評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值評(píng)判過(guò)程

1、評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值評(píng)判過(guò)程，對(duì)教育教學(xué)具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）就明確提出了實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求”“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。 “是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑”。評(píng)價(jià)改革作為學(xué)前教育課程改革的重要組成部分，一直以來(lái)處于相對(duì)滯后的狀況，美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也不例外。但從教師的實(shí)際教學(xué)行為來(lái)看，美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)獲得了教師們的廣泛認(rèn)同，并成為自覺(jué)實(shí)施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術(shù)活動(dòng)的

2、中的評(píng)價(jià)行為，對(duì)于將發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育對(duì)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值具有現(xiàn)實(shí)的意義和作用。一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析（一）實(shí)施評(píng)價(jià)的目的出現(xiàn)偏差每次美術(shù)活動(dòng)后，教師都要進(jìn)行講評(píng)，評(píng)價(jià)已被教師們認(rèn)為是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實(shí)施評(píng)價(jià)的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學(xué)活動(dòng)形式的完整，不顧幼兒繪畫(huà)速度不一的現(xiàn)實(shí)；有的教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評(píng)價(jià)的最終目的促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展落空了。評(píng)價(jià)偏離了 “發(fā)展”的軌道，教育評(píng)價(jià)成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)。（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，忽視幼兒發(fā)展的個(gè)體差異教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的，如畫(huà)面是否干凈、比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻、是否與實(shí)物或教師的范畫(huà)一致等，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個(gè)體差異性和個(gè)性的發(fā)展”。表?yè)P(yáng)的總是少數(shù)孩子,有的孩子經(jīng)常受到的是否定性評(píng)價(jià),導(dǎo)致部分孩子無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己，產(chǎn)生“我不行”的想法，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大影響，對(duì)人一生發(fā)展至關(guān)重要的自尊心、自信心也無(wú)法正常建立。用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的兒童，長(zhǎng)此以往的負(fù)面影響，對(duì)某些具體個(gè)體的兒童而言是無(wú)法估量的。（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，發(fā)展性功能未能全面實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面首先表現(xiàn)在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)中，目前的評(píng)價(jià)多以知識(shí)和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對(duì)于幼兒的情感、態(tài)度

4、與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“學(xué)”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)幼兒的要求多，而卻反對(duì)教師自身的教學(xué)行為和過(guò)程的評(píng)價(jià)和反思，從而使得評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能未能全面實(shí)現(xiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)水平和技能無(wú)法得到迅速的提升（四）評(píng)價(jià)方法單一，不能反映評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，采用的是現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，即通常所說(shuō)的相對(duì)評(píng)價(jià)法。突出表現(xiàn)教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評(píng)語(yǔ)，重眼前的作品表現(xiàn)，缺乏對(duì)要素的細(xì)致分析，忽視個(gè)體幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受和繪畫(huà)能力的前后差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的真實(shí)性和人文性大大降低。這不僅無(wú)法達(dá)到必要的深度和廣度，更無(wú)

5、法幫助幼兒正確地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我和悅納自我。（五）評(píng)價(jià)主體缺失，被評(píng)價(jià)者處于消極的被動(dòng)地位一直以來(lái)，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的主體（改為“的評(píng)價(jià)主體”）是教師，而幼兒則是被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的客體處于被動(dòng)地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長(zhǎng)，也長(zhǎng)期被置于評(píng)價(jià)主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專(zhuān)家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)仍停留在理念層面。教師常常以自己的意見(jiàn)為主，獨(dú)自決定作品的好壞與優(yōu)劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱）獨(dú)角戲。雖然有時(shí)也讓幼兒參與評(píng)價(jià)，但由于平時(shí)缺乏這一方面能力的培養(yǎng)，”幼兒評(píng)價(jià)基本處于走過(guò)場(chǎng)狀況。從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其是幼兒自我評(píng)價(jià)的價(jià)值未得以實(shí)現(xiàn)。

6、（六）注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)綱要指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行?！痹诮虒W(xué)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段及結(jié)束階段都應(yīng)有評(píng)價(jià)。但在美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況中，卻很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，因此教師往往依據(jù)主觀猜測(cè)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中積極性不高，真正意義上的師生互動(dòng)很難發(fā)起，教學(xué)的有效性大打折扣。 同時(shí)，由于缺少對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幼兒得不到及時(shí)的點(diǎn)撥，導(dǎo)致評(píng)價(jià)在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開(kāi)闊幼兒思維、大膽表現(xiàn)自我，使得以評(píng)價(jià)促發(fā)展的功能也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。（七）評(píng)價(jià)語(yǔ)言不藝術(shù)，缺少激勵(lì)性教師在美術(shù)活動(dòng) 的評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要問(wèn)題表現(xiàn)在：對(duì)幼兒作品的評(píng)

7、價(jià)語(yǔ)言不具體，缺少針對(duì)性和啟發(fā)性。諸如“畫(huà)得不錯(cuò)，”“有進(jìn)步”、 “想想春游你看到了什么”、 “貓餓了得吃飯，給它添上一個(gè)食盆吧”、 “你怎么畫(huà)了個(gè)黑太陽(yáng)”？“怎么畫(huà)得亂七八糟的，重畫(huà)！”這類(lèi)或抽象、或強(qiáng)加、或否定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。二、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為策略建議（一）樹(shù)立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀1、以評(píng)促發(fā)展（刪除）的發(fā)展觀教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)兒童的發(fā)展和完善。評(píng)價(jià)作為教育過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的應(yīng)與教育目標(biāo)一致。不僅應(yīng)考慮兒童的過(guò)去，重視兒童的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。應(yīng)更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，通過(guò)不斷收集每個(gè)幼兒發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)

8、幼兒的具體情況，判斷其存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在此基礎(chǔ)上提出具體的、針對(duì)性的改進(jìn)建議。通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅要達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)幼兒的潛能和特長(zhǎng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂(lè)全面地成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師也可以通過(guò)不斷的反思實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，獲得自我成長(zhǎng)，體驗(yàn)職業(yè)生涯的快樂(lè)。2、科學(xué)的幼兒美術(shù)教育價(jià)值觀幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展。這與培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，傳授簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)初步的表現(xiàn)力的基本目標(biāo)并不矛盾。兩者好比渡船與過(guò)河的關(guān)系：到達(dá)河的對(duì)岸是最終目的，而船是過(guò)河的工具，是為過(guò)河服務(wù)的

9、。因此，在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛(ài)好，提出美術(shù)的知識(shí)技法及想象創(chuàng)造的進(jìn)一步要求。教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為應(yīng)以美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)中既不能只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧。當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)興趣、想象力和創(chuàng)造力促進(jìn)人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。（二）把握幼兒美術(shù)活動(dòng)的年齡特點(diǎn)1、美術(shù)活動(dòng)是幼兒表達(dá)自我的“百種語(yǔ)言”之一。人自降生到這個(gè)世界，就具有了社會(huì)的屬性，每個(gè)人都有表現(xiàn)自我和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字與人溝通，表達(dá)自我，但他們有

