低段學(xué)生的趣味識(shí)字教學(xué)

1、低段學(xué)生的趣味識(shí)字教學(xué)李躍輝摘要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，但對(duì)低年級(jí)的孩子來說，培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣顯得尤為重要。針對(duì)教材識(shí)字量大，課時(shí)緊，孩子年齡小，識(shí)字難、記字難等問題，我通過大量的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下一些行之有效的教學(xué)方法：創(chuàng)新識(shí)字樂中學(xué)、掌握方法學(xué)會(huì)學(xué)、競(jìng)賽激勵(lì)比中學(xué)、提前閱讀讀中學(xué)、電教識(shí)字動(dòng)中學(xué)。關(guān)鍵詞：低段識(shí)字興趣 趣味識(shí)字 自主識(shí)字 識(shí)字方法語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，但對(duì)低年級(jí)的孩子來說，培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣更加重要。我覺得“識(shí)字興趣”就是“識(shí)字能力”的一種特定的

2、表現(xiàn)形式，是“識(shí)字能力”的萌芽階段。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)?，F(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，識(shí)字量大，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：識(shí)字是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要“認(rèn)識(shí)常用漢字一千六百至一千八百個(gè)，其中八百至一千個(gè)會(huì)寫?！边@一安排體現(xiàn)了“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則。而現(xiàn)在的孩子年齡小，一進(jìn)入小學(xué)就要認(rèn)記這么多生字，加之識(shí)字教學(xué)本身就很枯燥乏味，再加上課時(shí)安排又緊，學(xué)生當(dāng)時(shí)是記得快，但同時(shí)也忘得快，那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識(shí)字興

3、趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。一、創(chuàng)新識(shí)字樂中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì) 學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。著名的心理學(xué)家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的 工作都依賴于興趣”。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。而游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而

4、且注意的緊張程度也較高。寓教于樂，寓學(xué)與樂。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，語文課堂教學(xué)要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來，既要包括聽、說、讀、寫、看、想，也要包括唱、跳、演、畫、做、玩，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動(dòng)”法，動(dòng)是一種教學(xué)形式，而形式必須為內(nèi)容服務(wù)，不能為“動(dòng)”而“動(dòng)”?？梢詫⑸中蜗蟮胤Q為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。兒童只有在寬松的、愉快的環(huán)境中才能展開思維，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)創(chuàng)

5、造性思維。學(xué)生對(duì)教師的欣賞往往有一種興奮沖動(dòng)，將這沖動(dòng)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，作用不可小視。（一）、識(shí)記本班同學(xué)的姓名從幼兒園到小學(xué)，孩子們所接觸的人和事物都發(fā)生了很大的變化，他們認(rèn)識(shí)了新的人和事物，對(duì)一個(gè)新的環(huán)境有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該針對(duì)這一點(diǎn)采取識(shí)字教學(xué)。入學(xué)第一天的教育，為了讓學(xué)生積累大量的生字，增加他們的識(shí)字量，我讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，告訴同學(xué)你的姓名、年齡、愛好、現(xiàn)在所在的班級(jí)等等，同時(shí)把自己的名字用一張漂亮的紙片寫下來，貼在我班的墻報(bào)上，還讓學(xué)生制作座卡，讓同學(xué)在開學(xué)的前一個(gè)月里，以全班學(xué)生的姓名作為識(shí)字的主要對(duì)象。每學(xué)到能拼讀某個(gè)學(xué)生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比

6、誰拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。一邊學(xué)拼音，一邊做名片，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。這樣在短短一個(gè)月時(shí)間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。接下來，開展一次“爭(zhēng)當(dāng)老師小助手”的比賽，要求是：最快認(rèn)識(shí)并牢記本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長(zhǎng)，記牢本小隊(duì)同學(xué)的可以當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)，全班同學(xué)姓名都能認(rèn)記的就有當(dāng)課代表的資格。為了能當(dāng)班干部，孩子們一下課不跑到不認(rèn)識(shí)的同學(xué)旁邊，認(rèn)真識(shí)記。不到一個(gè)月時(shí)間，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)書本，當(dāng)然捷足先登的孩子也如愿以償?shù)禺?dāng)上了“小助手”。由于激發(fā)了孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名近80個(gè)漢字就被輕而易舉地記住了。（二）、玩玩字卡在生字教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在課前提前預(yù)

