讓語言“動”來

1、讓語言“動”起來一、細讀文本，品味語言。呂淑湘先生說，文本細讀就是“從語言出發(fā)，再回到語言”。文本細讀的起點和終點都是文章的語言，教師引領學生細讀文本，就是讓學生在語言之河中愉快而幸福地暢游，傾聽文本發(fā)出的細微聲響，欣賞文本精湛的語言藝術，感受文本蘊含的人文關懷，揣摩作者的行文思路。 如老舍先生貓一課中有這樣一句話：“它用身子蹭你的腿，要求給抓癢。”這句中“蹭”一詞就特別值得推敲：“蹭”的本義是“摩擦”，但文中的“蹭”是一種親近的“摩擦”，溫柔的“摩擦”，貓蹭主人的腿，那是在向主人表示親熱，有一種撒嬌的味道。貓在老舍面前撒嬌，說明和老舍爺爺?shù)年P系特別好。一個小小的“蹭”字，不僅讓我們感受到了貓

2、的可愛，還讓我們感受到了一幅“人愛貓，貓愛人”的動人畫面。老舍先生草原中“飛”字用的極秒?！叭厚R疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”中的“飛”既寫出了蒙古同胞穿著民族服裝騎在馬上飛奔的壯觀景象，也寫出了蒙古同胞疾馳幾十里歡迎遠客的真摯情誼；“車跟著馬飛過小丘”中的“飛”，既寫出我們的車隨著主人的馬加快了速度，更表現(xiàn)出我們此時此刻激動、興奮的心情。閱讀這些包含作者豐富情趣的文字，并把它們想象成一幅幅蘊含作者情趣的畫面，學生既能得到閱讀帶給自己的快樂，又能從中獲得美感，提高審美情趣。 二、熟讀成誦，積累語言。怎樣促進學生進行有效的語言積累呢？首先是培養(yǎng)學生對積累的興趣，讓學生為積累的對象所吸引

3、，產(chǎn)生讀、背的需要欲望，用興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的殿堂。對意境化美的句段或全文，如草原、桂林山水等可引導學生圖文對照或通過多媒體展示優(yōu)美的情境，體會文章的自然美、語言美以及形式美。有的文章語言平實，看似平淡，卻有著極其豐富的內(nèi)涵，如、峨眉道上、登山等，我們可以引導學生用比較或聯(lián)系生活實際的方法來體會原文遣詞造句的精妙，感悟文章的人性美、生活美、品質美。學生在品讀語言中得到思想熏陶，感悟做人真諦，使他們流連其間，并樂此不疲，語言積累便是水道渠成的事情了。開展豐富多彩的語文活動，也能激發(fā)學生對語言積累的興趣。學生對講故事比賽，古詩擂臺賽，成語擂臺賽，采蜜本展覽等的興趣很

4、濃，定期組織這些以激勵為宗旨的活動，讓學生在競賽中展示自己的情操，檢閱了學生積累的情況，又能在活動中取長補短，激發(fā)興趣，一舉多得。 其次是注意引導學生掌握積累語言的方法。學生掌握了好的方法，語言積累便會達到事半功倍的效果。閱讀法、背誦法、摘記法是最常用、最有效的方法。當學生拿到一本書，一篇文章，可以要學生對這本書或文章內(nèi)容進行猜測，并問一問自己，我想從中得到些什么？有什么能打動我的？我想積累什么？初讀時要求學生把自己準備積累的好詞好句畫下來，然后找到讓自己感動的地方進行研讀，在反復誦讀中自悟、體驗，把握內(nèi)容、記住要點。背誦是積累語言的原點。小學階段是人生中記憶最旺盛的時期，通過大量背誦，學生能

5、夠積累到佳詞妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中領略體味作者的謀篇布局，遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。在教學中教師要學會善于指導學生科學地背誦，可以巧借音樂、舞蹈、游戲、圖表等讓學生或形象記憶，或理解記憶。如趙州橋第三自然小節(jié)，描寫了趙州橋“美觀”的特點，引導學生做龍的各種姿態(tài)：相互纏繞、前爪抵著、回首遙望，學生在模仿動作的過程中，便將這段文字熟記在心。指導背誦時，要教給學生防止遺忘的方法，告訴學生背誦后忘得最快的是開頭十幾天，所以在熟讀成誦后要隔三差五地重溫、復習?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭，眼看千遍不如手做一遍”。在讀書過程中，要讓學生真正做到眼到、口到、心到，對于閱讀交流時出現(xiàn)

