《語(yǔ)文教學(xué)因反思而精彩》

1、語(yǔ)文教學(xué)因反思而精彩 關(guān)于“反思教學(xué)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐【內(nèi)容摘要】教學(xué)因反思而精彩，教師因反思而成就偉大。本文就語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)“反思教學(xué)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐從“樹(shù)立反思教學(xué)理念”、“反思教學(xué)內(nèi)容”、“反思教學(xué)方法”和“反思課堂的精彩與不足，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記”四個(gè)方面論述如何落實(shí)中學(xué)語(yǔ)文反思教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】反思教學(xué) 理念 內(nèi)容 方法 落實(shí)古今中外，成大器者都養(yǎng)成了善于反思的習(xí)慣。兩千多年前的孔子及其弟子就以智者的思維說(shuō)：“吾日三省吾身。為人謀而不忠乎？與朋交而不信乎？傳不習(xí)乎？”以教學(xué)而言，“成功的、有效率的教師傾向于主動(dòng)創(chuàng)造性反思他們事業(yè)中的重要事情”（考爾德希德）；就教師成長(zhǎng)而言，“成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思?！保úㄋ?/p>

2、納）一句話：教學(xué)因反思而精彩，教師因反思而成就偉大。一、何為反思教學(xué)“反思教學(xué)”即是通過(guò)對(duì)老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的積極反思，主動(dòng)探究和解決存在問(wèn)題，對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)、有計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力，改進(jìn)自我監(jiān)控能力，提高教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)方法。二、反思教學(xué)的特點(diǎn)“課堂是流動(dòng)的、復(fù)雜的，每一堂好課都是不可重復(fù)的”。反思教學(xué)是對(duì)教師傳統(tǒng)角色的一種矯正和補(bǔ)充，能夠補(bǔ)充有效教學(xué)的不足，它具有兼容性、改進(jìn)性和批判性的特點(diǎn)。三、反思教學(xué)的意義教學(xué)反思的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師把自身作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，批判性地反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)理念和教

3、學(xué)效果，并給予肯定或否定、批判與修正。教學(xué)反思的意義在于科學(xué)地?fù)P棄。具體為一是反思對(duì)促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)的積累有著積極的作用：首先，教師的反思能促使教師經(jīng)驗(yàn)量的增加；其次，反思性實(shí)踐對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)質(zhì)的提高也有幫助；再次，反思性實(shí)踐提高了教師經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備性。二是反思可以有效改變教師形象、提升教師地位和擴(kuò)大專業(yè)自主權(quán)。三是反思有效地促進(jìn)了教師教育中的理論與實(shí)踐的融合。勤于反思，我們的教育智慧也會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)，不善于反思，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不對(duì)既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，他的教學(xué)思想就不可能有什么改進(jìn)。他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手教師的水平上。對(duì)探索者而言，反思是一盞明燈，會(huì)引導(dǎo)我們避免陷

4、入教條和僵化。具有反思教學(xué)的思維習(xí)慣和研究習(xí)慣的老師絕不會(huì)沉淪于自己的習(xí)慣性思維和經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，能很好地?cái)[脫“照亮別人，燃燒自己”和“春蠶到死絲方盡”的悲劇，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏既照亮學(xué)生又照亮自己、提升自己，收獲成功；既奉獻(xiàn)自己的青春和汗水，也換來(lái)種豆得豆，種瓜得瓜的喜悅。四、語(yǔ)文反思教學(xué)的落實(shí) “思想決定態(tài)度，態(tài)度決定一切。”為人師者只有具備不斷反思的意識(shí)，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)，能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。對(duì)如何開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文反思教學(xué)，筆者認(rèn)為可以下幾方面入手： 1、樹(shù)立反思教學(xué)理念任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的家傲學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，沒(méi)有科學(xué)、正確的教學(xué)理念，就不可能保證教學(xué)活動(dòng)的