10、自己的“百種語(yǔ)言”。 心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：美術(shù)是比語(yǔ)言文字更早被兒童用以認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、抒發(fā)感情、想象和創(chuàng)造自己世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學(xué)齡前兒童自我表現(xiàn)的一種方式。雖然這種表達(dá)技能無(wú)法與成人世界接軌，在色彩、造型上有時(shí)無(wú)法還原真實(shí)的世界，但卻是他們獨(dú)特視角的反映，是他們童真、童趣和獨(dú)特個(gè)性情感的表達(dá)和表現(xiàn)。2、美術(shù)活動(dòng)是幼兒獲得快樂(lè)和自我滿足的重要過(guò)程。追求快樂(lè)和獲得自我滿足是人的本能，也是人追求一切目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力。童年期也是游戲期，獲得快樂(lè)和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術(shù)活動(dòng)沒(méi)有任何功利性，僅因?yàn)椤皠?chuàng)作”的過(guò)程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒

11、的宣泄，由此帶來(lái)身心的愉悅和成功的自信。3、美術(shù)活動(dòng)是伴隨幼兒主動(dòng)建構(gòu)的實(shí)踐過(guò)程幼兒美術(shù)活動(dòng)是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)視覺(jué)形象的塑造，激活思維，引起情緒、情感共鳴，產(chǎn)生美感萌芽的一種活動(dòng)。為了表現(xiàn)與創(chuàng)造，幼兒不斷地對(duì)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行著篩選、比較和加工，同化和順應(yīng)心理活動(dòng)交替進(jìn)行著，伴隨著藝術(shù)與各領(lǐng)域的連接和溝通，幼兒積極主動(dòng)地建構(gòu)著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著美術(shù)活動(dòng)的反復(fù)進(jìn)行，不斷深入，幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)不斷加深，感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力不斷提高。（三）注重評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展個(gè)體差異教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是未來(lái)社會(huì)的合格公民和人才，還應(yīng)是一個(gè)有能力追求幸福生

12、活的個(gè)體，通過(guò)教育學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幼兒美術(shù)教育也在于此。因此教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化。具體說(shuō)來(lái)，在對(duì)（添加）知識(shí)技能方面（刪除）的（添加）評(píng)價(jià)上（添加）應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運(yùn)用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等指標(biāo)；在情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)上則要應(yīng)注重對(duì)幼兒活動(dòng)中的興趣性、主動(dòng)性、自信心等；而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)就（添加）應(yīng)包括幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式，創(chuàng)作偏好等。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的長(zhǎng)處，從而讓每個(gè)兒童都獲得成功的體驗(yàn)，在自尊、自信中快樂(lè)地成長(zhǎng)。當(dāng)然，為了保證將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)

13、準(zhǔn)落到實(shí)處還必須通過(guò)實(shí)踐和探索將各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，概括關(guān)鍵要素，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性、有效性和一致性。（四）綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展評(píng)價(jià)的全面性、過(guò)程性和注重兒童發(fā)展的個(gè)體差異性等新的評(píng)價(jià)理念要求改變?cè)u(píng)價(jià)手段單一的現(xiàn)象。同時(shí)，任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬(wàn)能的，每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的適用的范圍和界限。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實(shí)際情況，在實(shí)際情況中運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展

14、。評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)了解每個(gè)幼兒發(fā)展的基本情況，做到心中有數(shù)；評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意廣泛收集信息，既包括對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的行為水平，也包括對(duì)幼兒的活動(dòng)成果或作品的觀察和評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不局限于幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況。只有這樣，才能真正做到淡化幼兒之間的評(píng)比（相對(duì)評(píng)價(jià)），實(shí)現(xiàn)幼兒的縱向比較（個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)），與課程標(biāo)準(zhǔn)的比較（絕對(duì)評(píng)價(jià)），強(qiáng)調(diào)在多種比較中客觀地了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的結(jié)果是現(xiàn)在的、暫時(shí)的，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助兒童正確地認(rèn)識(shí)自我和悅納自我。教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)獲取信息的信度、效度及評(píng)價(jià)的實(shí)際作用，使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和教師發(fā)展的實(shí)際作用，克服

15、“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。（五）評(píng)價(jià)主體多元化，充分發(fā)揮各方的主動(dòng)積極性現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)重視引導(dǎo)幼兒走入社會(huì)和自然中去探究和體驗(yàn)，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的靈感，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會(huì)等各方面對(duì)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的影響，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。倡導(dǎo)發(fā)揮被評(píng)價(jià)者本人在評(píng)價(jià)中的主體作用成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒雖年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，需要成人關(guān)心照料之處很多，但依然是獨(dú)立個(gè)體的人，主體精神的培養(yǎng)應(yīng)從小入手。因此，教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)改變過(guò)去教師唱獨(dú)角戲，幼兒被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，充分發(fā)揮家長(zhǎng)、幼兒的主動(dòng)積極性，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論。評(píng)價(jià)主體的多元化優(yōu)勢(shì)，在于：一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角

16、度進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更科學(xué)；另一方面，使評(píng)價(jià)各方處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，有利于教師、家長(zhǎng)、幼兒不斷地對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。教師在具體實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)讓參與評(píng)價(jià)的多主體明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與要求，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)主要集中在孩子在家中的美術(shù)活動(dòng)興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的觀察和評(píng)價(jià)上；幼兒之間互評(píng)也要有明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒的互評(píng)中則應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的行為。其次，教師還應(yīng)創(chuàng)造條件使評(píng)價(jià)的多個(gè)主體都從中受益。如讓幼兒

17、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)、自我反省與自我監(jiān)控能力；讓幼兒對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓幼兒在清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，提高批判性思維能力，并學(xué)會(huì)交流、合作與分享；而讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)能夠讓父母清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)過(guò)程，教師也能從家長(zhǎng)那里得到更多有關(guān)幼兒發(fā)展的信息，從而更有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育。（六）評(píng)價(jià)與教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、動(dòng)態(tài)化在新的評(píng)價(jià)理念下，教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是伴隨著教學(xué)并與之發(fā)生持續(xù)的相互作用的，即教學(xué)以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師根據(jù)觀察和評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)教學(xué)，促進(jìn)幼兒審美能力的全面發(fā)展。這就要求對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程，即通過(guò)對(duì)幼兒

18、發(fā)展過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)導(dǎo)向下通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，也只有過(guò)程性、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)才可能使兒童在一定程度上按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，這也就決定了評(píng)價(jià)必須與課程相融合。評(píng)價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，貫穿其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。它就要求教師首先要認(rèn)真實(shí)施教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。充分考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，讓幼兒成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣；其次，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)結(jié)合和起來(lái)。幼兒的發(fā)展離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，當(dāng)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，而又缺少一定知識(shí)技巧時(shí)，教師的指導(dǎo)和介入是最適時(shí)和最有效的，但

19、這種指導(dǎo)應(yīng)是以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的，是評(píng)價(jià)的深化與升華，重點(diǎn)指出幼兒發(fā)展變化的優(yōu)勢(shì)及不足，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自己今后的教學(xué)和幼兒的發(fā)展提出具體、合理的改進(jìn)意見(jiàn)，將評(píng)價(jià)的過(guò)程性落到實(shí)處。關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展是教師的責(zé)任，促進(jìn)每個(gè)幼兒的提高是教師的藝術(shù)。教師只有善于通過(guò)評(píng)價(jià)不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提高自身善于觀察、發(fā)現(xiàn)、適時(shí)指導(dǎo)的藝術(shù)，才能更快地提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平。（七）評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵(lì)性和發(fā)展性美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)是提高美術(shù)活動(dòng)質(zhì)量的手段， 幼兒處在“鏡像自我”的階段，對(duì)外界的評(píng)價(jià)很敏感，往往將成人的評(píng)價(jià)作為認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)。經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的孩子，能較好地悅納自我，增強(qiáng)做事的

