溝通師生情感做好班主任工作

1、溝通師生情感做好班主任工作藍天小學：夏安明班主任工作中，師生之間情感如何直接關(guān)系到教育目的的和教育的好壞。在對學生道德品 質(zhì)教育的過程中，教師所的要求，所灌輸?shù)乃枷?，要轉(zhuǎn)化學生的要求和思想，需要有情感的過濾和催化，也就是說要求和意見被學生認作是老師出于關(guān)懷和愛護，那么較好的要求，也就會對學生產(chǎn)生積極的作用。班主任工作中，師生之間情感如何直接關(guān)系到教育目的的和教育的好壞。在對學生道德品 質(zhì)教育的過程中，教師所的要求，所灌輸?shù)乃枷?，要轉(zhuǎn)化學生的要求和思想，需要有情感的過濾 和催化，也說要求和意見被學生認作是老師出于關(guān)懷和愛護，那么較的要求，也會對學生產(chǎn) 生肯定的傾向而愉快地；相反，不太高的要求，被

2、學生認作是教師在有意作難或不懷好意，就會 引起抵觸情緒，甚至是上的抗拒。     師生之間的情感融洽關(guān)鍵在于教師對學生熱愛。愛在師生間架起一座信任的橋梁，它溝通了師生 間的思想，了師生之間的關(guān)系，給學生了溫馨的學習環(huán)境。說師生間融洽的情感是 班主任工作的前提。     班主任工作，在溝通師生情感，下列工作：     （一）練好內(nèi)功，教師威信，以情感人。     班主任的內(nèi)功要在熱愛教育事業(yè)，熱愛學生的前提下，淵博的知識，崇高的人格和深受學生 歡迎的民主的、科學的工作方法。練好

3、內(nèi)功對班主任來說是非常的。俗話說：榜樣的力量是無窮的。 高尚人格、知識淵博的優(yōu)秀老師，無疑會在學生的心目中起一座豐碑，會引起學生發(fā)自內(nèi)心的愛戴， 學生對班主任的信任和佩服使在情感上老師的教導，進而在行動上擁護和效仿。     練好內(nèi)功的關(guān)鍵是班主任要一專多能，既要精通所教授的知識，又要涉獵各的知識 ，還要自身的道德品質(zhì)的修養(yǎng)，品行端正，嚴于律己、寬以待人、大公無私、光明磊落，從而使 學生從心里佩服老師的才華和人品，愿意和老師親近，起的師生關(guān)系。很難想象品行不端、 自私自利、不學無術(shù)的教師能在學生中享有真正的威信。    （二）熱愛學生

4、，以情入手，師生情感相通。     高爾基曾經(jīng)說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，愛孩子的人，他才可以教育孩子?！闭f教師 熱愛學生，尊重學生、理解學生，才能同學生起融洽的師生關(guān)系，要師生情感相通 注意四個的問題。     1.以情入手，尊重學生人格     學生最不愿意與看不起他的人打交道，尊重學生的人格在師生融洽關(guān)系中顯得尤為。     班主任要起的學生觀：一，教師學生當作與地位平等的人來看待，對待學生的弱點 、缺點以至錯誤，要真誠的、熱情的、嚴肅的同志式的批評、教育和幫助，而

5、決歧視、諷刺和挖苦， 否則就會傷害學生的人格和做人的尊嚴。另一，教師應尊重學生應權(quán)利，要相信學生，學生 的力和自我管理的能力。對班級活動的組織要放手讓學生去做，如：主題班團會、運動會、班干 選舉及班級日常工作都應學生的意見，使學生在被尊重的，學會尊重別人，從而拉近師生間的距離。 一切都由班主任一手包辦，不尊重學生的意見，不給學生各抒己見和不給學生班級管理的機會，久而 久之，學生便會對班主任產(chǎn)生不信任感，進而逆反心理的，不利于師生間的情感溝通。     2.以情入手，貴在理解     “理解萬歲”口號在當今的學生中很受歡迎，這表明當今的

6、青年學生渴望與成年人溝通，填平代溝的 愿望。，班主任要在尊重學生的基礎(chǔ)上要理解學生。如何才能理解學生呢？行之的辦法 要與學生交朋友，放下架子，那種“居高臨下”的傳統(tǒng)模式，心理換位，從學生的需要和期望價值來 考慮問題，而想當然，用當中學生時的想法來簡單地代替當今中師生的想法。否則就會引起學生 的反感，而堵塞了班主任學生學生信任的道路。班主任與學生交知心朋友，用真情去打動 學生，學生才愿意向老師吐露心底秘密，教師才能窺測到學生的內(nèi)心世界，教育學生的最好契機。是學生在遇到失敗、受到挫折時更希望有人去理解他，這時班主任若能地表示關(guān)切、理解，伸出 熱情之手，在力所能及的范圍內(nèi)幫助學生排憂解難，會比平時更

7、難以的效應學生對老師 的感激，進而是尊敬，師生間的情感會貼近。     3.以情入手，要求     強調(diào)師生情感相通，并不等于放棄教師的職責，甚至姑息學生的缺點，而是既要真誠親切地對待學生 ，又要對要求。要求與尊重信任是辯證的。要求本身就包含了對學生的信任和尊重 ，從情感入手，基于對學生的尊重和信任，的要求才能學生克服，自覺教師所 的要求，在要求的過程中，逐漸堅強的意志和性格。的要求就教育，對班主任來說，只 有在尊重學生的基礎(chǔ)上要求學生，才能學生的尊敬，起的威信。如班級的規(guī)章制度的制 訂和實施對學生要求的過程，要求的是有利于學生身心健

8、康、學習進步及思想 成熟，而且在實施過程中只能疏導，絕壓服。是對待犯錯誤的同學，更要學生樂于的批評方 法，如：以褒代貶、先褒后貶、間接提醒、委婉提示、正面談心、暗示等。既要動之以情，又要曉之以理，情 中有理，理中有情，情理交融，通情達理，使學生心悅誠服地班主任的 4.以情入手，一視同仁     班主任與學生情感溝通，與學生交朋友，本是很的事，但在情況下，班主任往往只注意、重 視那些品學兼優(yōu)的好學生交往，而了那些學習不好甚至好調(diào)皮的學生，更談不上交知心朋友了。然而著名 的心理學家和教育家戴爾·卡耐基在談人的需要時：人們大都“渴望被肯定”。那些差生需要老師及

9、 時和肯定的進步。     那么如何才能差生的點滴呢？這就需要班主任并且經(jīng)常地參加到學生的活動中去，經(jīng)常親密 無間地與學生促膝談心，對好學生和差學生一視同仁，是對差生要多投入一份愛心，多加一份注意， 對周圍事物的看法，把握學生的思想脈搏，學生的個性差異，精心觀察，善于，身 上的閃光點并鼓勵。還應向?qū)W生闡明的觀點，那任何人天生的好壞之分，在老師的 眼里固定的優(yōu)生和劣生，大家要用行動向老師證明你是樣的學生。從而使學生卸下沉重的思想包 袱，輕裝上陣。而的表揚又肯定了的微小進步，幫助認識自身的優(yōu)點，從而幫助學生起信心 ，了搞好學習，能力、遵守紀律的勇氣和恒心，使差生受到老師關(guān)注、理解