行路難教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

1、行路難教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析李白以行路難比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫了詩(shī)人在政治道路上遭遇困難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒;但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會(huì)施展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。今天，小編跟大家分享行路難教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)展分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有好處，行路難教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析，一起來看看吧!行路難教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析由小編整理，僅供參考：師:同學(xué)們,上課。生:起立!師:同學(xué)們好!生:教師好!師:請(qǐng)坐。我們今天學(xué)習(xí)李白的?行路難??！鹃_篇導(dǎo)入，直截了當(dāng)，非常簡(jiǎn)潔。

2、這樣的開門見山式導(dǎo)入，是余教師課堂一貫的導(dǎo)入風(fēng)格?！繋?讓我們一起讀一下背景材料。(屏顯1)唐玄宗天寶年間,李白受命入長(zhǎng)安,但并沒有得到施展政治抱負(fù)的時(shí)機(jī)。這首?行路難?可能作于天寶三年(公元744年)李白不得不分開長(zhǎng)安的時(shí)候。它表達(dá)了李白失意而又憧憬美妙將來的心情。(學(xué)生朗讀)師:皇帝把李白召到宮里去,只讓他寫寫詩(shī),過了一段時(shí)間,給了他一點(diǎn)錢,讓他分開長(zhǎng)安。李白于是寫了三首?行路難?表達(dá)自己內(nèi)心的不快樂。再讀背景材料。(屏顯2)行路難是樂府古題, 樂府,指的是可以配樂的歌詩(shī)。樂府詩(shī)是一種古體詩(shī)。李白的?行路難?共三首,主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。(學(xué)生朗讀)師:把抒發(fā)了懷才不遇的情懷批在課題旁

3、邊。懷才不遇是說,有才能但是無法施展。【(講背景) 兩段屏顯，兩處講解，精要得當(dāng)。這是對(duì)學(xué)生理解全詩(shī)的必要的鋪墊。這是教師給梯子給學(xué)生去攀登。非常必要?！繋?看我們的學(xué)習(xí)任務(wù):吟讀感受詩(shī)中的美句。(屏顯3)學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)吟讀感受詩(shī)中的美句【學(xué)習(xí)活動(dòng)，是余教師課堂的特色，也是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在?！繋?吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個(gè)地方。勾畫兩個(gè)字。玉盤珍羞的羞、直萬錢的直。注釋告訴我們,羞和直是通假字,用另外兩個(gè)字來表達(dá),意思是一樣的。再畫兩個(gè)字。停杯投箸不能食的箸,直掛云帆濟(jì)滄海的濟(jì)。這兩個(gè)字的含義很重要。濟(jì),渡過。箸,筷子。這兩個(gè)字在現(xiàn)代漢語里常常用到。再畫兩個(gè)詞。長(zhǎng)風(fēng)破浪,原來的表達(dá)是乘長(zhǎng)風(fēng)

4、破萬里,比喻的是一種境界,實(shí)現(xiàn)自己的政治理想。云帆,是高高的船帆的意思,因?yàn)橐粋€(gè)云字,云帆這個(gè)詞顯得特別高雅?！?講關(guān)鍵詞) 這里的講關(guān)鍵詞，是為吟讀做鋪墊。這是引路，不是越俎代庖?！繋?請(qǐng)大家齊讀課文,我來聽一聽。(學(xué)生齊讀課文)師:好。我覺得節(jié)奏有點(diǎn)問題。金樽/清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食(教師模擬學(xué)生讀書,二二三節(jié)奏),這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時(shí)心情是比較郁悶的、茫然的、急迫的,所以讀這首詩(shī)時(shí)要主要用四三節(jié)奏來讀。(教師示范四三節(jié)奏)停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。假設(shè)讀成拔劍/四顧/心茫然(教師模擬學(xué)生二二三節(jié)奏)就不行了,對(duì)不對(duì)?好,一