20、自信心。反之，則易產(chǎn)生自卑心理。因此，教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)評(píng)價(jià)既能激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣和積極性，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)又能認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。具體說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)首先要基于對(duì)幼兒的了解，通過(guò)觀察、對(duì)話，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式。特別是當(dāng)幼兒的作品“離譜”的時(shí)候，應(yīng)站在幼兒的視角去試圖理解其意，并當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖的時(shí)候，善意地給予詮釋。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師則要注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式，總而言之，無(wú)論對(duì)哪個(gè)年齡段的幼兒，教師都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，不同點(diǎn)，從多種的

21、角度開(kāi)展評(píng)價(jià)，而不僅僅局限于美術(shù)技能的評(píng)價(jià)。用肯定贊賞的語(yǔ)言為他們鼓勁，給予每一位幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)繼續(xù)大膽作畫(huà)的欲望和熱情； 同時(shí)又要準(zhǔn)確把握、及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，通過(guò)改進(jìn)教師的教育教學(xué)方法或制定個(gè)別化教育方案促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)一步提高。記?。河肋h(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無(wú)對(duì)錯(cuò)的。對(duì)幼兒作品施以評(píng)價(jià)只是使老師更透徹地了解幼兒的成長(zhǎng)，而不是以幼兒的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)來(lái)困惑他們，前者能幫助老師了解幼兒的創(chuàng)造意圖和其他生活情形，后者徒然使幼兒對(duì)尋找自我和創(chuàng)造表現(xiàn)喪失信心任何評(píng)價(jià)，只有能幫助老師了解幼兒，并有效地提示幼兒從事創(chuàng)作，才有意義。我們都知道，美術(shù)作品的評(píng)價(jià)是美術(shù)教育活動(dòng)一個(gè)不可缺少的

22、“尾巴”。有了這條“尾巴”，才是一次完整的美術(shù)教育活動(dòng)。但是如何體現(xiàn)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的價(jià)值？我們又認(rèn)識(shí)了多少？又實(shí)踐了多少？在實(shí)踐中，我覺(jué)得： 多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用 為了避免單一評(píng)價(jià)方式的弊端，采用了多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)式、互評(píng)式、推優(yōu)式、評(píng)價(jià)表等方式交替使用。例如自評(píng)式評(píng)價(jià)，教師事先設(shè)計(jì)好各種單項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，像“畫(huà)我喜歡的玩具”、“廚房一角”等繪畫(huà)課，可設(shè)為：構(gòu)圖好、線條生動(dòng)、有創(chuàng)意等；像“多功能椅子”、“生活中的標(biāo)志”等這樣的設(shè)計(jì)課，可設(shè)為：裝飾性強(qiáng)、創(chuàng)意新、色彩合理等；幼兒按照預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容給自己的作品評(píng)分，在評(píng)價(jià)中態(tài)度極其認(rèn)真，沒(méi)有絲毫懈怠。讓幼兒參與評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)幼兒的興趣，

23、但幼兒被限制在教師提供的評(píng)價(jià)內(nèi)容里，沒(méi)有自由駕馭語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，影響了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。推優(yōu)式評(píng)價(jià)，先讓幼兒分組互相評(píng)價(jià)，推選出優(yōu)秀作品進(jìn)行集體交流。在評(píng)論別人作品時(shí)，不同的人會(huì)有不同的視角及語(yǔ)言，孩子們會(huì)對(duì)同一作品做出不同詮釋而產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)，幼兒間展開(kāi)激烈的辯論。這種互評(píng)法既能加深評(píng)論者對(duì)他人作品的理解，也能幫助作者從全新的角度認(rèn)識(shí)自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高繪畫(huà)水平。欣賞、評(píng)價(jià)別人的作品，也是提高鑒賞水平的一個(gè)過(guò)程。但幼兒的鑒賞水平是一個(gè)逐步提高地過(guò)程，最初階段容易出現(xiàn)習(xí)慣性的感情傾向，老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)的幼兒，幼兒也會(huì)認(rèn)為他畫(huà)的就是好，他被推選的機(jī)會(huì)就很多，同時(shí)其他幼兒體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，幼

24、兒的興趣和熱情逐漸降低。如何將自評(píng)、互評(píng)、共評(píng)很好地融合、統(tǒng)一，從而促進(jìn)不同水平幼兒的提高，成為我們思考的一個(gè)重要問(wèn)題。 幼兒的美術(shù)作品 原本就浸透了幼兒的各種情感，有些想象的、抽象的作品可能畫(huà)面效果不是很好，但也可能是幼兒構(gòu)圖能力的局限，所以教師不應(yīng)對(duì)幼兒橫加干涉，而應(yīng)盡量給幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓幼兒以異于他人的表現(xiàn)方式來(lái)表達(dá)其獨(dú)特的思想和情感，并樹(shù)立起自我表現(xiàn)的信心。教師必須站在學(xué)生的角度上，用幼兒的眼光去理解他們?cè)噲D表現(xiàn)的內(nèi)容，做到理解和尊重幼兒。 在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會(huì)他們的情感，教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)應(yīng)抱著充分尊重和信任的態(tài)度，運(yùn)用笑臉和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)談出自己

25、的的體會(huì)和對(duì)幼兒的期望，可起到鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造能力和與幼兒很好地交流的作用，幼兒也會(huì)更敢于與眾不同，這正是新課標(biāo)中提到的：在美術(shù)教學(xué)中要注重對(duì)美術(shù)作品展現(xiàn)的評(píng)價(jià)。 幼兒的美術(shù)作品無(wú)“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好”、“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”可言。只要他在創(chuàng)作，教師都應(yīng)肯定他。使每個(gè)幼兒充滿自信，勇于創(chuàng)新，讓幼兒在作品中敢于表達(dá)生活的情感和態(tài)度。他們的畫(huà)在成人看來(lái)也許很稚拙，但每一幅畫(huà)他們都有這樣畫(huà)的理由。因此，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)，在激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每個(gè)幼兒都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力.警惕每一個(gè)孩子不是一個(gè)容器，即使是也有一定的容積 在實(shí)際的幼兒美術(shù)

26、作品評(píng)價(jià)中，我們經(jīng)常會(huì)陷入這樣一種困惑：我們知道這一次活動(dòng)應(yīng)讓幼兒欣賞些什么，評(píng)價(jià)些什么，然后就會(huì)迫不及待的希望幼兒馬上就能夠發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)所要欣賞和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，甚至掌握一些必要的技巧。其實(shí)在這個(gè)時(shí)候，我們關(guān)注的只是自己對(duì)幼兒作品的欣賞和理解，也就是說(shuō)在用成人的眼光看待和評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品時(shí)，一定程度上我們關(guān)注的只是“自己”。因此，我們只有從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，不斷地豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的作品，正確地引導(dǎo)幼兒，尊重幼兒，才能正確地進(jìn)行幼兒美術(shù)的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)這時(shí)候我們關(guān)注的是“幼兒”。 要懂得每一個(gè)孩子都是一個(gè)特殊的個(gè)體 每一個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而美術(shù)作為一個(gè)藝術(shù)作品，有其

