。三是指導實踐操作。要努力激活課堂教學方式，開放學生“全腦”，引導他們動眼、動手、動腦、動口，實現教學知、情、意、行的融合。四是組織交流評價。提供機會讓學生充分發(fā)表自己

9、的見解，傾聽別人的想法，要允許學生爭辯，合理的意見要采納。同時教師也作相應的反思，并幫助學生矯治“學習錯誤”的積累，使學生體驗到成功的愉悅，受挫的感慨，以及相互競爭的力量。五是引導實踐應用。鼓勵學生利用新學的知識去探索和解決實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中感受數學的意義，體驗創(chuàng)新。 四、以激勵性評價為手段，體驗成功快樂課堂教學中及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。在課程改革中，教師應該轉變以往的觀念，嘗試造性地使用新課標和教材，嘗試多種教學方法，并逐步提高這方面的能力。因地制宜地采用豐富的教學手段，關注個體差異，滿足不同需要，設計不同的教