2022年小學(xué)信息技術(shù)讀書心得3篇

1、高品質(zhì)文檔2022年小學(xué)信息技術(shù)讀書心得3篇 學(xué)習(xí)不限于讀書,但讀書是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),要獵取學(xué)問,就離不開讀書,北宋的歐陽修認(rèn)為立學(xué)以讀書為本。下面是為大家預(yù)備的學(xué)校信息技術(shù)讀書心得，盼望大家喜愛! 學(xué)校信息技術(shù)讀書心得范文1 信息技術(shù)讀書心得 培根說：“書是人類進(jìn)步的階梯?！睂W(xué)校的讀書活動為我們搭設(shè)了一個平臺，使我能夠有機會以文字的形式，傾聽大師的聲音，提升自己的心靈。在這次老師主題讀書活動中，我選擇了學(xué)校信息技術(shù)行走課堂，通讀全篇，受益匪淺。不僅理念得到了更新，而且從中學(xué)到了了很多學(xué)問，感悟頗深。 在當(dāng)今信息化時代，學(xué)問的更新程度是驚人的。這意味著除了學(xué)習(xí)我們別無選擇。在訓(xùn)練教學(xué)中涉獵的范圍不

2、能局限于課本上的學(xué)問，還要走出課本，擅長讀取相關(guān)的拓展學(xué)問，用學(xué)問武裝自己的頭腦，融匯到訓(xùn)練教學(xué)活動中，讓自己的課堂更充實、更豐富。學(xué)校信息技術(shù)行走課堂這本書就是立足老師實際需求，力求課堂教學(xué)具有針對性和適用性，為老師搭建了一座理念與實踐相溝通的橋梁。 一、深化老師對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的熟悉 P.伊利亞德說：“今日你假如不生活在將來，那么，明天你將生活在過去。”從肯定意義上講，今日的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。因此，新課程提倡學(xué)生主動參加，探究發(fā)覺、溝通合作的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生的閱歷與學(xué)習(xí)愛好。本書通過詳細(xì)案例解讀了我們老師在熟悉理解上的存在的幾個問題：1、如何理解自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?2、

3、實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)方式的教學(xué)對策有哪些?3、老師應(yīng)從哪些方面調(diào)整自己的教學(xué)方式?其中“聚焦課堂”是案例呈現(xiàn)及案例分析部分，關(guān)心我們更好地理解了理念，把握操作方式方法的作用?！百Y源鏈接”以培育和促進(jìn)老師學(xué)習(xí)為目的，體現(xiàn)補充和拓展，讓我們通過案例的學(xué)習(xí)過渡到理論的反芻和提升。 二、解決課堂教學(xué)實踐中遇到的問題 新課堂要求以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生實踐。本書針對老師在關(guān)注學(xué)生方式轉(zhuǎn)變的學(xué)科教學(xué)實踐中遇到的問題，通過概要的理論引領(lǐng)和實踐性較強的訓(xùn)練教學(xué)案例的共享和解讀，關(guān)心我們解決了教學(xué)中消失的問題。例如：有的學(xué)生因為老師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師發(fā)覺學(xué)生上課不用心

4、，明知學(xué)生答不上來，就有意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才老師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時候老師成了“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，許多時候是“觀眾”或“聽眾”。而在新課堂中老師卻是這做的：“想一下，你學(xué)得怎么樣了?老師的問題你能回答上嗎?你是個既聰慧又遵守紀(jì)律的孩子嗎?那就表現(xiàn)給同學(xué)看看吧!其實，老師的這句話不僅僅是對一個不仔細(xì)的同學(xué)說的，是對這一類同學(xué)說的，實際上是行為規(guī)范的調(diào)控。使留意意識薄弱，自主學(xué)習(xí)力量低下的學(xué)生回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來，讓學(xué)生明確知道自己在干什么，干得怎么樣，進(jìn)展如何。 三、提

5、高老師教學(xué)反思和實施課程的力量 美國心理學(xué)家波斯納提出：“假如一個老師僅僅滿意于獲得閱歷而不對閱歷深化的思索，那么既便是有20xx年的教學(xué)閱歷，或許只是一年工作的20次重復(fù)，除非擅長從閱歷反思中吸取教益，否則就不行能有什么改進(jìn)。永久停留在一個新手型老師的水準(zhǔn)上。”他給出了一個老師成長的簡潔公式：老師成長=閱歷+反思。它清晰地揭示了一個老師的成長過程離不開不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的想一想，他是一個不斷實踐、學(xué)習(xí)、討論的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對話，要想成為一名有效老師，扎實苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會不斷地自我反思則是進(jìn)展自我的必由之路。本書在共享和解讀教學(xué)案例上，引導(dǎo)

