小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得中學(xué)英語教學(xué)心得.doc

1、小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得中學(xué)英語教學(xué)心得在課堂上課時(shí)，初中學(xué)生是喜歡有趣味的活動(dòng)，長(zhǎng)篇大論是無法吸引他們的注意力的，因此，老師除了知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備之外，認(rèn)真考慮設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)也是很必要的。預(yù)備和初一的教材內(nèi)容本身就比較生動(dòng)活潑，所以上課時(shí)要多鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，進(jìn)行學(xué)生間的配對(duì)對(duì)話練習(xí)，結(jié)合課本內(nèi)容組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎，或者短小的英語小品表演，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從初二開始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時(shí)也像高中一樣重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)，那么學(xué)生很容易變得思想分散，而且根據(jù)初中生的英語基礎(chǔ)，無法接受較為系統(tǒng)的語法知識(shí)，只有把語法點(diǎn)結(jié)合到令他們感興趣的操練中，經(jīng)過多次的重復(fù)練習(xí)

2、，才能在學(xué)生的腦中形成概念。所以，初中的課堂一定要組織的活躍一點(diǎn)，從而讓學(xué)生能在一個(gè)較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識(shí)。雖然初中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)要求方面，與高中生相比，更加能夠接受老師和家長(zhǎng)的意見和教導(dǎo)，但是，這一年齡段的孩子又普遍存在健忘的毛?。簩?duì)于課文中的生詞和句型，他們有較強(qiáng)的短時(shí)記憶能力，可老師們都很明白，過兩、三天或一個(gè)多星期之后，遺忘程度是百分之百，所以，初中教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是不斷反復(fù)。除了把近期所學(xué)的課本內(nèi)容反反復(fù)復(fù)的通過默寫、背誦進(jìn)行強(qiáng)化之外，在新知識(shí)的教授同時(shí)，把以往幾個(gè)學(xué)期里所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)在課堂里有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)行書面和筆頭的訓(xùn)練也是很有必要的。校內(nèi)除了期中、期末兩次綜合性

3、的測(cè)試之外，每月組織的月考在一定程度上幫助老師能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，尤其對(duì)初中學(xué)生而言， 題目難度可以不大，但是重要的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)出現(xiàn)能幫助學(xué)生加強(qiáng)長(zhǎng)久記憶。此外，定期進(jìn)行單詞測(cè)試也是有效的手段之一，以此督促學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常溫習(xí)所學(xué)過的詞匯的好習(xí)慣。在初中上課還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)便是如何把握課堂的紀(jì)律問題。如同前面提到的，初中的課堂不能過分沉悶，初中學(xué)生還未脫離兒童的特性，枯燥單調(diào)的講解一定會(huì)使他們對(duì)這門學(xué)科失去興趣，這樣必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想。但是45分鐘的課堂時(shí)間也不能完全用于游戲活動(dòng)，過多的活動(dòng)也會(huì)使他們過度興奮，從而使課堂紀(jì)律產(chǎn)生混亂。所以，我們應(yīng)當(dāng)把握好尺度，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化。

4、中學(xué)英語教學(xué)心得（2）：一、簡(jiǎn)介幾種主要外語教學(xué)法及其語法教學(xué)觀1、語法翻譯法(grammar-translation method/the classical method)語法翻譯法是十八世紀(jì)創(chuàng)建的，直至十九世紀(jì)80年代之前的外語教學(xué)，它獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。其教學(xué)過程是先分析p 語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機(jī)械對(duì)比。2、直接法(direct method)直接法是十九世紀(jì)下半葉始于西歐的外語教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，是古典語法翻譯法的對(duì)立面。要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對(duì)不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。3、聽說法（the audiolingual method/ or

5、al approach）聽說法產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國(guó)。強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，“there is little or no grammatical explanation: grammar is taught by inductive analogy(歸納類推) rather than deductive（演繹的）explanation.” 廣泛利用對(duì)比法、在對(duì)比分析p 母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言內(nèi)容和意義，存在流于“

6、造作”的語言傾向。4、視聽法（audio-visual method），又叫情景（situational method）視聽法于20世紀(jì)五十年代首創(chuàng)于法國(guó)，它是以幻燈的視覺感受和錄音的聽覺感受相結(jié)合的一種教學(xué)法，是在直接法和聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。主張聽說訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行。視聽法的缺點(diǎn)是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析p 、講解和訓(xùn)練。5、全身反應(yīng)法（total physical response）全身反應(yīng)法是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(james asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)

7、系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語。強(qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達(dá)。主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。6、認(rèn)知法（cognitive method）也稱認(rèn)識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)理論（cognitive-code learning theory）認(rèn)知法是二十世紀(jì)六十年代美國(guó)著名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的。它是語法翻譯的現(xiàn)代形式，它是要求在外語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，重視語言規(guī)則的認(rèn)識(shí)作用，主張全面培養(yǎng)聽說讀寫能力的一種外語教學(xué)法體系或?qū)W習(xí)理論。企圖用認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論代替聽說法的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行

8、反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的，提倡用演繹法講授語法。聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段。7、功能法（the functional approach）又被稱為交際法(the munication approach)、意念法(the notional approach)和語義意念法(the semantic notional approach)功能法產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年代初期的西歐共同體國(guó)家，中心是英國(guó)，功能法是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。它主張外語教學(xué)不要象語法翻譯那樣，以語法為綱，也不要象視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，

