角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計 (2)

1、角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：人教版二年級上冊第三單元角的初步認(rèn)識第一課時教材簡析：角的初步認(rèn)識是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進行編寫，還特別注重學(xué)生的動手操作，以促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展，為進一步學(xué)習(xí)長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合生活經(jīng)驗認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。2、經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維能力。3、能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果，學(xué)會初步評價。4、體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)

2、的興趣，在探索角的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維的能力。教學(xué)重點：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件、三角板。學(xué)具準(zhǔn)備：1號學(xué)具袋（用卡紙做的長方形、圓形、三角形、花瓣形、橢圓形、五邊形、4張白紙）、2號學(xué)具袋（釘子板、小短繩、剪刀、橢圓形紙片2張、2張長方形卡紙條、1個圖釘）、3號學(xué)具袋（剪刀、長方形紙片）。教學(xué)過程：一、分一分，引出探究主題。1、采用小組合作學(xué)習(xí)，請學(xué)生自由的分一分。意圖：在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從平面圖形中抽象出的角遠(yuǎn)比從實物中更具體，更清晰，以學(xué)生喜愛的分類方式

3、作為探究的起點。 師：請小組長打開1號學(xué)具袋，大家一起分一分學(xué)具袋內(nèi)的各種圖形卡片。課件演示生1：長方形、三角形和五邊形有角。生2：花瓣和圓形還有橢圓形沒有角。意圖：由于每一種圖形都只有一個，學(xué)生不可能按圖形種類進行分類，這就會激發(fā)學(xué)生的思考，通過觀察討論，很容易發(fā)現(xiàn)，一部分圖形上有尖角，而像圓形、橢圓形的圖形上沒有尖尖的角，從而主動進入探究角的活動中來。二、操作交流，在活動中感知角。1、摸一摸教師請小組中每人拿起一個自己認(rèn)為有角的圖形，摸一摸自己發(fā)現(xiàn)的角有什么感覺？生1：尖尖的，扎扎的。生2:邊摸邊說，兩邊平平的，直直的。2、畫一畫師：“好，請你們從卡片上把你們看到的角畫出一個來?！苯處熓孪?/p>

4、為他們準(zhǔn)備好白紙，但結(jié)果學(xué)生有的只畫一個點，有的學(xué)生畫了一個小小的拐角，也有的學(xué)生把兩條邊全描完整，這時，教師不作評價，而是一一展示這些角，讓學(xué)生來討論誰的角畫的更好一些。意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計充分挖掘?qū)W生已有的對角的認(rèn)知經(jīng)驗，包括錯誤的理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動建構(gòu)新知。 3、介紹角的各部分名稱（1）、 角的特點師：“你們發(fā)現(xiàn)尖尖的地方就是角的頂點，平平的，直直的兩條線就是角的兩條邊，而且這兩條邊想畫多長就可以畫多長”。然后，讓學(xué)生把剛才自己畫的“角”重新更正補充完整，并標(biāo)出各部分名稱。意圖：讓學(xué)生摸一摸，說一說，畫一畫之后，告訴學(xué)生的角的各部分名稱，抽象出角的幾何圖形，使學(xué)生對角有了科學(xué)的正

5、確的認(rèn)識，與學(xué)生已有的認(rèn)知進行了一次沖擊，促使學(xué)生反思，從而系統(tǒng)地、清晰地認(rèn)識并了解到角的特征。（2）、 角的畫法 師：老師這里有一個更科學(xué)的畫角方法，大家想學(xué)嗎？ 生：想。課件演示 意圖：課件的演示形象而直觀，結(jié)合趣味兒歌，學(xué)生很容易掌握用直尺畫角的要領(lǐng)，緊接著讓學(xué)生拿起筆，用科學(xué)的方法任意畫一個自己喜歡的角，并標(biāo)出各部分名稱。4、練一練大屏幕出示兩組練習(xí)課件展示意圖：在這里及時進行反饋練習(xí)，使學(xué)生對角的認(rèn)識有較為深刻的理解，語言表達(dá)能力也得到提高5、找一找（1） 、師：其實我們的身邊就有很多角，你能找到嗎？并請同學(xué)們用手比劃出角的每一部分。生1:教室的門，窗上有角，生2：黑板、課桌面上有角

6、，生3:書本面、獎狀上有角，生4:書柜上，電腦桌面上有角意圖：讓學(xué)生學(xué)會從實物中學(xué)會抽象角。（2）、 師：其實生我們的生活中處處都有角。課件欣賞意圖：在感知角這一環(huán)節(jié)從具體到抽象，又從抽象回到具體，使學(xué)生深刻的感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。 三、創(chuàng)造角，加深對角的理解1、師：大家知道角無處不在，你能用身體創(chuàng)造出角嗎？試一試！生1：用兩根手指創(chuàng)造出角，生2：用胳膊創(chuàng)造出角，生3：兩腿作出跑步姿勢分別創(chuàng)造出角，生4：腳和小腿形成的也是角意圖：由于學(xué)生對角有了一定的認(rèn)知，這時教師請學(xué)生用身體創(chuàng)造角，學(xué)生的興致會特別高，從而利用自己的胳膊、腿等創(chuàng)造出自己的角，進一步展現(xiàn)頂點的尖和邊的直的特點。2、自由選擇學(xué)

7、具，創(chuàng)造角師：請各小組的組長打開2號學(xué)具袋，自己選擇喜歡的學(xué)具創(chuàng)造角。然后請學(xué)生代表性的展示出每一種角。生1：展示圍出的角，生2：展示折出的角，生3:展示剪出的角，生4：展示做出的活動角。四、感知角的大小1、師先課件展示出一個用紙折出的角，師：“讓這個角變的小一點，你有什么好方法，想一想”？生1：再折一次，生2：想讓角更小一些，就再折一次。2、師：玩一玩小組內(nèi)的活動角，你發(fā)現(xiàn)角有什么變化？生：邊張大一些，角變大，邊合攏一些，角變小了。師：“如果把邊畫的更長，角就會變得更大嗎？”。意圖：啟發(fā)學(xué)生進行思考，同時為下一環(huán)節(jié)做出鋪墊。3、由小手表和大鬧鐘的故事把學(xué)生引入一個新的探究情境課件演示先由學(xué)生

8、獨立思考小手表說的話“我們組成的角是一樣大的，與長短才無關(guān)呢”，然后展示課件，進行演示驗證，從而使學(xué)生直觀的感知并理解角的大小與邊的長短無關(guān)，突破了本節(jié)課的難點。 五、拓展延伸課件演示一張長方形紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？先由學(xué)生獨立思考，然后請他們打開第3個學(xué)具袋，試著剪一剪，來驗證自己的猜測，最后由課件演示三種猜測結(jié)果。意圖:此題的設(shè)計，增加了內(nèi)容的梯度，呈現(xiàn)了階梯性。使學(xué)生的發(fā)散性思維得到了提高。六、 全課總結(jié)1、學(xué)生自我評價：這節(jié)課學(xué)到了什么？對自己的表現(xiàn)滿意嗎？2、學(xué)生小組評價：你覺得你的組友表現(xiàn)好嗎？表現(xiàn)好的為他鼓鼓掌，表揚他。不好的給他提提意見。3、教師評價：教師總體評價學(xué)

9、生本堂課的表現(xiàn)，給予肯定和提出希望。角的初步認(rèn)識設(shè)計理念與教學(xué)反思： 一、大膽放手, 讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。 在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說： “好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來。 二、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者