7、習(xí)一下今天所要學(xué)的生字，讓他們先制作生字卡片，然后在上課之時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)生小組中協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。具體步驟如下：一擺邊擺邊讀，學(xué)生一人一張生字卡片，你擺我認(rèn)，不會(huì)的認(rèn)的漢字還可以請(qǐng)教小組內(nèi)的其他同學(xué)；二讀二人學(xué)習(xí)完之后，讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字或你記不牢的生字拿在手里或擺在一旁，等全部讀完之后，再讓學(xué)生認(rèn)讀難的生字，講講你是如何記住這個(gè)漢字的；三考學(xué)生之間互相考認(rèn)字卡，你抽一張給我認(rèn)，我抽一張給你認(rèn)，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的要想法教；四收學(xué)生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。如此下來，學(xué)生的興趣也高，同時(shí)也在快樂中學(xué)習(xí)到了漢字，完成了識(shí)字的任務(wù)。（三）

8、、找找朋友“找找朋友”的游戲，能激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是女字旁，誰來和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個(gè)馬，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因?yàn)閶寢屖恰芭钡?，所以帶“女”字旁?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使

9、其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。（四）、選難認(rèn)字有個(gè)別的生字，學(xué)生識(shí)記起來非常困難，我先讓各組商量選出本組的兩個(gè)難認(rèn)字后，各小組長(zhǎng)在本組難認(rèn)字的字卡上打“”。先請(qǐng)幾個(gè)慢生開火車讀沒有打“”的生字，再請(qǐng)幾個(gè)中等生開火車讀打了一、兩個(gè)“”的生字，最后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀打“”較多的生字。鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做“聰明娃”，開動(dòng)腦筋想辦法記憶難認(rèn)字，例如記“警”字，有學(xué)生說一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過去，向他敬了一個(gè)禮，說了一句話，提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”

10、，其他學(xué)生可補(bǔ)充；記“轉(zhuǎn)”字，有學(xué)生說“轉(zhuǎn)”字上“車”加“?！?，就是說一個(gè)人開車一定要專心，否則在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候就有可能撞到花臺(tái)上，要賠錢的；記“豫”字，有學(xué)生說“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫著到底接還是不接呢我在創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常采用“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。采用這些生動(dòng)形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。二、教給方法學(xué)會(huì)學(xué)識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后

11、繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，展開更多、更好的嘗試。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生

12、正確識(shí)記字詞呢，我歸納了如下方法： （一）、象形識(shí)字法 所謂形象識(shí)字法，就是調(diào)動(dòng)兒童形象思維，豐富想象，從強(qiáng)化理解事物的能力方面開發(fā)智力，更為有效地掌握識(shí)字規(guī)律的方法。中國方塊漢字本身就是象形象情象義的綜合體，是人類社會(huì)由低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)變漫長(zhǎng)過程中演化而成的。中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。漢字的這種特點(diǎn)，最適合運(yùn)用形象化手段進(jìn)行認(rèn)知。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)第2課口耳目中就是一些象形字。在教學(xué)時(shí)我先畫一張嘴巴，讓學(xué)生觀察，然后出示一個(gè)古代的“口”字，最后讓學(xué)生猜它會(huì)是現(xiàn)代的哪個(gè)漢字，通過這樣的逐一演示，學(xué)生便很快記住了“口”。這類的象形字較簡(jiǎn)單，不用教

13、，于是我就讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說說、畫畫，不費(fèi)勁，學(xué)生很快便記住了課中的幾個(gè)生字。象形字的教學(xué)片段還有很多，在教學(xué)時(shí)不框死學(xué)生的思維，不求唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)記字形的方法，重視學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續(xù)識(shí)字的動(dòng)力。在教學(xué)象形字時(shí)，如火、山、石、木等字，我指導(dǎo)學(xué)生圖與字、物與字結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。如：字與畫一課的生字，很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法

14、幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“日”字，“日”它像圓圓的一輪紅日，外面的“口”是太陽，里面的“一”是太陽放射的光芒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。（二）、掌握規(guī)律法 科學(xué)的識(shí)字方法不是哪個(gè)人憑聰明才智“想”出來的，而是在漢字科學(xué)的構(gòu)形規(guī)律指導(dǎo)下產(chǎn)生的，是漢字科學(xué)的研究成果在識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的

15、作用。 因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：

16、“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了，如雨點(diǎn)一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”（因?yàn)楹退嘘P(guān)）。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“