9、而應(yīng)以語言的表意功能為綱，針對(duì)學(xué)生今后使用外語的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。通過接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個(gè)步驟來組織教學(xué)。8、任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching approach)任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解

10、釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。其優(yōu)點(diǎn)是：在完成任務(wù)的過程中，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。從以上所列出的教學(xué)法流派的主要特點(diǎn)我們不難發(fā)現(xiàn)：自傳統(tǒng)語法翻譯法被取代主導(dǎo)地位以來，其他的教學(xué)法都針對(duì)傳統(tǒng)的語法教學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為不要或淡化處理語法，如直接法、全身反應(yīng)法、聽說法、視聽法；另一種觀點(diǎn)提倡用演繹法講授語法，如認(rèn)知法；還有一類就是反對(duì)過于重視語法教學(xué)，如功能法、任務(wù)型法。二、英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)語法教學(xué)的要求和建議xx年英語課程標(biāo)

11、準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）第一部分 “前 言”中指出“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！辈⒃诘谌糠?“ 課程內(nèi)容”中就“知識(shí)目標(biāo)”分級(jí)提出了對(duì)語法教學(xué)的目標(biāo)：語言知識(shí)二級(jí)目標(biāo) -語法1、知道名詞有單復(fù)數(shù)形式； 2、知道主要人稱代詞的區(qū)別； 3、知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式上的變化；

12、4、了解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞； 5、了解英語簡(jiǎn)單句的基本形式和表意功能。語言知識(shí)五級(jí)目標(biāo) -語法 1、了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能； 2、在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能； 3、理解和掌握描述人和物的表達(dá)方式； 4、理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達(dá)方式； 5、初步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式； 6、理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式。語言知識(shí)八級(jí)目標(biāo) -語法 1、進(jìn)一步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式； 2、進(jìn)一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式； 3、使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等；4、學(xué)習(xí)、掌握基本語篇知

13、識(shí)并根據(jù)特定目的有效地組織信息。在第四部分 “實(shí)施建議”的“教學(xué)建議”中提出：（三）倡導(dǎo)"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力 本標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生 “能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。三、教學(xué)中存在的問題及對(duì)策自新課程改革以來，我們的中學(xué)英語教學(xué)在語法教學(xué)與評(píng)價(jià)方面，存在這樣兩種現(xiàn)象-一是存在在課堂教學(xué)中：年紀(jì)偏大的老師仍抱著舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)不放，一味地強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的教學(xué)，遇到某個(gè)新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)不要教語法或淡化語法教學(xué)，更不研究語法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只是

14、將教科書上的語法練習(xí)輕描淡寫地過一遍。二是體現(xiàn)在測(cè)試性評(píng)價(jià)中，無論形成性的評(píng)價(jià)還是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，近幾年從上至下的考試命題，語法知識(shí)和客觀題所占比例明顯降低。因?yàn)榭荚囘@個(gè)指揮棒，近幾年的學(xué)生在口、筆頭英語表達(dá)方面，其準(zhǔn)確性也明顯滑坡。xx年國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組于對(duì)試驗(yàn)搞進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組主要成員）就“關(guān)于全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：將“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”修改“現(xiàn)代外語教育理念注重語言學(xué)習(xí)的過程，提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)等各種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑和方法”。主要是對(duì)有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的表述做了一些調(diào)整。

15、實(shí)驗(yàn)稿明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑，并要求教師“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。修訂稿則是“倡導(dǎo)注重過程的語言教學(xué)途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務(wù)型語言教學(xué)等注重語言學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑和方法”。修訂稿鼓勵(lì)教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的外語教學(xué)途徑和教學(xué)方法。綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)把握不好，以及過于強(qiáng)調(diào)用某一種方法，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的實(shí)際問題，也忽略了教學(xué)內(nèi)容的多元性和教學(xué)方法的多樣性。同時(shí)我們應(yīng)該領(lǐng)悟到：語法肯定是要教的，也是測(cè)試評(píng)估的一個(gè)內(nèi)容。因?yàn)椤罢Z法是用詞造句的規(guī)則系統(tǒng)，它是詞的構(gòu)成規(guī)則、變化規(guī)則、組合規(guī)則的總和。沒有語法，

16、語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學(xué)在我國(guó)是外語教學(xué)，我們要快捷、準(zhǔn)確的學(xué)好這門語言，一定要學(xué)好語法。因此，我想我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)策略：1、重視綜合語言能力的培養(yǎng)，但不能輕視語言知識(shí)教學(xué)；2、在情境中和完成任務(wù)的過程中教語法，使語法教學(xué)將形式與意義、結(jié)構(gòu)與功能、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地融為一體；3、將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練結(jié)合起來。4、測(cè)試評(píng)價(jià)中適當(dāng)增加客觀題的比例。四、幾種新課程理念下的英語語法教學(xué)模式中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式。1、單元常規(guī)教學(xué)模式“觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納鞏固運(yùn)用”在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費(fèi)一定時(shí)問，采用“觀察發(fā)現(xiàn)歸納”的方法，專項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語法項(xiàng)目。2、語法專項(xiàng)復(fù)習(xí)模式“集中呈現(xiàn)對(duì)比分析p 專項(xiàng)梳理鞏固運(yùn)用”進(jìn)行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中所涉及的語法內(nèi)容，通過對(duì)比和歸