5、起來讀。【(講讀法) 如何讀與如何理解嚴(yán)密結(jié)合。讀促進(jìn)理解，理解又提升朗讀?！?學(xué)生再次齊讀課文)師:這次好聽多了!聰明!【很自然地表揚(yáng)與鼓勵(lì)】我剛剛聽出來一個(gè)很好的地方,你們比較注意這首詩(shī)情感的抑揚(yáng)。有兩句我們還能再體會(huì)一下。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然是抑好還是揚(yáng)好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是揚(yáng)。來,再試。第二句要比較地抑,最后一句要很好地?fù)P。(學(xué)生第三次齊讀課文)師:好。最后一句我們?cè)賮韺W(xué)讀一下,跟我讀。(教師范讀,學(xué)生跟讀)師:太好了,有些同學(xué)讀得很有感受似的?！?講讀法) 讀的指導(dǎo)，其實(shí)就是一種詩(shī)意理解的鋪墊，也是引導(dǎo)思維的鋪墊?！繋?下面考慮一個(gè)問題:感受詩(shī)中的美句。哪句美呢

6、?哪句最美呢?開始考慮,并且用筆寫下你的感受里面的關(guān)鍵詞。(學(xué)生考慮,批注)【以上的講解與朗讀，都是鋪墊。把學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解推到了一定的高度。這是學(xué)生在吸收，下面就要輸出(表達(dá))。這是符合認(rèn)知規(guī)律的。這時(shí)候，學(xué)生再來表達(dá)，才會(huì)有分量，才能有質(zhì)量。哪句美呢?哪句最美呢?這兩個(gè)問題，也有發(fā)揮的余地，不偏窄?！繋?好,我們?cè)囍鴣斫涣饕幌隆倓偽铱匆姶蠹液苡眯?如今來談?wù)勀闼惺艿降脑?shī)中美句。請(qǐng)舉手發(fā)言。(學(xué)生舉手)師:謝謝你。【一句謝謝你，自然親切，表達(dá)了一種尊重與和諧?！可?:我覺得詩(shī)中美句是最后一句。師:請(qǐng)你闡釋。生1:前面已經(jīng)說了停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。最后仍然要說 長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直

7、掛云帆濟(jì)滄海。這說明作者雖然遭受排擠,懷才不遇,仍不放棄自己的夢(mèng)想,我覺得這是一種人格美。師:這里表達(dá)了作者的發(fā)奮圖強(qiáng),對(duì)美妙將來的期盼和向往。謝謝你。(學(xué)生舉手)師:謝謝。生2:我覺得第四句閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊很美。這里運(yùn)用了呂尚和伊尹的典故,說明自己對(duì)前途的希望和信念,這種信念美我也覺得很美。師:用典故來說話,來表達(dá)自己的心意。既是一種手法,也給人以美感。好,繼續(xù)。生3:我覺得美句是倒數(shù)第二句行路難!行路難!多歧路,今安在?它說出了作者當(dāng)時(shí)懷才不遇的心情,感慨內(nèi)心的凄苦。師:反復(fù)、反問,表達(dá)了一種悲愴的情感,和長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)這一句形成強(qiáng)烈的反差,好似在給人一種迷茫的感覺的時(shí)候,突

8、然又讓我們眼前一亮。真美?！窘處煹狞c(diǎn)評(píng) 提升了學(xué)生的答復(fù)，且點(diǎn)出了反復(fù)反問的語言表達(dá)特點(diǎn)?！可?:第三句欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。這里不僅有一種描寫美,而且我認(rèn)為,黃河不可能任何時(shí)候都那么容易渡過,而太行山此刻也已經(jīng)雪滿。這里表現(xiàn)他有方案的時(shí)候,大自然也仿佛在和他作對(duì),這就表現(xiàn)了他在官場(chǎng)上的不得志和內(nèi)心的憂郁。師:前途無路可走,這里好似是實(shí)寫,好似是寫自然狀況,實(shí)際是虛寫,是用比喻來表現(xiàn)作者現(xiàn)實(shí)心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺的,它和行路難,行路難這個(gè)句子親密地照應(yīng)。師:好,我們把發(fā)言再集中到課文里最美的句子長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海上面來?！居蟹庞惺?。先放，讓學(xué)生自由說說美的句子，

9、再放，重點(diǎn)研討最美的句子。教師的主導(dǎo)性也得到落實(shí)?！?學(xué)生齊讀這個(gè)句子)師:這個(gè)句子為什么美?我們來體會(huì)一下。(屏顯4)乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆。意境開闊,壯思飛揚(yáng)。千古雄句,激蕩人心。師:這個(gè)句子的含義是乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆,給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描繪。因此,人們這樣評(píng)價(jià),說它是千古雄句,激蕩人心。這樣的句子已經(jīng)單獨(dú)流傳下來,流傳在我們?nèi)缃竦臅嬲Z中,流傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。【(講警句) 這樣的講，把學(xué)生的視界拓寬。且是給學(xué)生讀詩(shī)的方法?！空?qǐng)做記錄:【不要小覷這里的記錄。這樣的記錄，