17、換法”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。 （三）、比較識(shí)字法 比較識(shí)字法，讓學(xué)生通過比較觀察幾個(gè)字的外形結(jié)構(gòu)和相同意義來區(qū)別漢字。在一、二年級(jí)的語文課本中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習(xí)。在一次小測(cè)試中，出現(xiàn)了類似的題目，當(dāng)在做寫出“又”偏旁的字時(shí)，有的學(xué)生寫了一個(gè)（要求寫三個(gè)）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個(gè)字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個(gè)。這時(shí)我真有一種“怒其不爭(zhēng)”的感覺。測(cè)試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動(dòng)，有一對(duì)小雞特別可愛，他們很喜歡。然后說給學(xué)生聽，

18、這引起了同學(xué)們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應(yīng)用到了識(shí)記生字上。對(duì)于形近、音近的字，我組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和的鞏固。在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這

19、樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。（四）、形象記憶法 形象感知是記憶的根本。它是指以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶。它是以感性材料，包括事物的形狀、體積、質(zhì)地、顏色、聲音、氣味等等具體形象的識(shí)記、保持和重現(xiàn)。它帶有顯著的直觀性和鮮明性。人的記憶都是從形象記憶開始的，兒童出生6個(gè)月左右就會(huì)表現(xiàn)出形象記憶，如認(rèn)知母親和辨識(shí)熟人的面貌，就是形象記憶的表現(xiàn)。所以，形象記憶是由感知到思維必不可少的中間環(huán)節(jié)。形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、也是最有潛力可挖的一種記憶力。是目前最和乎人類的右腦運(yùn)作模式的記憶法，它可以讓人瞬間記憶上千個(gè)電話號(hào)碼，而且可達(dá)一個(gè)星期之久而不會(huì)

20、忘記。識(shí)記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn)，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。 形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。（五）、表演識(shí)字法 表演識(shí)字法，在所學(xué)生字中，有一

21、部分是動(dòng)詞，教學(xué)過程中，利用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系，學(xué)生很易記住這些漢字。學(xué)這些動(dòng)詞時(shí)可以讓學(xué)生想一想動(dòng)作，然后再讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。再如在理解“呆”字時(shí)，我讓學(xué)生先把這個(gè)字的結(jié)構(gòu)分開，上“口”下“木”，然后再告訴學(xué)生，口木木地形象就呆呆的，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。（六）、生活識(shí)字法 漢字在日常生活中隨處可見，平時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。如讓學(xué)生將自己的

22、作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，學(xué)生樂意為老師發(fā)本子，為了這個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)牢牢地記住這些漢字，這樣就擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量。還有就是讓學(xué)生記住身邊的標(biāo)語、廣告語、食品袋通過每日5分鐘讀卡片活動(dòng)，鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字。語文有著廣闊的母語社會(huì)背景，我指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識(shí)字，堅(jiān)持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走入社會(huì)。（七）、猜謎編順口溜識(shí)字 “猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識(shí)字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，

23、編個(gè)字謎是“一個(gè)人進(jìn)門”。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。如“坐”：兩個(gè)小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠生動(dòng)有趣。在2006學(xué)年第一學(xué)期的期末考試中也出現(xiàn)了這一知識(shí)點(diǎn)，考題是用“ ”這一字謎可以記住“會(huì)”。這對(duì)于學(xué)過“猜謎語”識(shí)字的孩子來說是小菜一碟。如在學(xué)“照”時(shí)可以編“上邊月刀口，四點(diǎn)在下頭。陽光湖面照，荷花清香透?！碑?dāng)“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學(xué)生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個(gè)順口

24、溜來識(shí)記：有水方說清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神?！本庬樋诹飳?duì)低年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度，但只要我們加以引導(dǎo)，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準(zhǔn)確，忌費(fèi)解；宜簡(jiǎn)潔，忌煩瑣。”相信日積月累，學(xué)生編順口溜的能力一定會(huì)逐步提高，而且會(huì)編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。 教學(xué)中，我盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭。（八）、復(fù)習(xí)鞏固法 學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來，對(duì)于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了

25、，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。經(jīng)過我的教學(xué)實(shí)踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。 總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對(duì)學(xué)生來說是終生

26、享用不盡的財(cái)富。三、競(jìng)賽激勵(lì)比中學(xué)低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會(huì)哄孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃厚了。這是一種類似“智力競(jìng)賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“好表揚(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)

27、學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時(shí)注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。（一）、競(jìng)賽識(shí)字法將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表揚(yáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分表揚(yáng)等形式進(jìn)行比賽，根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，課上提問、練習(xí)、設(shè)計(jì)的題目興味盎然，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。新穎的練習(xí)能引起學(xué)生的注意、激起他們的興趣。如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢

28、生定為該組“識(shí)字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)信心；教學(xué)偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識(shí)字的速度快，就評(píng)他為“識(shí)字小能手” 。在教學(xué)一篇新的課文時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)課文中的生字，然后我來評(píng)比誰是“識(shí)字小能手”，每一次學(xué)生都是爭(zhēng)先恐后，這種檢測(cè)形式學(xué)生興趣大增，誰都想嘗試，誰都想摘下這個(gè)桂冠。 如：猜謎語。 一口咬掉牛尾巴 （告） 牛過獨(dú)木橋 （生） 一人靠在大樹旁 （休） 以字謎、順口溜等形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字，能激起學(xué)生的好勝心，也有趣味性，能喚起學(xué)生興趣。 教學(xué)“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時(shí)，先讓學(xué)

29、生比賽見字做動(dòng)作，或者小組合作比動(dòng)作猜字，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評(píng)議哪組表現(xiàn)最棒，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)生動(dòng)，記得牢固。 （二）、一對(duì)一幫扶法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò)，經(jīng)過我多年的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于他們根本沒有動(dòng)腦思考寫錯(cuò)的原因，也沒有去想以后該注意什么，該從哪里入手來改正這些錯(cuò)誤。于是我針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)本子，稱之為“生字醫(yī)院”，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯(cuò)的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會(huì)再犯類

30、似的錯(cuò)誤了，同時(shí)還讓學(xué)生之間互相幫扶，讓不會(huì)寫錯(cuò)漢字的同學(xué)來教經(jīng)常寫錯(cuò)字的同學(xué)，這樣，即使成績(jī)差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)當(dāng)上小老師，充分調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的積極性，成績(jī)好的不想被幫助，而成績(jī)差一些的也拼命地想當(dāng)上小老師，一下全班學(xué)習(xí)的激情都調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣高漲。（三）、教師評(píng)價(jià)要富有鼓勵(lì)性課堂教學(xué)是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中，教師個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語言，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。教師要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前

31、提下，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判，或者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤充滿愛心、智慧的牽引和評(píng)價(jià) ，有助于營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭(zhēng)取進(jìn)的信心，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。巧妙機(jī)智“激”、恰到好處“評(píng)”學(xué)生，能夠讓學(xué)生感到他們是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生也是讓學(xué)生接受教師的一個(gè)途徑，應(yīng)從體能、知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)既注重終結(jié)評(píng)價(jià)，又注重過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)，真正體現(xiàn)出評(píng)價(jià)方式的多樣化和民主化。心理學(xué)家認(rèn)為“贊美有如孩子的營養(yǎng)劑”，

32、低年級(jí)小學(xué)生存在著愛表揚(yáng)怕批評(píng)的強(qiáng)烈心理。一個(gè)目光、一個(gè)微笑、一顆五角星、一句由衷的贊美，如：“別放棄，再試幾次！堅(jiān)持下去你準(zhǔn)能行！”“努力爭(zhēng)取，老師相信你是最棒的！”“堅(jiān)持到底就是勝利！”或豎起大拇指、或順手輕拍一下肩、頭，便可使喪失信心，挫敗的兒童懸崖勒馬，平時(shí)紀(jì)律較差的學(xué)生取得進(jìn)步，表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子更加積極上進(jìn)。因此，在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。生字的學(xué)習(xí)本是一個(gè)枯燥的過程，但由于有了老師多樣化的方式，加上老師鼓勵(lì)性的話語，如果教師提出：比一比，看誰做得又快又好，學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)強(qiáng)好勝。老師在學(xué)生口答或筆試之后，充分肯定回答正確者“小明答得真好！”“小亮答得

33、又快又好！”或干脆給答對(duì)的小組一顆“好學(xué)”小紅星，對(duì)答錯(cuò)者，用“努力”、“下次不能馬虎”等激勵(lì)性評(píng)語則同樣可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。 四、提前閱讀讀中學(xué) 蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強(qiáng)。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時(shí)才能提高教學(xué)效率，從實(shí)質(zhì)上減輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，學(xué)生的閱讀能力形成得越早越好。 “生本”教育體系認(rèn)為，兒童閱讀是他們形成自學(xué)能力，主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，進(jìn)入意義場(chǎng)的語文教育，并且把這種語文教育看作是提高人的智力素質(zhì)的突破口。 在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)念、會(huì)讀、會(huì)朗誦，強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，因?yàn)椴灰髮W(xué)生對(duì)所有生字都會(huì)用手寫，孩子們很快就能做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)組詞，可順利朗讀課文。 漢字是形象聯(lián)想的文字。漢字不同印歐語系中的英語，英語