《教育碎思》讀書札記

1、教育碎思讀書札記重新詮釋課堂 深圳市鹽田區(qū)外國語小學 張丹婷2013年2月20日，我拜讀了鄭金洲的教育碎思，讓我對課堂有了全新的認識。作者提到：以創(chuàng)新人才為著眼點來透視今天的課堂，至少應(yīng)樹立課堂的這樣四點認識：一、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。只有真正有效的交往與互動中，學生獲得的知識才是“內(nèi)化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。以這個角度講，衡量一堂課的標準不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于師生交往、互動的程度與水平，以及方式與成效。二、課堂不再是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。

2、一旦把訓練當作課堂中的主要行為，學生思維的靈活性漸漸在降低，對外在事物的敏感性漸漸在淡化，捕捉問題的能力漸漸在弱化，創(chuàng)新也離他們越來越遠。應(yīng)該把學生看作有著獨特個性、鮮活生命活力的個體，他們有自己的真情實感，判斷是非的能力、知識經(jīng)驗、成長背景，老師應(yīng)該從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)到外地引導學生去認識周圍的世界，引導學生走向知識，而不是知識走向?qū)W生。一切的教學均應(yīng)為了學生的發(fā)展，為學生的幸福人生奠基。三、 課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習慣，形成終身必備的素養(yǎng)，是時代發(fā)展對學生的期盼，應(yīng)該透過知識的探究過程使學生學會學習，學

3、會主動地吸取知識，并成為知識的創(chuàng)新者?！爸R”既是名詞，更是動詞。通過主動探究，動手、動腦、動口獲得的知識，才是掌握最牢固的知識，才是最有運用空間和價值的知識。四、 課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。 正如古希臘哲學家所說“一個人兩次不能踏進同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂，師生的心態(tài)在變化，知識經(jīng)驗的積累狀況在變化，課堂的物理空間也在變化，所有這一切，都在挑戰(zhàn)著教師的智慧，要求教師根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種各樣信息的綜合把握，即時作出判斷，采取得當?shù)拇胧?。在教學上，同一個教學內(nèi)容，面對不同的學生，我們要有充分的預(yù)設(shè)，以便在教學中有的放矢。 在課堂上，要充分發(fā)揮教師的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學生而動，應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，課堂才能顯現(xiàn)真正的活力。 在課堂上，我們致力于創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學活動，以有效