10、是畫龍點(diǎn)睛的記錄，刻骨銘心的記錄。與另一些課堂上密密麻麻地記滿了課文的字里行間是不一樣的?！?屏顯5)課中微型講座(一) 警句讓詩(shī)文生輝警句,就是語言精煉、寓意深化的語句。作品中的警句,往往用精煉的語言表達(dá)出深化的思想。警句常常超越作品、超越時(shí)代而給人以深化的啟發(fā)和教益。?行路難?因警句而格外讓人喜歡,是一首情韻飛揚(yáng)的詩(shī)歌?！具@是另一種方式的講。微型講座，可謂獨(dú)創(chuàng)。把濃縮的精華奉獻(xiàn)給學(xué)生?！繋?下面我們來再感受一首詩(shī),請(qǐng)大家讀出這首詩(shī)中你們熟悉的警句。(屏顯6)己亥雜詩(shī)龔自珍浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。學(xué)生齊讀:落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。師:這樣的句子

11、,可以超越作品、超越時(shí)代,它還將繼續(xù)超越下去,給我們以教益。讓我們?cè)僮x這首詩(shī)。(學(xué)生齊讀)【這是方法指導(dǎo)，也是及時(shí)練習(xí);這是同類詩(shī)詞聯(lián)讀，這叫觸類旁通?！繋?這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就進(jìn)展到這里。下面,我們進(jìn)展第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):理解詩(shī)中的難句。(屏顯7)學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)說讀理解詩(shī)中的難句【學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)與學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)相比，遞進(jìn)了一層，又有聯(lián)絡(luò)。】下面我們進(jìn)展第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié): 理解詩(shī)中的難句。師:其實(shí)我們剛剛已經(jīng)涉及到了幾個(gè)難句,這里我提出兩個(gè)難句需要大家來闡釋,這兩個(gè)難句弄懂了,這首詩(shī)也就懂了。欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。請(qǐng)自選一句闡釋它的含義和作用。第一個(gè)層面,要闡釋它

12、的含義;第二個(gè)層面,要闡釋它的作用。好,開始考慮?！窘處煹闹鲗?dǎo)，在本節(jié)課中又一表現(xiàn)，在于挑選了本詩(shī)中的重點(diǎn)句子。這是預(yù)設(shè)。問題指向明晰，思維導(dǎo)向明晰：第一個(gè)層面,要闡釋它的含義;第二個(gè)層面,要闡釋它的作用?！?學(xué)生考慮,教師巡視)師:同學(xué)之間,兩兩交流。(學(xué)生考慮,教師指導(dǎo))【給學(xué)生考慮的時(shí)間與空間。課堂就要如此沉著與疏朗?！繋?好了,全班交流,自由發(fā)言。(學(xué)生舉手)師:請(qǐng)你來,謝謝。生5:我想說第三句,它有兩層意思。作者想渡過黃河,但黃河結(jié)冰不能通過;他想登上太行山,但因?yàn)檠M他不能登山。這兩句給我的深層感受是,作者有自己的一番理想和抱負(fù),但是因?yàn)樯鐣?huì)上、官場(chǎng)上的阻擾,不能讓作者實(shí)現(xiàn)自己的理

13、想抱負(fù),這抒發(fā)了作者的悲憤之情。師:嗯,很好。謝謝你的演講。師:而且你有一個(gè)很有個(gè)性的地方,用手勢(shì)助說話。闡釋得很好,我就不接著你的話繼續(xù)闡釋了?！竞茏匀坏乇頁P(yáng)與鼓勵(lì)。】生6:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達(dá)自己的懷才不遇,希望有識(shí)人才的人開掘他,讓他有一番作為。師:第二句說得特別好,希望有人給他時(shí)機(jī),使他得到重用,讓他實(shí)現(xiàn)自己從政的理想。這兩位同學(xué)的發(fā)言根本上把這兩個(gè)句子解釋清楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻,就是用比喻。連續(xù)用喻,來描繪自己現(xiàn)實(shí)的困境,用比喻來表達(dá)自己的心情;第四句是用典,就是用典故來表達(dá)自己的希望、憧憬、夢(mèng)想,同樣也是寫心情?！?講知識(shí)點(diǎn)) 這樣的講，是向?qū)W生