5、有效性。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，反思教學(xué)理念，樹(shù)立科學(xué)、正確的理念是至關(guān)重要的。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的全新的教育教學(xué)理念，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主動(dòng)地位。比如，在講孔乙己時(shí)，一開(kāi)始，我沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，上課思考的是如何教好教材內(nèi)容，雖然條理清晰，條條框框一目了然，但總感到有點(diǎn)機(jī)械死板，缺點(diǎn)味道。于是，第二課時(shí)我及時(shí)修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的課文情景情景一：孔乙己經(jīng)濟(jì)寬裕時(shí)，大搖大擺、神情得意地踱進(jìn)咸亨酒店，自豪地叫小伙計(jì)溫一碗酒，并點(diǎn)了一碟茴香豆。付酒錢(qián)時(shí)豪氣十足地在柜臺(tái)上排出九文大錢(qián)，隨后把茴香豆每人一粒分給來(lái)圍觀的小孩子。請(qǐng)同學(xué)們

6、認(rèn)真觀察此時(shí)孔乙己的舉止神情，揣摩他的心理。情景二：孔乙己窮困潦倒時(shí)，墊著破蒲包、默無(wú)聲息地以手為腳爬進(jìn)深秋的咸亨酒店，用衰弱得如游絲一樣的聲音說(shuō)“溫一碗酒”。喝完酒后從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在“我”手里。請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻，留意主人公的舉止神情，尤其是面部表情及眼神，揣摩他當(dāng)時(shí)近乎絕望的心理。這兩個(gè)情景，如同連續(xù)劇班，一個(gè)令人哄笑，一個(gè)使人生悲，引人深思，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂的主題探討水到渠成。2、反思教學(xué)內(nèi)容所謂反思教學(xué)內(nèi)容，即反思該課文該教什么？落實(shí)到每個(gè)課時(shí)的分目標(biāo)又是什么？換言之教師對(duì)某一篇課文的教學(xué)既要有整體規(guī)劃又要有每個(gè)課時(shí)的小規(guī)劃，注意大小目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。這就要求老師

7、的備課要深入，能吃透教材，還要充分發(fā)揮集體備課的智慧和力量：設(shè)計(jì)問(wèn)題正中課文的“咽喉”，“一針見(jiàn)血”，又層層深入、環(huán)環(huán)相扣。將精講落實(shí)到實(shí)處，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生；避免教學(xué)目標(biāo)安排過(guò)多，“面面俱到”而又無(wú)法落實(shí)的被動(dòng)局面。2010年11月，我有幸參加由省教育學(xué)會(huì)組織的佛山吉利中學(xué)“洋思廣東送教”活動(dòng)，聆聽(tīng)了洋思中學(xué)陳輝老師執(zhí)教的風(fēng)箏和大自然的語(yǔ)言兩篇課文，在聽(tīng)課過(guò)程中，反思自己的課堂教學(xué)，感觸良多。洋思中學(xué)以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式而聞名全國(guó)，語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容不可不謂“精致得當(dāng)”：課上教師只抓關(guān)鍵問(wèn)題講，其余的枝枝葉葉一律不提，課中步步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從文本中尋求答案，實(shí)用而

8、高效。以風(fēng)箏為例：對(duì)于魯迅先生的文章，不少語(yǔ)文老師都覺(jué)得用詞生澀難懂、背景特殊、主題難以把握，課堂往往費(fèi)時(shí)低效。但陳老師執(zhí)教的課堂之高效卻令人不得不佩服：先看學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)閱讀、思考、研討，能體會(huì)作者的情感，理解文章深邃的主旨。（明確得當(dāng)）再看學(xué)習(xí)過(guò)程，提出三個(gè)問(wèn)題（一）自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文，遇到生字詞查閱工具書(shū)，并思考：文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么？（六分鐘后，比誰(shuí)完成得好！）（二）自學(xué)指導(dǎo)：文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么？（五分鐘后，比誰(shuí)的回答更準(zhǔn)確?。ㄈ┨骄坑懻摚航o“我”和弟弟造成“精神虐殺”的“罪魁禍?zhǔn)住?究竟是誰(shuí)？（三分鐘后，比誰(shuí)的見(jiàn)解