27、特定的意義和主題。這就形成了大多數(shù)人對(duì)某一個(gè)作品的大致理解和印象。但是，在每一個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中幼兒基于生活經(jīng)驗(yàn)、背景、認(rèn)知水平的不同，他們對(duì)作品的個(gè)性理解也是不同的。因此，也就是說(shuō)，意義是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，美術(shù)活動(dòng)所要傳達(dá)的意義要通過(guò)個(gè)體的加工和整理。每一個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的思維，其反應(yīng)和表現(xiàn)也是不同的。如：在“小花傘”的教學(xué)中，我讓幼兒欣賞了不同形式的傘，有廣告?zhèn)?、工藝傘等，在幼兒自己?chuàng)作裝飾的小花傘中，他們都有用自己獨(dú)特的方式和理解來(lái)創(chuàng)作和表現(xiàn)。 總之，幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的最終目的就是讓每一個(gè)幼兒獲得成功的感覺(jué)，對(duì)作品評(píng)價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)征詢(xún)探討，

28、多一點(diǎn)濃厚的人情味，為幼兒的美術(shù)作品創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)氛圍，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，情感的建構(gòu)，我們才能更好地體現(xiàn)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的價(jià)值，正確地進(jìn)行幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，我們的美術(shù)教育將會(huì)是一片晴空.很多孩子都喜歡畫(huà)畫(huà)，因?yàn)楹⒆邮前旬?huà)畫(huà)當(dāng)作一種游戲，在游戲中孩子們用畫(huà)筆以特有的方式，將自己的觀察和想象畫(huà)出來(lái)，體現(xiàn)了自主性。在我們平時(shí)開(kāi)展的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，往往在完成作品后將作品貼上墻就結(jié)束了，缺少了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)直接影響幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和積極性，也影響幼兒對(duì)作品的態(tài)度，對(duì)美的鑒賞能力。因此，我們應(yīng)明確評(píng)價(jià)思路，把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么，我們?cè)撛鯓诱_評(píng)價(jià)幼兒的作品，什么時(shí)候評(píng)

29、價(jià)呢？請(qǐng)老師們根據(jù)自己的觀點(diǎn)和實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)自己的看法。| 頂部專(zhuān)題討論暫無(wú)專(zhuān)題文章評(píng)論留言caolingling發(fā)布時(shí)間:2011-5-11 16:46:58 引用 | 返回 | 回復(fù)對(duì)幼兒作品施以評(píng)價(jià)只是使老師更透徹地了解幼兒的成長(zhǎng)，而不是以幼兒的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)來(lái)困惑他們，前者能幫助老師了解幼兒的創(chuàng)造意圖和其他生活情形，后者徒然使幼兒對(duì)尋找自我和創(chuàng)造表現(xiàn)喪失信心任何評(píng)價(jià)，只有能幫助老師了解幼兒，并有效地提示幼兒從事創(chuàng)作，才有意義。我們都知道，美術(shù)作品的評(píng)價(jià)是美術(shù)教育活動(dòng)一個(gè)不可缺少的“尾巴”。有了這條“尾巴”，才是一次完整的美術(shù)教育活動(dòng)。但是如何體現(xiàn)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的價(jià)值？我們又認(rèn)識(shí)了多少？又實(shí)

30、踐了多少？在實(shí)踐中，我覺(jué)得： 多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用 為了避免單一評(píng)價(jià)方式的弊端，采用了多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)式、互評(píng)式、推優(yōu)式、評(píng)價(jià)表等方式交替使用。例如自評(píng)式評(píng)價(jià)，教師事先設(shè)計(jì)好各種單項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，像“畫(huà)我喜歡的玩具”、“廚房一角”等繪畫(huà)課，可設(shè)為：構(gòu)圖好、線條生動(dòng)、有創(chuàng)意等；像“多功能椅子”、“生活中的標(biāo)志”等這樣的設(shè)計(jì)課，可設(shè)為：裝飾性強(qiáng)、創(chuàng)意新、色彩合理等；幼兒按照預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容給自己的作品評(píng)分，在評(píng)價(jià)中態(tài)度極其認(rèn)真，沒(méi)有絲毫懈怠。讓幼兒參與評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)幼兒的興趣，但幼兒被限制在教師提供的評(píng)價(jià)內(nèi)容里，沒(méi)有自由駕馭語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，影響了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。推優(yōu)式評(píng)價(jià)，先讓幼兒分組互

31、相評(píng)價(jià)，推選出優(yōu)秀作品進(jìn)行集體交流。在評(píng)論別人作品時(shí)，不同的人會(huì)有不同的視角及語(yǔ)言，孩子們會(huì)對(duì)同一作品做出不同詮釋而產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)，幼兒間展開(kāi)激烈的辯論。這種互評(píng)法既能加深評(píng)論者對(duì)他人作品的理解，也能幫助作者從全新的角度認(rèn)識(shí)自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高繪畫(huà)水平。欣賞、評(píng)價(jià)別人的作品，也是提高鑒賞水平的一個(gè)過(guò)程。但幼兒的鑒賞水平是一個(gè)逐步提高地過(guò)程，最初階段容易出現(xiàn)習(xí)慣性的感情傾向，老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)的幼兒，幼兒也會(huì)認(rèn)為他畫(huà)的就是好，他被推選的機(jī)會(huì)就很多，同時(shí)其他幼兒體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，幼兒的興趣和熱情逐漸降低。如何將自評(píng)、互評(píng)、共評(píng)很好地融合、統(tǒng)一，從而促進(jìn)不同水平幼兒的提高，成為我們思考的一個(gè)重要

32、問(wèn)題。 幼兒的美術(shù)作品 原本就浸透了幼兒的各種情感，有些想象的、抽象的作品可能畫(huà)面效果不是很好，但也可能是幼兒構(gòu)圖能力的局限，所以教師不應(yīng)對(duì)幼兒橫加干涉，而應(yīng)盡量給幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓幼兒以異于他人的表現(xiàn)方式來(lái)表達(dá)其獨(dú)特的思想和情感，并樹(shù)立起自我表現(xiàn)的信心。教師必須站在學(xué)生的角度上，用幼兒的眼光去理解他們?cè)噲D表現(xiàn)的內(nèi)容，做到理解和尊重幼兒。 在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會(huì)他們的情感，教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)應(yīng)抱著充分尊重和信任的態(tài)度，運(yùn)用笑臉和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)談出自己的的體會(huì)和對(duì)幼兒的期望，可起到鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造能力和與幼兒很好地交流的作用，幼兒也會(huì)更敢于與眾不同，這正是新課標(biāo)中提到

33、的：在美術(shù)教學(xué)中要注重對(duì)美術(shù)作品展現(xiàn)的評(píng)價(jià)。 幼兒的美術(shù)作品無(wú)“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好”、“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”可言。只要他在創(chuàng)作，教師都應(yīng)肯定他。使每個(gè)幼兒充滿自信，勇于創(chuàng)新，讓幼兒在作品中敢于表達(dá)生活的情感和態(tài)度。他們的畫(huà)在成人看來(lái)也許很稚拙，但每一幅畫(huà)他們都有這樣畫(huà)的理由。因此，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)，在激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每個(gè)幼兒都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。bianweiying發(fā)布時(shí)間:2011-5-12 22:18:42 引用 | 返回 | 回復(fù)一、傾聽(tīng)孩子的心聲 面對(duì)孩子們的作品，我們不要貿(mào)然簡(jiǎn)單地下結(jié)論。要認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心里話

