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文檔簡介
1、讓情感在語文課堂上流淌?桂林山水?教學(xué)案例及評析崔巒教師曾經(jīng)說過:在小學(xué)的閱讀教學(xué)中,對于景美、情深的課文,教師要重視創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生自然而然地入境入情,在陶情冶性的同時,品味生動、形象的語言。細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真考慮,我也深有同感。語文不是無情物,它本身棲息著浪漫和詩意,作者友誼的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流淌,讓課堂充溢濃濃的人文情懷。曾聽過同一個教師執(zhí)教的兩節(jié)?桂林山水?,感受頗深。案例一:在品讀桂林山水的靜、清、綠這一局部時,教師是這么處理的。師:同學(xué)們,課文主要抓住了漓江水的哪幾個特點(diǎn)來寫的?生:靜、清、綠。師:你能把它的靜、清、綠讀出來么?生:能。學(xué)生齊讀,但是效果很不
2、理想。師:同學(xué)們讀的還不錯,假設(shè)感情再投入些就更好了。生讀,可是感情還是不到位。師只好繼續(xù)往下進(jìn)展下面的內(nèi)容。從上面的案例不難看出,這個教師出發(fā)動機(jī)是好的,她竭力想讓學(xué)生能通過有感情朗讀進(jìn)一步在情感上和文本產(chǎn)生共鳴,即使是在學(xué)生朗讀非常不理想的情況下,她也想通過自己的表揚(yáng)激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,但效果甚微。畢竟,學(xué)生對漓江水還是比較陌生的,在情感上不能一下子和課文融為一體。她忽略了應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?,讓學(xué)生的情感一步步自然升華。所以,造成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗。這位教師是一個工作不服輸?shù)娜?,在?jīng)過認(rèn)真的反思之后,她又在別的班級上了這堂課,她是這么處理的。案例二:師:同學(xué)們,讀了這段文章你有什么
3、收獲?生1:我感覺漓江的水真是太美了!生2:我知道了這局部寫出了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。師:說得不錯。你能用感慨的語氣說說嗎?生:漓江的水真靜??!漓江的水真清??!漓江的水真綠啊!學(xué)生語氣平淡師:你能讀出這種感情嗎?生讀,較前面有了些感情。然后教師出示課件學(xué)生練習(xí)朗讀這三個感慨句師:大家讀得很好,可是漓江的水終究靜、清、綠到什么程度我還是想象不出來,那怎么辦呢?生:還要把它讀詳細(xì)才能讓人感受到。師:這樣吧,教師讀上半句,同學(xué)們讀下半句。怎么樣?生讀得非常投入。師:你能說說你為什么讀的這么好么?生1:我是邊想象邊讀的。生2:我注意了語氣的變化。生3:我是懷著深深的贊美之情讀的。生師:原來讀好書有這么多的好方法。下面同學(xué)們選擇自己喜歡的方法再練一練,相信你會讀的更棒。師:漓江水這么美,你們想不想親自去看一看?(播放課件)師:同學(xué)們,帶著你剛剛的感受再把這局部美美的讀一讀。這次同學(xué)們讀的非常有感情,聽課教師都熱烈的鼓起掌來。這次的教學(xué),教師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗讀的情境,而且采用多種形式讓學(xué)生的情感一步步得到升華。在教學(xué)時注重了學(xué)生的情感體驗,抓住關(guān)鍵句讓學(xué)生反復(fù)讀、漸漸嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟,讓理性的語言伴隨著感性
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