14、傳遞核的知識(shí)。】好,我們?cè)賮韺W(xué)一種知識(shí)。看屏幕。(屏顯8)課中微型講座(二)用典,以傳情達(dá)意典故:文獻(xiàn)典籍中的詞語或故事。用典:用特指的古事或古語婉曲地表達(dá)今義。用典的效果:精煉語言,避直就曲,生動(dòng)典雅。?行路難?:一首因用典而情意深長(zhǎng)的詩(shī)。師:比方說臥薪嘗膽,它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它,這就是典故。我們?cè)谶\(yùn)用成語的時(shí)候,很多都是典故。用典是一種高層次、很雅致的表現(xiàn)方法。它避直就曲,生動(dòng)典雅。句子的含義是需要人們?nèi)ダ斫獾?就像作者不直接說我要從政、我要當(dāng)官,而是用典故來說話?！?講知識(shí)點(diǎn)) 用微型講座的方式，強(qiáng)化知識(shí)?！肯旅嫖覀?cè)賮砝斫庖幌掠玫涞木渥印?屏顯9)我想閑暇時(shí)坐在溪

15、邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時(shí)遇周文王的故事來表達(dá)自己的希望。突然又夢(mèng)見乘船從白日邊經(jīng)過:這句是用商朝伊尹的故事來表達(dá)自己的憧憬。(學(xué)生齊讀)師:你看,從外表上看,都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有時(shí)機(jī)得到賞識(shí),希望委以重任。師:我們一起來把這首詩(shī)的意思全部串一下。齊讀。(屏顯10)金樽斟滿清酒,一杯要十千錢,玉盤里擺滿珍美的菜肴,價(jià)值萬錢。面對(duì)佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來,四處看著,心中一片茫然。想渡過黃河,卻被堅(jiān)冰阻塞,想登上太行,卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣,突然又夢(mèng)見乘船從白日邊經(jīng)過。行路困難,行路困難,岔路這么多,我如今身在何處?總會(huì)有乘風(fēng)破浪的那

16、一天,我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。(學(xué)生齊讀)師:兩個(gè)難句都是婉曲地表達(dá)自己的心情。這兩個(gè)句子讀懂了,這首詩(shī)就根本讀懂了。【這樣的詩(shī)意翻譯與朗讀，是讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有一種整體把握，也是語言與詩(shī)意的積累?！吭賮砜戳硗庖皇自?shī),它既有典故又有警句。(屏顯11)酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)劉禹錫巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長(zhǎng)精神。(學(xué)生齊聲朗讀)師:用典的句子是哪兩句?生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。師:懷舊空吟聞笛賦說的是物是人非,到鄉(xiāng)翻似爛柯人說的是歲月流逝。這就是話不直說。師:警句是哪兩句?生:沉舟側(cè)畔千

17、帆過,病樹前頭萬木春。師:作者在詩(shī)里寫的是他的想法,其實(shí)這兩句詩(shī)的意義早已分開文本原意,被人們廣泛運(yùn)用,它的寓意是新惹事物不斷出現(xiàn),更加美妙的事物在前面呢。用典和警句都是詩(shī)歌里高層次的表達(dá)技法,我們?cè)谧x古詩(shī)時(shí)要有意識(shí)地注意一下?！韭?lián)-講(知識(shí))-用。聯(lián)絡(luò)他篇，精講要點(diǎn)，旁通運(yùn)用?！繋?最后我們來讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。學(xué)生自由、大聲地讀書。師:一起來背,不能背的就讀。要求:讀出四三的節(jié)奏,讀出抑揚(yáng)的表達(dá)要求,最后一句要按照教師教你們的來讀。學(xué)生齊聲背讀?！咀詈?，再一次用讀與背來融化與消化此詩(shī)?！繋?多好啊。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這兒。送給同學(xué)們兩句話:(屏顯12)教學(xué)結(jié)語用知識(shí)豐富我們的頭