34、，讓他講一講畫(huà)中的內(nèi)容和故事。這畫(huà)的是什么，那畫(huà)的是什么，為什么要這樣畫(huà)。這時(shí)我們會(huì)聽(tīng)到一個(gè)個(gè)美妙動(dòng)聽(tīng)、富有想象的童話故事，它會(huì)把你帶進(jìn)孩子的童心世界，從而了解他們的喜、怒、哀、樂(lè)，理解他們思維和夢(mèng)想。同時(shí)，要讓孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如孩子在畫(huà)我的太陽(yáng)時(shí)，有個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的小同學(xué)問(wèn)我：“老師，太陽(yáng)為什么不是綠色的？綠色的可就涼快了?！蔽衣?tīng)后，先是一愣，隨后我猛然醒悟，大大表?yè)P(yáng)了他想得好，并鼓勵(lì)他根據(jù)自己的愿望畫(huà)出自己心中的太陽(yáng)。像這些獨(dú)特的見(jiàn)解，大膽的創(chuàng)新，正是在質(zhì)疑中誕生的。因此，我們不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心里話，還要善于鼓勵(lì)學(xué)生從小敢于質(zhì)疑問(wèn)難，展開(kāi)想象，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。 作

35、為大人在評(píng)價(jià)孩子作品的時(shí)候千萬(wàn)不要以“像”和“不像”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要知道成人與兒童眼中的世界是大不相同的，讓孩子學(xué)習(xí)美術(shù)是為了給他們提供一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)想象的空間，開(kāi)啟孩子多方面的潛力，讓幼兒偕高興來(lái)，伴快樂(lè)去，不光是學(xué)到技巧，給他們一個(gè)廣闊自由的空間，讓其創(chuàng)造力得到最大的發(fā)揮，提升審美是根本，并非是為了將來(lái)都成為美術(shù)家。 二、肯定孩子的成績(jī) 每當(dāng)面對(duì)孩子的作品，我們聽(tīng)了他的心里話，就要肯定他的成績(jī)。抱著欣賞的態(tài)度，用一顆寬容的心去理解，去對(duì)待孩子。我們?cè)诳吹胶⒆幼髌窌r(shí)，要對(duì)作品中表現(xiàn)出的寶貴想象力、創(chuàng)造力給予肯定、贊賞，從而對(duì)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、愿望產(chǎn)生積極的影響。 無(wú)論是教

36、師還是家長(zhǎng)都要科學(xué)地引導(dǎo)孩子們邊學(xué)邊玩，多給他們鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，多以游戲的方式引導(dǎo)，發(fā)揮其潛力。讓他們更加積極、主動(dòng)的去學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主體，變“要我畫(huà)”為“我要畫(huà)”。huangbiyu發(fā)布時(shí)間:2011-5-13 12:55:32 引用 | 返回 | 回復(fù)對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)不能用成人的眼光單從畫(huà)的像不像、漂亮不漂亮和干凈不干凈來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法也應(yīng)該和當(dāng)時(shí)活動(dòng)的目標(biāo)相聯(lián)系。評(píng)價(jià)的時(shí)間也可以不加以固定。yangqiongyu發(fā)布時(shí)間:2011-5-16 9:34:01 引用 | 返回 | 回復(fù)對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)是美術(shù)活動(dòng)最關(guān)鍵的一個(gè)部分，只有通過(guò)教師的評(píng)價(jià)才能讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，

37、也通過(guò)對(duì)其他小朋友的對(duì)比評(píng)價(jià)，積極地借鑒其他孩子的優(yōu)點(diǎn)，才能讓自己的繪畫(huà)水平得到進(jìn)一步的提升。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)站在孩子的角度進(jìn)行，不應(yīng)用自己的眼光去看待小朋友的作品。認(rèn)真的傾聽(tīng)小朋友的心聲，尊重孩子。yangnn發(fā)布時(shí)間:2011-5-18 11:01:54 引用 | 返回 | 回復(fù)幼兒的一些作品，在成人看起來(lái)很可笑，但卻真實(shí)反映了孩子對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)。比如畫(huà)“水果樹(shù)”，成人的理解是長(zhǎng)滿蘋(píng)果或梨子的樹(shù)，而孩子則會(huì)把它想象為結(jié)滿各式水果，如香蕉、葡萄、梨、桃甚至西瓜的“百果樹(shù)”。又如，幼兒在描繪動(dòng)物園時(shí)，各種動(dòng)物疊起了羅漢：最下面的大象，然后層層疊上獅子、狼和人，在這里，這些龐大或兇殘的動(dòng)物成了人的

38、朋友；同樣是描繪月亮，在幼兒的手下，竟能出現(xiàn)人到彎彎的月亮上去蕩秋千。這一切，都表現(xiàn)了幼兒天真、活潑、幼稚和可愛(ài)。所以，在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，要依據(jù)“新、奇、稚、滿”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，“新”指構(gòu)思新穎，“奇”指想象奇特，“稚”指童真稚趣，“滿”指畫(huà)豐滿。在幼兒自我意識(shí)剛萌芽的初期很需要得到成人的肯定，幫助他們樹(shù)立信心，如果否定他們的作品，則會(huì)扼殺他們的自尊心，以個(gè)人喜好和自我審美觀點(diǎn)主觀地評(píng)價(jià)幼兒的作品，則會(huì)誤導(dǎo)幼兒思維創(chuàng)作的方向。qianzhiwei發(fā)布時(shí)間:2011-6-15 10:44:44 引用 | 返回 | 回復(fù)首先，重視對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，以往在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)，我們總是偏重于對(duì)

39、結(jié)果的評(píng)價(jià)，在繪畫(huà)活動(dòng)中，我常遇到這樣的情況，一些孩子在畫(huà)好的畫(huà)面上添上些什么，甚至是亂涂幾筆，把好好的一幅畫(huà)面給毀了，從畫(huà)面效果上看，確實(shí)亂七八糟，但成品是否漂亮并不重要，重要的是幼兒在活動(dòng)中是否愉快而專(zhuān)注地投入了創(chuàng)作，當(dāng)孩子毫無(wú)拘束地把自己的思想和意愿表現(xiàn)得淋漓盡致時(shí)，他們參與活動(dòng)的積極性也達(dá)到了最佳狀態(tài)。其次，重視以正面評(píng)價(jià)為主，平等全面地評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品，在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)，我總是盡可能找出幼兒成功的地方加以鼓勵(lì)，對(duì)其不足用建議的方式，商量的口吻提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后，我想談一下關(guān)于畫(huà)的像不像的問(wèn)題，成人總是用像不像來(lái)評(píng)價(jià)幼兒作品的好與壞其實(shí)，這樣做是不正確的孩子和我們成人在看待事物的時(shí)