9、獨(dú)特?。┱?jié)課下來(lái)，教師感情充沛，言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)撥精妙；學(xué)生緊扣問(wèn)題，積極投入，精彩不斷。本來(lái)需用兩個(gè)甚至是三個(gè)課時(shí)來(lái)解決的問(wèn)題，就在短短的一節(jié)課完美地解決了，高效的語(yǔ)文課堂就是這樣形成的。3、反思教學(xué)方法任何語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程都不可能僅是某一種教學(xué)方法的純粹運(yùn)用，而應(yīng)是多種教學(xué)方法的綜合使用。教師應(yīng)熟練把握和經(jīng)常反思各類教學(xué)方法的特性與效果，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，科學(xué)、合理地選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)化。如：上學(xué)期的某節(jié)課，我要給學(xué)生講語(yǔ)言運(yùn)用，其中涉及到既枯燥又難懂的語(yǔ)法知識(shí)。為將難懂的語(yǔ)法教得通俗易懂、生動(dòng)有趣，我巧妙設(shè)計(jì)：站在講臺(tái)上準(zhǔn)備上課之時(shí)，我突然對(duì)科代表說(shuō)：“我今天要

10、用的一張練習(xí)卷沒(méi)有拿來(lái)，你去幫我拿來(lái)。”科代表問(wèn)：“拿什么練習(xí)卷？去哪里拿？我沒(méi)有明確回答，反而催促他趕快去拿。這時(shí)科代表還是不知拿什么練習(xí)卷，全班同學(xué)都覺(jué)得我有點(diǎn)莫名其妙。我于是叫起一個(gè)同學(xué)，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)我說(shuō)的話到底有什么不對(duì)。那位同學(xué)說(shuō)我只是說(shuō)“拿練習(xí)卷”，意思不具體、不明確。我接著問(wèn)全班同學(xué)是否都認(rèn)為這樣。同學(xué)們都說(shuō)“是”。我表?yè)P(yáng)了全班同學(xué)。然后順勢(shì)點(diǎn)撥說(shuō)只有在“拿”的前面加上“去我的辦公桌”、在“練習(xí)卷”的前面加上“語(yǔ)言運(yùn)用”，這樣意思就明確了。這些加在動(dòng)詞、名詞前面來(lái)確定具體意思的詞語(yǔ)，在語(yǔ)法上叫狀語(yǔ)、定語(yǔ)。這時(shí)全班同學(xué)才恍然大悟：老師制造了一種具體情境，讓全班同學(xué)身處其中，在他們思考、

11、回答問(wèn)題的時(shí)候，已經(jīng)不知不覺(jué)理解了知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，比傳統(tǒng)的由一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)講解到逐條逐條講解完成練習(xí)要有效得多。4、反思課堂的精彩與不足，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記課堂教學(xué)凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在課堂教學(xué)中，教師一旦進(jìn)入“角色”，往往“靈感”頓生，易于創(chuàng)造出成功的教例。因而教師在教學(xué)情景還沒(méi)有從頭腦中消退之時(shí)，應(yīng)立即進(jìn)行教學(xué)反思，思考形成精彩場(chǎng)面的主觀原因，以及如何在課堂教學(xué)中在精彩場(chǎng)面，必要時(shí)可作場(chǎng)面記錄。反之，也可思考造成失敗場(chǎng)面的主觀原因，以及如何在課堂教學(xué)中避免這種失敗。有教育專家如此說(shuō)：如若一個(gè)老師能堅(jiān)持10年寫(xiě)好教學(xué)反思，至少也能成為半個(gè)教育家了?？傊?，反思教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的提高起著重要的作用，在反思的過(guò)程中，教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我們的工作之所以尚沒(méi)有多大成