“互動-體驗”教學在認識有機化合物中的應用策略

1、“互動?體驗”教學在認識有機化合物中的應用策略“互動?體驗教學在認識有機化合物中的應用策略 摘 要：有機化合物是人類賴以生存的重要物質(zhì)基礎，其開發(fā)和利用極大化地提高了人類的生活質(zhì)量和人類的生活方式。在高中階段的化學教學當中，有機化學是特別重要的一個教學模塊，認識有機化學物是學習有機化學的基礎?；诖?，教師理應實行適當?shù)慕虒W措施去提高學生對于有機化合物的性質(zhì)特征、結構特征與多樣性關系的認識。而“互動體驗式的教學主要依靠情境學材和問題分析這兩種教學手段，并將學生的手、口、腦、心、情融為一體，從而最大化的提高教學質(zhì)量。下文將結合本人多年的教學閱歷提出如何在認識有機化合物的教學中實現(xiàn)“互動體驗教學，并

2、提出幾條策略，供廣大化學教師參考。 關鍵詞：有機化合物；互動體驗教學；應用策略新課標說明，教師理應要摒棄傳統(tǒng)的教學方式以及轉變應試教育思想的錯誤理念，并且要實行創(chuàng)新性的教學手段，真正的讓學生成為課堂的主體?！盎芋w驗教學更加注重師生之間的有效互動，提倡教師帶著學生參加教學活動，共同完成教學目標，從而最大程度的彰顯學生的課堂主體地位。因此，在有機化學的認識的教學過程中教師可以實行師生問答、商量和辯論和自主合作探究等途徑實施“互動體驗教學，進而有助于學生攻破有機化學物認識中的學習難關，提高學生的主觀能動性。一、開展課堂提問式“互動體驗，增添師生與生生間的互動提問式的教學方式可以通過師生間和生生間的

3、互動回答，增添二者之間的學習思維和方法的溝通，亦可以激發(fā)學生勇于懷疑和主動探究的良好心理狀態(tài)，從而促進學生主動主動地思索，提出新的問題和解決方法。例如，教師在有機化合物的結構特點的復習課上，可以創(chuàng)設問答教學情境，并提出如下問題：有機物的種類繁多，大多數(shù)的有機物的分子組成相同，但化學性質(zhì)卻有很大的差異，這是什么緣由造成的呢？；課堂上大家已經(jīng)觀看了甲烷、乙烯、乙炔、苯等有機物中碳原子和碳原子，碳原子和氫原子之間的成鍵過程的視頻，如今請學生商量和思索這些問題：碳原子的成鍵方式有那些？碳原子的價鍵總數(shù)是多少？什么叫不飽和的碳原子？；有機物中同分異構現(xiàn)象產(chǎn)生的根本緣由是什么？同分異構具有哪幾種類型？；通

4、過學習，學生覺得哪些方法可以推斷同分異構體？學生尤其對最終一個問題展開了激烈的商量，學生給出答案有，記憶法記住一些常見有機物的同分異構數(shù)目：如甲基、乙基的結構只有一種；基元法：如丁基-C4H9的結構有4種，則C4H9Cl的結構有4種；替代法：如C6H4Cl2的同分異構體有3種，故C6H4Cl4的同分異構體也有三種將H替代Cl。然后教師再指導學生了解對稱法，從而完善學生的學問體系。最終給學生五分鐘的時間進行“學問問答的對話共享小游戲，創(chuàng)設輕松開心的課堂氣氛讓學生對本章學問點具有全面的把握。在以上教學案例中，教師在復習課上利用問題串的形式來穩(wěn)固學生的學問，讓學生互相溝通，共享問題的答案，加深學生對

5、相關學問點的記憶，增添師生和生生之間的互動溝通。二、開展商量與辯論式的“互動體驗，激發(fā)學生的潛能在傳統(tǒng)的高中化學課堂上，學生缺乏開展商量和辯論的機會，不利于進展學生的思維能力和激發(fā)學生的潛能。而教師假如開展以學生活動為中心的課堂商量與辯論式的“互動體驗教學，可以讓學生在進行觀點的“爭辯時提高對于相關學問的理解和應用，培育學生的學習主動性和語言組織能力，全面促進學生的成才。例如，教師在教學有機化合物的分類這一節(jié)時，教師在進行正式講課之前可以讓學生溝通商量得出分類的方法：樹狀分類法、交叉分類法，從而讓學生為引入新科的教學做好思想預備。再例如，教師在教授蒸餾的試驗課時，為了讓學生具體地了解蒸餾過程中

6、的留意事項，教師可以組織學生圍繞其展開商量或是爭論。如，為什么冷凝管的冷凝水是“下進上出，與蒸汽流的方向相反？為什么要加入沸石？為什么溫度計水銀球的位置應與蒸餾燒瓶支管口平齊？為什么蒸餾燒瓶盛裝的液體，最多不超過其容積的1/3？教師通過PPT課件向?qū)W生展示上述問題，并且給學生充分的時間讓他們進行思索商量，在商量的過程之中可能會出現(xiàn)學生看法不一致的狀況，就會展開激烈的爭論，而且學生也會為證明自己的觀點的正確性去查閱資料，從未為自己的觀點提供有力的證據(jù)支持。教師在學生爭辯的過程中，可以進行適當?shù)狞c撥指導，并且評價學生的商量結果，以此激發(fā)學生的學習潛能。三、開展自主合作探究式的“互動體驗教學，提升自

7、主學習能力學生被動學習的效果遠遠比不上學生主動學習的效果，作為一名合格的高中化學教師需要實行正確恰當?shù)慕虒W手段提升學生自主學習的能力，從而使學生主動地投入到課堂學習，提高課堂教學效率，高效地完成教學目標。小組合作的形式可以讓學生之間“取長補短，互相催促，最終實現(xiàn)共同進步?；谝陨戏N種，教師可以在實際教學中開展以自主合作探究的“互動體驗教學，提升學生的自主學習能力以及培育學生的合作意識。例如，教師在教學關于重結晶的試驗課時，教師先用多媒體向?qū)W生演示重結晶的試驗，然后教師將全班學生分為六個化學試驗小組去操作完成重結晶的試驗，溶劑是確定該試驗勝利的關鍵，所以教師可以提供給學生幾種溶劑二甲苯、乙醇、丁酮等選擇。學生通過親自動手操作試驗，可以加深對于溶解固體、趁熱過濾、去除雜質(zhì)、晶體的析出與收集等試驗步驟的把握，以及明白留意事項對于試驗勝利的重要性。試驗步驟和留意事項始終都是學生失分嚴峻的地方，但教師通過比較學生親自操作試驗的前后成果，便會發(fā)覺學生對此的失分率大大減低，從而漸漸形成正確的教學策略。結語：綜上所述，在認識有機化合物的教學中接受適當?shù)慕虒W方式去開展“互動體驗教學，對于學生學習該章的相關內(nèi)容大有