40、候，角度不同，理解也不同，自然表現(xiàn)的事物也會(huì)不同因此，家長(zhǎng)不應(yīng)該以個(gè)人的觀點(diǎn)或者是固有的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)幼兒的作品而是應(yīng)該多引導(dǎo)孩子去發(fā)揮想象，大膽地去表現(xiàn)自己心中的想法經(jīng)常鼓勵(lì)畫(huà)得很像的人，最多可以培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的畫(huà)匠；但經(jīng)常鼓勵(lì)敢于想象的人，則很有可能培養(yǎng)出一個(gè)杰出的畫(huà)家，這才是我們教育的最終目的。sunhaijuan3發(fā)布時(shí)間:2011-6-15 13:15:16 引用 | 返回 | 回復(fù)我從事幼兒美術(shù)教育工作已經(jīng)多年了,常常會(huì)聽(tīng)到一些家長(zhǎng)埋怨自己的孩子:“都學(xué)了一年了,畫(huà)個(gè)圓形都畫(huà)不圓,畫(huà)條直線也畫(huà)不直,畫(huà)人時(shí)不是頭畫(huà)大了就是腿畫(huà)短了!”“你畫(huà)的是什么呀?看都看不懂,亂七八糟的!”這是觀念認(rèn)

41、識(shí)的問(wèn)題,說(shuō)明我們很多成人還不懂得應(yīng)該如何去評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品。其實(shí),幼兒的美術(shù)教育不是職業(yè)教育,不是專(zhuān)門(mén)傳授繪畫(huà)技巧的教育。也就是說(shuō),幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的主要目的不是畫(huà)畫(huà),而是用來(lái)對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)教育。學(xué)習(xí)美術(shù)可以培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力,還可以激發(fā)幼兒的情趣和豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)等,更是孩子表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。我們不能只重視活動(dòng)結(jié)果而忽略了活動(dòng)過(guò)程。也不能用欣賞和評(píng)價(jià)成人畫(huà)的審美觀點(diǎn)去看待幼兒作品。在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí),應(yīng)該站在幼兒的角度,用貼近他們生活的眼光去看待他們的畫(huà)。1.作品是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的繪畫(huà)能力一般分為涂鴉期、象征期和圖式期,每一階段都有不同的特點(diǎn)。

42、五六歲左右的幼兒是屬于圖式期,這種年齡階段的幼兒在表現(xiàn)方式上常常是帶有透明式和展開(kāi)式的。例如:從外面畫(huà)房子是不可能同時(shí)看見(jiàn)房子內(nèi)部的,但是有很小孩子都把床啊、小朋友統(tǒng)統(tǒng)都畫(huà)在房子里，他們不能很好地抓住事物的比例、特征，可能有時(shí)會(huì)把房子畫(huà)成透明的，我們可以看到房子里的桌椅、樓梯。從理解幼兒的角度出發(fā)，借孩子的眼睛，借孩子的一顆童心去看作品，如果教師僅以個(gè)人喜好和自我審美觀點(diǎn)主觀地評(píng)價(jià)幼兒的作品，則會(huì)誤導(dǎo)幼兒思維創(chuàng)作的方向。shouyf發(fā)布時(shí)間:2011-6-15 16:35:40 引用 | 返回 | 回復(fù)幼兒園課程指導(dǎo)指出：大班幼兒的繪畫(huà)具有明確的構(gòu)思，并能表現(xiàn)一定的情節(jié)，能學(xué)習(xí)寫(xiě)生。能大膽的運(yùn)

43、用色彩、線條畫(huà)出較為復(fù)雜物體的基本特征，甚至某些細(xì)節(jié)。他們對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)更感興趣，喜歡用各種工具和材料進(jìn)行創(chuàng)作。因而評(píng)價(jià)大班幼兒的美術(shù)作品，就需要老師以一種開(kāi)放、現(xiàn)代的眼光去看待和品評(píng)，以不同衡量尺度去要求和評(píng)估。教師對(duì)幼兒的作品的正確評(píng)價(jià)，不僅關(guān)系到美術(shù)活動(dòng)的成功與否，同時(shí)更能激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。因此，評(píng)價(jià)大班幼兒的美術(shù)作品，應(yīng)該要采用多種評(píng)價(jià)方式。一、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)作能力著名的“羅森塔爾”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，激勵(lì)手段的正確運(yùn)用，可以使孩子們?cè)谇楦猩巷@得活潑、開(kāi)朗，反之孩子們的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)受到壓抑，聰明才智難以發(fā)揮。對(duì)幼兒的美術(shù)作品采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮自己獨(dú)特的創(chuàng)

44、作優(yōu)勢(shì)，能促使孩子們形成獨(dú)特的創(chuàng)作個(gè)性，例如在畫(huà)恐龍時(shí)，一個(gè)小朋友把整幅畫(huà)構(gòu)思成了“恐龍是我們的好朋友”：有的恐龍站在馬路上，變成了立交橋；有的恐龍站在河里，變成了橋；有的恐龍幫人運(yùn)東西，有的恐龍幫小動(dòng)物把樹(shù)上的東西拿下來(lái)，還有翼龍帶著孩子們?cè)谔炜胀嫠?。我稱(chēng)贊：這個(gè)構(gòu)思真是與眾不同，你想得可真好,長(zhǎng)大了肯定能成為一名大畫(huà)家。這個(gè)別具匠心的構(gòu)思得到老師的充分肯定后，激發(fā)了幼兒想象的欲望。在老師的不斷激勵(lì)下，一幅幅成功的創(chuàng)作畫(huà)誕生了。二、評(píng)定與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，樹(shù)立幼兒的進(jìn)取心美術(shù)活動(dòng)有其特殊性，不象科學(xué)活動(dòng)有標(biāo)準(zhǔn)答案。在評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)幼兒的差異，采用一顆星，兩顆星，三顆星的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)給孩子的作品進(jìn)

45、行評(píng)價(jià)，但是這不足以體現(xiàn)作品存在的缺點(diǎn)或不足，評(píng)語(yǔ)正是等級(jí)形式下的有效補(bǔ)充。在打星星的同時(shí)告訴幼兒畫(huà)的不足之處，例如：“你的畫(huà)色彩搭配很和諧，真讓老師感到高興！可是，要是有點(diǎn)創(chuàng)意就更好了”“你的奶牛畫(huà)得很好，如果畫(huà)的背景色調(diào)整一下就更好了”“你的畫(huà)色彩和構(gòu)思都很不錯(cuò)，如果涂色能更細(xì)致些，就更完美了”等這些話語(yǔ)使幼兒明白自己作品中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明白今后努力的方向。每次幼兒的作品只要有進(jìn)步就及時(shí)的肯定，加上“有進(jìn)步、加油噢、值得表?yè)P(yáng)”等鼓勵(lì)用語(yǔ)，使其在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有所進(jìn)步，使幼兒樹(shù)立自尊、自信和進(jìn)取心，增強(qiáng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。三、評(píng)價(jià)作品因人而異，培養(yǎng)幼兒精益求精意識(shí)。對(duì)美術(shù)作品的評(píng)定

