淺談小學(xué)“學(xué)困生”學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)“學(xué)困生”學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)自我效能感是指人對(duì)自己在某一活動(dòng)中行為能力的主觀判斷。它是個(gè)體對(duì)自己能力的一種主觀感受。而學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)和作業(yè)能力的主觀判斷和評(píng)價(jià)，實(shí)際上體現(xiàn)了小學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的自信和期望。小學(xué)生只有真正地認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方面有能力，他們才會(huì)產(chǎn)生自我效能感，并付諸行動(dòng)。而學(xué)困生是小學(xué)生中的一個(gè)特殊群體。所謂小學(xué)“學(xué)困生”，即學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生，指的是智力正常，但學(xué)業(yè)成績(jī)不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的小學(xué)生。小學(xué)學(xué)困生的學(xué)業(yè)自我效能感偏低是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。因此，學(xué)校和教師要做好小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

2、，就要有意識(shí)地培養(yǎng)和改善他們的學(xué)業(yè)自我效能感，以提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。一、學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)小學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的影響小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感普遍偏低，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)又將進(jìn)一步產(chǎn)生影響：（一）學(xué)業(yè)自我效能感影響小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立學(xué)業(yè)自我效能感高的小學(xué)生，能為自己確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定計(jì)劃去努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。而學(xué)業(yè)自我效能感低的小學(xué)學(xué)困生，由于缺乏自信，害怕失敗，就會(huì)不切實(shí)際地為自己制定過高或過低的目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)過高，實(shí)現(xiàn)不了是在他們的情理之中，自尊心也不會(huì)受到傷害，而目標(biāo)過低，可以避免失敗，不會(huì)影響他們的心理，但也不會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)業(yè)自我效能感和提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。（二）學(xué)業(yè)自我效能感影響小

3、學(xué)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持程度學(xué)業(yè)自我效能感高的小學(xué)生在遇到困難時(shí)能克服困難，堅(jiān)持到底完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)業(yè)自我效能感低的小學(xué)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上遇到問題，就會(huì)退避三舍，即使認(rèn)為自己有一定的學(xué)習(xí)能力，也不敢面對(duì)困難去接受挑戰(zhàn)，往往不做任何努力就輕易放棄或急于尋找外界的支持和幫助。所以，在學(xué)困生身上常常會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。（三）學(xué)業(yè)自我效能感影響小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮學(xué)業(yè)自我效能感高的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，相信自己在學(xué)習(xí)方面會(huì)取得更大的成就，進(jìn)而激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并將學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮出來。而學(xué)業(yè)自我效能感低的小學(xué)學(xué)困生，對(duì)自己毫無信心，對(duì)自己的學(xué)業(yè)也不報(bào)太大希望，沒有目標(biāo)，沒有方向，

4、失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，即使是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)往往也不能勝任，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕牛职褲撛诘睦щy看得比實(shí)際嚴(yán)重，因此束縛了自己能力的正常發(fā)揮。（四）學(xué)業(yè)自我效能感影響小學(xué)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)和控制學(xué)業(yè)自我效能感高的小學(xué)生能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)行為，把注意力集中在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上。而學(xué)業(yè)自我效能感低的小學(xué)學(xué)困生，由于懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，往往不能及時(shí)調(diào)節(jié)控制自己的行為，因而注意力容易分散，不能專心于學(xué)習(xí)，乃至逃課逃學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)铰湓竭h(yuǎn)。如果再得不到教師的指導(dǎo)和幫助，他們會(huì)放棄自己的學(xué)業(yè)，這將會(huì)影響他們未來的一生。二、影響小學(xué)“學(xué)困生”學(xué)業(yè)自我效能感的原因小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感低是受家庭、學(xué)校和學(xué)

5、生自身等因素影響的。（一）家庭原因有些小學(xué)學(xué)困生的父母對(duì)孩子采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，使孩子產(chǎn)生緊張、焦慮、不安等心理狀態(tài)，難以集中精力學(xué)習(xí)，自尊心也受到傷害，自信心受到打擊，學(xué)業(yè)自我效能感降低。有的小學(xué)學(xué)困生家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過高，超過孩子的學(xué)習(xí)能力范圍，使之產(chǎn)生壓力，產(chǎn)生自卑感，影響了學(xué)業(yè)自我效能感；而有的家長(zhǎng)又低估了自己孩子的能力，降低對(duì)孩子的要求，導(dǎo)致孩子失去自信，降低學(xué)業(yè)自我效能感，學(xué)習(xí)成績(jī)也日漸下滑。（二）學(xué)校原因由于受應(yīng)試教育的影響，有些教師把主要精力放在好學(xué)生身上，對(duì)學(xué)困生漠不關(guān)心，甚至歧視，使小學(xué)學(xué)困生受到冷落，產(chǎn)生自卑感，降低學(xué)業(yè)自我效能感。也有些教師沒有根據(jù)小學(xué)學(xué)困生的實(shí)際能