6、老師從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度反思有效建立新課程教學(xué)方式的策略、方法和途徑。 三、老師要講究對學(xué)生評價的方法 評價是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的“牛鼻子”。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就必需改革現(xiàn)行評價制度。無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要精確。課堂上要多鼓舞，準(zhǔn)時鼓舞，確定評價要多于否定評價;學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或相互進(jìn)行攻擊、相互挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。 我們既要承認(rèn)激勵賞識訓(xùn)練的正面作用，也要承認(rèn)它存在著肯定的局限性，這才是科學(xué)的進(jìn)展觀。當(dāng)然懲戒要以敬重學(xué)生的人格為前提，批判時在方式上要含蓄、委婉、留意語氣，

7、講究“度”。我們老師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。 四、老師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，老師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者。教學(xué)中要盡可能地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，預(yù)備好充分的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、制造性供應(yīng)寬闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中樂觀、主動、探究式學(xué)習(xí)。 學(xué)校信息技術(shù)行走課堂中明確告知我們要走一條“教研結(jié)合，從教學(xué)嫻熟型走向?qū)＜倚汀敝?，我決心成為一名這樣的老師，以不愧對自己的青春年華。查有梁先生總結(jié)了一段關(guān)于“研”的妙語，我時時用他來鞭策自己“學(xué)然后知不足，教然后知困，

8、研然后知美。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也;知美，然后能自創(chuàng)也。” 學(xué)校信息技術(shù)讀書心得范文2 學(xué)校信息技術(shù)行走課堂的讀書心得 ：陳妙妙 培根說：“書是人類進(jìn)步的階梯。”學(xué)校的讀書活動為我們搭設(shè)了一個平臺，使我能夠有機會以文字的形式，傾聽大師的聲音，提升自己的心靈。在這次讀書活動中，我選擇了學(xué)校信息技術(shù)行走課堂，通讀全篇，受益匪淺。不僅理念得到了更新，而且從中學(xué)到了了很多學(xué)問，感悟頗深。 在當(dāng)今信息化時代，學(xué)問的更新程度是驚人的。這意味著除了學(xué)習(xí)我們別無選擇。在訓(xùn)練教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的學(xué)問，還要走出課本，擅長讀取相關(guān)的拓展學(xué)問，用學(xué)問武裝自己的頭腦，融匯到訓(xùn)練教學(xué)活動中

9、，讓自己的課堂更充實、更豐富。學(xué)校信息技術(shù)行走課堂這本書就是立足老師實際需求，力求課堂教學(xué)具有針對性和適用性，為老師搭建了一座理念與實踐相溝通的橋梁。 一、深化老師對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的熟悉 P.伊利亞德說：“今日你假如不生活在將來，那么，明天你將生活在過去?！睆目隙ㄒ饬x上講，今日的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。因此，新課程提倡學(xué)生主動參加，探究發(fā)覺、溝通合作的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生的閱歷與學(xué)習(xí)愛好。本書通過詳細(xì)案例解讀了我們老師在熟悉理解上的存在的幾個問題： 1、如何理解自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)? 2、實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)方式的教學(xué)對策有哪些? 3、老師應(yīng)從哪些方面調(diào)整自己的教學(xué)方式?其中“聚焦課堂”是案例

10、呈現(xiàn)及案例分析部分，關(guān)心我們更好地理解了理念，把握操作方式方法的作用。“資源鏈接”以培育和促進(jìn)老師學(xué)習(xí)為目的，體現(xiàn)補充和拓展，讓我們通過案例的學(xué)習(xí)過渡到理論的反芻和提升。 二、解決課堂教學(xué)實踐中遇到的問題 新課堂要求以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生實踐。本書針對老師在關(guān)注學(xué)生方式轉(zhuǎn)變的學(xué)科教學(xué)實踐中遇到的問題，通過概要的理論引領(lǐng)和實踐性較強的訓(xùn)練教學(xué)案例的共享和解讀，關(guān)心我們解決了教學(xué)中消失的問題。例如：有的學(xué)生因為老師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師發(fā)覺學(xué)生上課不用心，明知學(xué)生答不上來，就有意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才老師講的話?！被蛘吒纱?/p>

11、對這些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時候老師成了“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，許多時候是“觀眾”或“聽眾”。而在新課堂中老師卻是這做的：“想一下，你學(xué)得怎么樣了?老師的問題你能回答上嗎?你是個既聰慧又遵守紀(jì)律的孩子嗎?那就表現(xiàn)給同學(xué)看看吧!其實，老師的這句話不僅僅是對一個不仔細(xì)的同學(xué)說的，是對這一類同學(xué)說的，實際上是行為規(guī)范的調(diào)控。使留意意識薄弱，自主學(xué)習(xí)力量低下的學(xué)生回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來，讓學(xué)生明確知道自己在干什么，干得怎么樣，進(jìn)展如何。 三、提高老師教學(xué)反思和實施課程的力量 美國心理學(xué)家波斯納提出：“假如一個老師僅僅滿意于獲得閱歷而不對閱