18、腦用憧憬鼓勵(lì)我們的意志這兩句話表現(xiàn)兩個(gè)層面的內(nèi)容。 一是在學(xué)習(xí)上,要用知識(shí)豐富我們的頭腦,二是告訴我們,人在困境中要用憧憬鼓勵(lì)我們的意志。謝謝同學(xué)們!同學(xué)們?cè)僖?【這兩句話，本質(zhì)上是與這節(jié)課、這首詩(shī)吻合的。這節(jié)課，讓學(xué)生獲得了閱讀詩(shī)歌的一些方法性知識(shí);這首詩(shī)，讓學(xué)生明白了用憧憬鼓勵(lì)我們的意志的道理。卒章顯志?！可?教師再見!語文課堂的八字憲法-余映潮?行路難?課堂實(shí)錄點(diǎn)評(píng)從網(wǎng)上下載了余映潮教師2021年4月17日在廣西南寧二中執(zhí)教的?行路難?的課堂實(shí)錄后，我是邊閱讀邊評(píng)注，讀完即評(píng)完，感覺余教師的課自然，曉暢，平易，得體，既有隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲之感，又有看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛之感。

19、琢磨余映潮教師的?行路難?教學(xué)，我突然想到了農(nóng)業(yè)八字憲法這個(gè)來自長(zhǎng)遠(yuǎn)年代的詞組。農(nóng)業(yè)八字憲法，這是毛澤東于1958年根據(jù)我國(guó)農(nóng)民群眾的理論經(jīng)歷和科學(xué)技術(shù)成果，提出來的農(nóng)業(yè)八項(xiàng)增產(chǎn)技術(shù)措施，即土、肥、水、種、密、保、管、工，簡(jiǎn)稱八字憲法。余映潮教師的語文課堂也有八字憲法，即講、評(píng)、動(dòng)、聯(lián)、讀、積、簡(jiǎn)、語。這八字憲法根本上在總體上概括了余映潮教師?行路難?教學(xué)的做法與特色。我們先不妨來看一看余映潮教師對(duì)自己語文課堂教學(xué)的一些精辟概括：教師的任務(wù)，就是把教材讀厚，把教材教薄。在教學(xué)藝術(shù)上我們要孜孜探求這樣的境界：優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路。學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富，是課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界。語文

20、課堂的教學(xué)常規(guī)：重文本，重朗讀，重品析，重學(xué)法，重積累。主流教學(xué)形式：板塊式教學(xué)思路。研究教材的八個(gè)字：上下求索，左右勾聯(lián)。余教師在?行路難?這節(jié)課上，正是這些教學(xué)設(shè)計(jì)與操作理念的詳細(xì)表達(dá)。一、講：講析精彩在實(shí)行新課改的今天，好多教師是談講色變，認(rèn)為課堂上教師要是再講的話，就是不合時(shí)宜。其實(shí)，講析是一種必要的教學(xué)手法，其意義在于引導(dǎo)學(xué)生深化文本，解決難點(diǎn)，凸顯美點(diǎn)，解析規(guī)律，增加教學(xué)內(nèi)容的深度，拓展語文知識(shí)的寬度。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，關(guān)鍵之處要有教師的講析;疑難之處要有教師的講析;生僻之處要有教師的講析。且看本課中余教師的精彩講析：引入背景資料時(shí)，作了必要的解釋說明，幫助學(xué)生更好地

21、體會(huì)作者的心境;學(xué)生齊讀詩(shī)歌前，指出了 羞、 直等關(guān)鍵字詞的意思，為學(xué)生的齊讀作了必要的鋪墊;學(xué)生齊讀詩(shī)歌出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤時(shí)，余教師對(duì)朗讀的節(jié)奏和情感的抑揚(yáng)作了及時(shí)充分的點(diǎn)撥;對(duì)美句的分析精煉含蓄，頗有見地：乘風(fēng)破浪，滄海揚(yáng)帆;意境開闊，壯思飛揚(yáng);千古雄句，激蕩人心。這既是對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定,也充分表達(dá)了教師的主導(dǎo)性。由美句到警句、由難句到用典，余教師更是用兩次微型講座作了極為巧妙的講析。這樣的講座既有助于學(xué)生對(duì)本課主要教學(xué)內(nèi)容的掌握，又豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)還加大了課堂容量，實(shí)屬一石數(shù)鳥，匠心獨(dú)運(yùn)。整節(jié)課上,充滿詩(shī)意、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、精巧實(shí)在的講析,顯現(xiàn)了余教師豐厚的知識(shí)積淀和高超的課堂駕馭藝術(shù)。二