46、不宜一視同仁，由于孩子的認(rèn)識(shí)水平、動(dòng)手能力、表現(xiàn)能力的不同，他們的作品會(huì)出現(xiàn)很大的差異，老師在處理作品時(shí)，要個(gè)別情況個(gè)別對(duì)待，根據(jù)幼兒實(shí)際情況來(lái)評(píng)定。在一個(gè)班級(jí)中，有的孩子善于線條描繪，有的精于色彩搭配，有的孩子作品給人一種粗獷之美，有的則呈現(xiàn)一種細(xì)膩之美，有的很寫(xiě)實(shí)，有的很有創(chuàng)意。我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子作品中的閃光點(diǎn)，加以肯定，這樣幼兒更容易接受我們的意見(jiàn)，積極思考，敢于創(chuàng)新的能力可以得到提高。同時(shí)，我們?cè)谔幚碜髌分辛艚o幼兒不斷修改的余地，促使幼兒不斷改進(jìn)發(fā)展，教師也可多次對(duì)幼兒評(píng)定結(jié)果進(jìn)行修改，這樣培養(yǎng)了幼兒精益求精、力求完美的思想觀念。四、自評(píng)與互評(píng)結(jié)合，提高幼兒自主、合作能力。傳統(tǒng)教學(xué)中的

47、評(píng)價(jià)，往往是教師“一語(yǔ)定終生”，幼兒的評(píng)價(jià)權(quán)利常常被忽略，更不用說(shuō)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展了。而幼兒自評(píng)、互評(píng)是美術(shù)作品評(píng)價(jià)的一種行之有效的方式。在活動(dòng)中，教師可提問(wèn)：“你對(duì)自己的作品是怎樣評(píng)價(jià)的？你認(rèn)為你的作品好在什么地方？不足之處在哪方面？”讓每一位幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。培養(yǎng)了幼兒的自主評(píng)價(jià)能力。接著教師讓各個(gè)小組分別將自己的作品擺在桌上，讓他們觀察比較、互相評(píng)論、交流?！澳阕钕矚g哪一幅作品，欣賞它的哪個(gè)地方，哪個(gè)地方如果修改一下會(huì)更好?！睆亩贸隽嗣恳环髌反嬖诘膬?yōu)缺點(diǎn)。這樣通過(guò)幼兒互相之間的評(píng)價(jià)，幼兒發(fā)現(xiàn)了自己作品中存在的優(yōu)點(diǎn)和有待于改進(jìn)的地方，而且幼兒在相互欣賞、評(píng)價(jià)別人作品的同時(shí)，也吸取

48、到了一些豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒之間的合作能力。五、傾聽(tīng)幼兒的心聲，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新發(fā)展能力。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，教師要尊重幼兒的人格，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)揮。這就要求教師要與幼兒建立平等的師生關(guān)系，這樣，幼兒才能充分發(fā)揮相象力，積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。有一次，我叫小朋友們畫(huà)汽車(chē)，有位幼兒卻畫(huà)了一輛環(huán)保車(chē)，我便和顏悅色地問(wèn)他：“你能告訴老師，為什么要畫(huà)環(huán)保車(chē)嗎？”他說(shuō)：“因?yàn)楝F(xiàn)在的垃圾很多，我們要美化環(huán)境，我想，要是有輛能消滅垃圾的車(chē)子就好了，我就畫(huà)了這輛車(chē)?！蔽艺f(shuō)：“你的想象力真豐富，值得表?yè)P(yáng)?！边@位幼兒聽(tīng)了以后，滿心歡喜，在以后幾次的美術(shù)活動(dòng)中，他的作品都很

49、有創(chuàng)新意識(shí)。由此可見(jiàn)，只要尊重孩子，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的心聲，便能了解幼兒的真實(shí)心態(tài)，也能更好地與幼兒交流。善于傾聽(tīng)幼兒的想法，保護(hù)他們的奇思妙想，對(duì)充滿天真童趣的作品，要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造性和想象力，重視其個(gè)性發(fā)展，使每位幼兒在自身原有的基礎(chǔ)上最大程度地發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象辦。xuanluping發(fā)布時(shí)間:2011-6-15 19:12:47 引用 | 返回 | 回復(fù)首先，重視對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，以往在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)，我們總是偏重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，在繪畫(huà)活動(dòng)中，我常遇到這樣的情況，一些孩子在畫(huà)好的畫(huà)面上添上些什么，甚至是亂涂幾筆，把好好的一幅畫(huà)面給毀了，從畫(huà)面效果上看，確實(shí)

50、亂七八糟，但成品是否漂亮并不重要，重要的是幼兒在活動(dòng)中是否愉快而專(zhuān)注地投入了創(chuàng)作，當(dāng)孩子毫無(wú)拘束地把自己的思想和意愿表現(xiàn)得淋漓盡致時(shí)，他們參與活動(dòng)的積極性也達(dá)到了最佳狀態(tài)，例如：一個(gè)男孩子在畫(huà)打仗，畫(huà)著畫(huà)著跳起來(lái)?yè)]舞拳頭，嘴里“噠轟轟”，好象親臨前線，畫(huà)到得意處自己笑出聲來(lái)，完全進(jìn)入角色，全身心沉浸在創(chuàng)作的激動(dòng)之中。孩子們一面畫(huà)畫(huà)，一面大喊大叫，這種現(xiàn)象十分普遍，這種創(chuàng)作的激動(dòng)，大人往往很難體會(huì)，這樣才會(huì)創(chuàng)作出孩子們的得意之作，我們?cè)谥v評(píng)時(shí)如能通過(guò)觀察幼兒繪畫(huà)過(guò)程來(lái)評(píng)定幼兒作品的價(jià)值就更好了。 其次，重視以正面評(píng)價(jià)為主，平等全面地評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品，在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)，我總是盡可能找出幼兒成功

51、的地方加以鼓勵(lì)，對(duì)其不足用建議的方式，商量的口吻提出改進(jìn)意見(jiàn)。這樣，幼兒會(huì)在成人的鼓勵(lì)聲中對(duì)自己產(chǎn)生信心，以積極的態(tài)度去改正存在的問(wèn)題，我認(rèn)為，多用“如果就”或者是老師建議你的形式對(duì)孩子提出要求，孩子較易理解并執(zhí)行，在得到老師的表?yè)P(yáng)后很自然地接受教育。同時(shí)，也應(yīng)本著平等、尊重的原則對(duì)待每個(gè)獨(dú)特的表現(xiàn)方式。如在一次作品評(píng)價(jià)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)兩位幼兒畫(huà)的畫(huà)是黑太陽(yáng)，問(wèn)他們?yōu)槭裁?，他們說(shuō)“我戴著墨鏡看太陽(yáng)，所以是黑色的”，“晚上太陽(yáng)睡覺(jué)了，看不見(jiàn)了，所以是黑的”，可見(jiàn)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)自有他們的道理，我們應(yīng)尊重幼兒的創(chuàng)作，平等、公正地對(duì)待所有幼兒的每一份作品。 最后，我想談一下關(guān)于畫(huà)的像不像的問(wèn)題，成人總是用像

52、不像來(lái)評(píng)價(jià)幼兒作品的好與壞其實(shí)，這樣做是不正確的孩子和我們成人在看待事物的時(shí)候，角度不同，理解也不同，自然表現(xiàn)的事物也會(huì)不同因此，家長(zhǎng)不應(yīng)該以個(gè)人的觀點(diǎn)或者是固有的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)幼兒的作品而是應(yīng)該多引導(dǎo)孩子去發(fā)揮想象，大膽地去表現(xiàn)自己心中的想法經(jīng)常鼓勵(lì)畫(huà)得很像的人，最多可以培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的畫(huà)匠；但經(jīng)常鼓勵(lì)敢于想象的人，則很有可能培養(yǎng)出一個(gè)杰出的畫(huà)家，這才是我們教育的最終目的。 shousumin發(fā)布時(shí)間:2011-6-16 13:23:51 引用 | 返回 | 回復(fù)在幼兒美術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)上，教師可以從幼兒的構(gòu)思、主動(dòng)性、興趣性、專(zhuān)注性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、操作的熟練性以及常規(guī)習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