6、力設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)榜樣，目標(biāo)和榜樣常常超出了他們的能力所及，使他們進(jìn)一步產(chǎn)生挫敗感和自卑感，其學(xué)業(yè)自我效能感也隨之下降。由于小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是受成人尤其是教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)的，如果教師的言語評(píng)價(jià)和勸說不當(dāng)對(duì)小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響，有可能傷害小學(xué)學(xué)困生的自尊心，使他們喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄，學(xué)業(yè)自我效能感降低。（三）自身原因由于小學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面多次失敗，缺乏成功的體驗(yàn)，心理上會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，失去信心，這不僅使小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感降低，而且還會(huì)影響他們正常學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。而小學(xué)學(xué)困生因?yàn)槭≥^多，形成了消極的歸因方式，他們會(huì)把失敗歸

7、因于能力低，這就會(huì)形成習(xí)得性無力感。三、培養(yǎng)小學(xué)“學(xué)困生”學(xué)業(yè)自我效能感的策略與方法很多研究證明，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)。而小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高很大程度上是由于對(duì)自己學(xué)習(xí)能力缺乏自信。因此，要改善小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，就要改善他們的學(xué)業(yè)自我效能感。而教師在培養(yǎng)和改善小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感方面擔(dān)負(fù)著重任。（一）關(guān)心、幫助小學(xué)學(xué)困生小學(xué)學(xué)困生是一個(gè)相對(duì)弱勢(shì)的群體，更加需要教師的關(guān)心、愛護(hù)和幫助，教師對(duì)他們既不能急于求成，采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法，也不能喪失信心，放任自流，要了解他們的優(yōu)缺點(diǎn)，并善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多給他們一點(diǎn)關(guān)心、一點(diǎn)微笑、一點(diǎn)鼓勵(lì)，讓他們感受到教師由衷的關(guān)懷、

8、信任和迫切的希望，由此而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)業(yè)自我效能感，促使他們的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮。（二）創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)一般來說，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感，而失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低學(xué)業(yè)自我效能感。小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感低，正是由于他們已經(jīng)或正在遭受的學(xué)業(yè)失敗。因此，教師要根據(jù)小學(xué)學(xué)困生的實(shí)際情況幫助他們確立明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為他們提供各種各樣的能夠獲得成功的機(jī)會(huì)和條件，使他們不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和快樂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和勝任感，這會(huì)逐步改善他們的學(xué)業(yè)自我效能感。（三）提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉短峁┏晒Φ陌駱邮且环N替代性經(jīng)驗(yàn)，它是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的。而小學(xué)學(xué)困生由

9、于學(xué)業(yè)自我效能感偏低，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往對(duì)自己能否順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)持懷疑態(tài)度，因此教師要讓小學(xué)學(xué)困生從替代性經(jīng)驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感，即通過觀察學(xué)習(xí)能力相近者的學(xué)習(xí)行為來培養(yǎng)自信心。如把原來基礎(chǔ)較差進(jìn)步較快的學(xué)生作為他們學(xué)習(xí)的榜樣和示范，要求他們觀察、討論這些同學(xué)是怎么進(jìn)步的，當(dāng)他們看到與自己能力水平差不多的示范者取得了成功，就會(huì)獲得有效的替代性經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)業(yè)自我效能感。（四）采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)當(dāng)小學(xué)學(xué)困生面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師的言語評(píng)價(jià)和勸說不當(dāng)會(huì)給學(xué)生一種消極的反饋，使他們不能正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，并嚴(yán)重?fù)p害其自尊心和自信心，從而進(jìn)一步降低其學(xué)業(yè)自我效能感。因此，教師對(duì)待小學(xué)學(xué)困生

10、要采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)他們學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)，教師給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，使其從中獲得進(jìn)步的信息，獲得滿足感和自豪感，就會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)業(yè)自我效能感。同時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)學(xué)困生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，采用積極的言語說服學(xué)困生相信自己具有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，如“你能行，老師相信你！”等，使他們感受到教師的信任和期待，增強(qiáng)其自信心，提高學(xué)業(yè)自我效能感，也會(huì)使小學(xué)學(xué)困生在遇到困難時(shí)能付出更大的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（五）進(jìn)行歸因指導(dǎo)和訓(xùn)練要培養(yǎng)小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感，正確的歸因是非常必要的。小學(xué)學(xué)困生往往把學(xué)業(yè)失敗歸因于能力不夠，因而產(chǎn)生習(xí)得性無力感，這將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的再次失敗。因此，教師有必要對(duì)他們進(jìn)行歸因指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將失敗的原因歸于努力和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)炔环€(wěn)定的可控的因素，這將有利于恢復(fù)他們的自信心，對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的形成起到積極的