22、、評(píng)：評(píng)析精當(dāng)語文新課程改革大力推行對(duì)話教學(xué)，對(duì)話需要教師的引導(dǎo)。教師主要的作用是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氣氛，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生潛在的靈感。在本節(jié)課的教學(xué)之中，余教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是迅速判斷，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指向明確，內(nèi)涵豐富，或補(bǔ)充到位，或提升精準(zhǔn)，或優(yōu)化巧妙。這一來一去的對(duì)話是思想的碰撞，情感的交流，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深化理解。在教師不疾不徐的點(diǎn)評(píng)、引領(lǐng)下，學(xué)生輕松自然地完成了學(xué)習(xí)活動(dòng)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)平實(shí)、自然、大氣，沒有教師的竭力表演，只有教師的應(yīng)對(duì)自如。自然流露的謝謝等話語,充分表現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。三、動(dòng)：活動(dòng)充分本節(jié)課，余教師安排了兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，即：學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)吟讀感受詩(shī)中的美句學(xué)習(xí)活動(dòng)(

23、二)說讀理解詩(shī)中的難句這兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)的安排，頗見匠心。首先，這是教師的重要預(yù)設(shè)。這個(gè)預(yù)設(shè)來自于教師對(duì)詩(shī)文的反復(fù)理解與玩味，然后刪繁就簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)，抓住這兩個(gè)活動(dòng)點(diǎn)，聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，給學(xué)生搭起了平臺(tái)。第二，這正是余教師所說的把教材讀厚，把教材教薄的重要表達(dá)。面對(duì)一個(gè)千頭萬緒，千絲萬縷的綜合體詩(shī)文，教者提煉出這樣兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，而且，讓其充分考慮、充分表達(dá)。第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)與學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)相比，既遞進(jìn)了一層，又有聯(lián)絡(luò)，在一節(jié)課中形成了一個(gè)有機(jī)的活動(dòng)整體。這兩個(gè)活動(dòng)的安排與施行，很好地表達(dá)了余教師學(xué)生活動(dòng)充分的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。四、聯(lián)：勾聯(lián)拓展余教師教材研究的八個(gè)字是：上下求索，左右勾聯(lián)。?行路難?的教學(xué)很好

24、表達(dá)了這點(diǎn)，且課文聯(lián)讀成為本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解警句與用典，余教師出了精要講析?行路難?的警句與用典，還自然聯(lián)絡(luò)劉禹錫的?酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)?、龔自珍的?己亥雜詩(shī)?以及成語臥薪嘗膽等，詩(shī)與成語的聯(lián)讀,由此及彼,加深了學(xué)生對(duì)警句與典故的理解,擴(kuò)大了學(xué)習(xí)視野,豐富了知識(shí)積累。這一細(xì)節(jié)自然妥貼,別具一格。五、讀：誦讀感悟重誦讀是余映潮教師一貫主張與拿手絕活。我們來看看，?行路難?教學(xué)是如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀的。一是金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食的朗讀節(jié)奏指導(dǎo)，且把朗讀節(jié)奏指導(dǎo)與對(duì)詩(shī)句情感基調(diào)的把握聯(lián)絡(luò)起來。二是舉杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然的朗讀語調(diào)指導(dǎo)。三是對(duì)警句長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)

25、有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海 落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花 沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春的重點(diǎn)朗讀。四是對(duì)重點(diǎn)句和全詩(shī)的譯讀等等。誦讀就如同美食，不用別人講解什么，其味自知。六、積：積累習(xí)得閱讀教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生真正地有所積累，就必須讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，以進(jìn)展既有形式也有內(nèi)容地學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、開展智能、訓(xùn)練思維的活動(dòng)。要讓學(xué)生真正地有所積累，需要教師分板塊、設(shè)話題、作示范、給抓手。本課中,學(xué)生的積累主要有：在知曉關(guān)鍵詞語的意義后，學(xué)生完成了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的初步感知;在屢次的朗讀演練中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了朗讀的必要知識(shí)節(jié)奏的把握和情感抑揚(yáng)的處理;在平等和諧的對(duì)話環(huán)境中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌美句的欣賞和對(duì)難句的理解;在聆聽課文的微型講座之中,