53、在美術(shù)作品的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該看到幼兒是有個(gè)性差異的，要打破教育要求的整齊劃一性，不用“逼真”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品；在目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)到目標(biāo)的程度與期限上、在材料的使用方法上都要區(qū)別對(duì)待；盡量不作橫向比較，多從個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)，盡可能找出其成功的地方加以鼓勵(lì)，且這種鼓勵(lì)應(yīng)該是具體的、確實(shí)存在的，而不是泛泛的表?yè)P(yáng)。例如：“今天，你用的這個(gè)紅顏色和淺綠色搭配在一起真好看！你把媽媽畫(huà)得真漂亮！媽媽頭發(fā)卷卷的、眼睛大大的、嘴巴紅紅的，你比上次涂顏色的時(shí)候認(rèn)真多了，顏色涂得很滿、很好看！”等等。對(duì)于幼兒的不足之處要用誠(chéng)懇的態(tài)度、建議的方式、商量的口吻提出修改的意見(jiàn)，改進(jìn)的意見(jiàn)也應(yīng)該是具體的、幼兒可以理解和

54、執(zhí)行的。例加：“這個(gè)小朋友可以畫(huà)得再大一點(diǎn)，這樣畫(huà)面看上去會(huì)更豐富！”“這朵花畫(huà)得真美，你再仔細(xì)觀察一下，花芯是什么樣子的？給花添上好看的花芯，這朵花就會(huì)更美了！”“小烏龜喜歡在什么地方玩呢？如果你添上好玩的背景，小烏龜會(huì)更開(kāi)心的！”等等。 kongcaiping發(fā)布時(shí)間:2011-6-16 15:50:53 引用 | 返回 | 回復(fù)在幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)上，首先，對(duì)于孩子的畫(huà)，我認(rèn)為不必太重技巧，因?yàn)楫?huà)畫(huà)首先是孩子表達(dá)內(nèi)心世界的一種方式。就像一幼兒在畫(huà)媽媽這一主題內(nèi)容時(shí)，在紙上只畫(huà)一張很大很紅的嘴巴。她說(shuō)：“媽媽總愛(ài)嘮叨，經(jīng)常訓(xùn)我”，所以給她印象最深的就是媽媽的嘴。我覺(jué)得這是孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，

55、是她內(nèi)心的真實(shí)反映，所以只要她能夠大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和感受，哪怕畫(huà)得很糟，也不要加以指責(zé)，應(yīng)尊重孩子內(nèi)心感受，保護(hù)她的創(chuàng)作激情。 其次，可圍繞審美觀的培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論是畫(huà)畫(huà)還是手工制作，都是孩子對(duì)美的表現(xiàn)和美的體驗(yàn)，應(yīng)從培養(yǎng)孩子的審美觀為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每次畫(huà)完畫(huà)，我會(huì)和孩子一起欣賞畫(huà)的顏色是不是很協(xié)調(diào)很漂亮，畫(huà)面造型怎樣。通過(guò)一次次這樣的評(píng)價(jià)和教育，孩子的審美意識(shí)一步步在提高。 再次，要珍惜孩子的獨(dú)特創(chuàng)造。孩子的天性自由，他的作品就是他率真的表現(xiàn)。在他們眼中，天空可能是五彩的，樹(shù)上可能會(huì)長(zhǎng)出小動(dòng)物，魚(yú)可能會(huì)飛上天，我們不能以成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以評(píng)價(jià)，更不能多加限制束縛孩子的獨(dú)

56、特想像和創(chuàng)造，應(yīng)順其自然，讓孩子盡情地展現(xiàn)，去創(chuàng)造屬于他自己的東西。在支持鼓勵(lì)幼兒積極參加藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，再幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。當(dāng)然掌握技巧的目的是更好地表現(xiàn)其獨(dú)特的創(chuàng)作。我想，只有這樣的評(píng)價(jià)與幫助相結(jié)合，才能使孩子的創(chuàng)作更佳。那么，實(shí)際情況是不是這樣呢？筆者認(rèn)為，這樣的“作品展示”類(lèi)環(huán)境在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中不能說(shuō)沒(méi)有實(shí)際意義，但僅做到這一點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。它實(shí)際上造成了幼兒園環(huán)境資源的浪費(fèi)。幼兒園的主體環(huán)境如走廊、大廳等應(yīng)考慮全面促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，發(fā)展孩子的美感等特點(diǎn)，還可以把它當(dāng)成幼兒園與家長(zhǎng)的互動(dòng)版塊，如設(shè)置成家教之窗，幼兒的活動(dòng)風(fēng)采展示等。而每個(gè)活動(dòng)室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)

57、設(shè)可以考慮與活動(dòng)主題相呼應(yīng)，并在相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)體現(xiàn)出來(lái)，如美工區(qū)，科技區(qū)，勞作區(qū)等。單純的把孩子的畫(huà)和手工作品貼到墻上，顯然是不夠的。 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，筆者認(rèn)為，要重視幼兒的參與性和幼師的互動(dòng)性。其實(shí)說(shuō)到底，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也好，課程教學(xué)也罷，最終目的是為了讓孩子接受，孩子才是環(huán)境和課程的主體。因而，無(wú)論環(huán)境創(chuàng)設(shè)多美，如果孩子沒(méi)有興趣，沒(méi)有達(dá)到與孩子的互動(dòng)，那么我們說(shuō)這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是失敗的。特別是班內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們要取材于孩子們的興趣點(diǎn)，生成主題墻飾，并在此基礎(chǔ)上，完備各區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。比如，小班孩子剛?cè)雸@，對(duì)幼兒園比較陌生，老師可以設(shè)置寶寶樹(shù)主題墻飾，把寶寶的全家福貼在墻上，也可以把寶寶的頭像做

58、成“蘋(píng)果”，早上來(lái)園時(shí)讓孩子自己貼到蘋(píng)果樹(shù)上，這種互動(dòng)式的墻飾，不但提高了孩子參與的興趣，使墻飾最大程度發(fā)揮了教育作用，而且對(duì)于促進(jìn)幼兒觀察力，手的控制能力各方面的能力提高是有很大幫助的。 因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，應(yīng)避免單純的把孩子的手工作品貼到墻上，而應(yīng)該要綜合考慮和幼兒的互動(dòng)，在提升孩子參與的興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。 讓幼兒成為環(huán)境的主人皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：幼兒是通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識(shí)、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出：創(chuàng)設(shè)和幫助兒童注意四周的環(huán)境，可以發(fā)展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養(yǎng)幼兒的觀察力。作為隱性課程的一部分，環(huán)境所具有的教育功能不斷得到人們的關(guān)注和認(rèn)同。幾年來(lái)，我園倡導(dǎo)“向幼兒釋放每一寸空間”的理念，致力