12、歷深化的思索，那么既便是有20xx年的教學(xué)閱歷，或許只是一年工作的20次重復(fù)，除非擅長從閱歷反思中吸取教益，否則就不行能有什么改進(jìn)。永久停留在一個新手型老師的水準(zhǔn)上。”他給出了一個老師成長的簡潔公式：老師成長=閱歷+反思。它清晰地揭示了一個老師的成長過程離不開不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的想一想，他是一個不斷實踐、學(xué)習(xí)、討論的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對話，要想成為一名有效老師，扎實苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會不斷地自我反思則是進(jìn)展自我的必由之路。本書在共享和解讀教學(xué)案例上，引導(dǎo)老師從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度反思有效建立新課程教學(xué)方式的策略、方法和途徑。 三、老師要講究對學(xué)生

13、評價的方法 評價是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的“牛鼻子”。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就必需改革現(xiàn)行評價制度。無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要精確。課堂上要多鼓舞，準(zhǔn)時鼓舞，確定評價要多于否定評價;學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或相互進(jìn)行攻擊、相互挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。 我們既要承認(rèn)激勵賞識訓(xùn)練的正面作用，也要承認(rèn)它存在著肯定的局限性，這才是科學(xué)的進(jìn)展觀。當(dāng)然懲戒要以敬重學(xué)生的人格為前提，批判時在方式上要含蓄、委婉、留意語氣，講究“度”。我們老師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。 四、老

14、師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，老師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者。教學(xué)中要盡可能地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，預(yù)備好充分的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、制造性供應(yīng)寬闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中樂觀、主動、探究式學(xué)習(xí)。 學(xué)校信息技術(shù)行走課堂中明確告知我們要走一條“教研結(jié)合，從教學(xué)嫻熟型走向?qū)＜倚汀敝?，我決心成為一名這樣的老師，以不愧對自己的青春年華。查有梁先生總結(jié)了一段關(guān)于“研”的妙語，我時時用他來鞭策自己“學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也;知美，然后能自創(chuàng)也?！?學(xué)校信息技術(shù)讀書心

15、得范文3 中學(xué)校老師信息技術(shù)教程讀書筆記 激情教學(xué)是以高亢的精神狀態(tài)、真摯膚淺的情感去吸納和傳播學(xué)問，通過不同的溝通方式，把教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)緊密有效地結(jié)合起來，完成教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生的才智得以啟迪，潛能得以挖掘。老師要上好課，必需要用激情感染學(xué)生。 教學(xué)包括方方面面，在詳細(xì)操作過程中，各個環(huán)節(jié)之間要保持肯定的節(jié)奏，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思維張弛有度，實現(xiàn)教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生的練習(xí)的數(shù)量、習(xí)題的難度同步，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受力量的同步，教學(xué)的節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容難易度的同步，教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)問的要求同步。尤其是課堂講授保持肯定的節(jié)奏。講授保持肯定的節(jié)奏這一點特別重要。老師要保持與學(xué)生接受力量相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，這樣會讓

16、老師感動傳授的學(xué)問是一種藝術(shù)。更重要的是，這種節(jié)奏既能使老師的講授變得輕松，又能使學(xué)生借助某種示意效應(yīng)而更有效地記住、理解某些學(xué)問并形成相應(yīng)的價值觀。如何把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，是一個值得考慮的問題，這是一個教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)悟過程和教學(xué)閱歷的積累和升華過程，是一個教學(xué)策略的落實過程。如：使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)難度或簡單程度相適應(yīng)，盡量避開在不重要地方做過長時間的講解，避開離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述，或花太多的時間在單個學(xué)生或少數(shù)學(xué)生身上。 真實的課堂應(yīng)當(dāng)是既有預(yù)設(shè)又有生成。預(yù)設(shè)與生成是沖突的統(tǒng)一體。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩只翅膀，缺一不行，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但一部分教學(xué)由于過分注意老師教學(xué)的作用，對課堂的空間估量不足，課堂教學(xué)往往是預(yù)設(shè)過度，擠占了生成的空間。從表面上看，這種教學(xué)有條不紊，井然有序，實質(zhì)上老師的意志代替了學(xué)生的意志，老師的友善提示代替了學(xué)生的獨立思索，老師的勝利點撥代替了學(xué)生的活動體驗。這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨立思索、過程體驗和共性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的學(xué)問，這種學(xué)問缺乏活力，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的才智和品質(zhì)。所以，老師在教學(xué)時，要站在初學(xué)者的角度設(shè)計教學(xué)，實施教學(xué)，還學(xué)生一個真實的課堂。 合作教學(xué)是老師與全班同學(xué)之間形成