6、的好詞語、好句子，好片斷，教師要指導學生學會摘抄，學會剪貼，學會分類，并寫出自己的感受，時常翻閱，從而豐富自己的“語言倉庫”。 第三多重途徑，促進語言積累。語言來自生活，又服務于生活，語言積累只有與多樣的生活聯(lián)系起來，那學生的語言才真正是活的語言，才是富有鮮活靈性的語言，這樣的語言才會更有生命力。著名教育家巴士卡里雅在愛的生活中說：“只有自由，才能學到知識?！弊鳛榻處?，應當還生性活潑好動的孩子們以自由，不要把孩子們整天關在校園里，拴在書本上，應當充實孩子的生活，應當帶孩子們跨出校門，踏進社會，走進自然。讓孩子嗅嗅泥土的芬芳，聽聽小溪嘩嘩的流水，看看青青的綠草地，瞧瞧藍藍的天空，用心領略自然的神

7、奇，用情感受自然的樂趣。春天到了，帶領學生置身于蒙蒙春雨或爛漫的春光中；秋天來到，帶領孩子走進果園，感受一下收獲的喜悅，讓學生身臨其境說說想到的詩文佳句。只有如此親近五彩繽紛的自然，學生才能在大自然中學習語言、積累素材、體驗生活、滋養(yǎng)心靈。擴大課外閱讀量也是積累語言的有效途徑。課程標準規(guī)定了課外閱讀總量和背誦篇數(shù)，列出了背誦推薦篇目。這些規(guī)定為加強課外閱讀奠定了厚實的基礎。但是要落實這些規(guī)定還要做好許多細致的工作，既要有時間保證、讀物保證，還要進行讀書指導。教師在教學時既要聯(lián)系教材進行擴展性閱讀，如教學草船借箭時，引導學生讀讀三國演義，又要根據(jù)學生閱讀興趣和年齡特點推薦合適的課外讀物，讓學生自

8、己讀書，逐步養(yǎng)成愛讀書、好讀書，讀整本書的好習慣，讓閱讀伴隨自己快樂成長。 久而久之，學生有了一定的語言積累，說話作文時易于信手拈來，脫口而出，妙筆生花，從而獲得背誦積累的滿足感、愉悅感，反過來又增加了積累語言主動性和自覺性。 三、引導遷移，運用語言。語文課堂標準指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用”。語文學習說到底是培養(yǎng)學生的語文實踐能力，用兩條腿走路，一是閱讀，二是寫作，讀寫結合是學習語文的最高層次和最后歸宿。因此，在閱讀教學過程中，盡可能地挖掘教材和語言因素，隨文練筆，學會遷移運用，在運用中厚實和鞏固語言積累，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！睂W習荷葉圓圓一課，學生通過圖畫理解了小水珠、小蜻

9、蜓、小青蛙、小魚兒對圓圓的荷葉的喜愛，我以“荷葉是我的”為題，讓學生畫畫寫寫。孩子們興趣盎然，有的畫了圓圓的荷葉上躺著一只小老鼠，寫著“荷葉是我的小床”；有的畫個小孩頭頂荷葉，寫著“荷葉是我的帽子”孩子們每一張作品都是一個豐富多彩的世界。難怪有人說，兒童是天生的詩人，因為他們有豐富的想象力和純真的童心，在他們腦袋里，永遠盛開著詩的花朵。 有些文章的結尾寫得留有余地、耐人尋味，給學生留有巨大的猜想空間，教師可以讓學生通過合理的想象把這樣的猜想用自己的語言表達出來。如螳螂捕蟬最后一節(jié)中寫道：“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，連說：對！對！你講得太有道理了！于是取消了攻打楚國的念頭?！苯處熆梢栽O計這

10、樣的練習：“當吳王第二天早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一決定呢？”這樣利用文本的結尾進行情節(jié)延伸的寫話，不僅加深了學生對課文重點內(nèi)容的理解和知識的拓展，而且培養(yǎng)了學生的想象力和語言運用能力。 文本資源是取之不盡，用之不竭的，只要有心，每課都找到這樣的訓練點。但若是每一課都進行這樣的練習，無論從時間和精力都不可能做到。因此小練筆不在多，而在精，必須遵循“以學定教”、“因文而練”的原則，以學情為第一依據(jù)，以文章為重要依托，適度地開發(fā)教材的潛在資源、適時適量地加以利用。一堂閱讀課上的練筆應該是有練習意義的，不加選擇，濫練濫寫，不僅浪費課堂上的寶貴時間，也最終讓學生練沒了興趣。這就需要教師認真研讀教材，準確尋找練筆切入點，或仿或補，或續(xù)或改，長此以往，學生習作表達才能做到言之有物、言之有序，最大限度地讓個性化的解讀的感悟在筆尖流淌，讓學生心有所動，情有所發(fā)，寫有所得，讓思維和情感在練筆中發(fā)展，使學生的語文素