“互動-體驗”教學(xué)在認(rèn)識有機化合物中的應(yīng)用策略

1、“互動?體驗”教學(xué)在認(rèn)識有機化合物中的應(yīng)用策略“互動?體驗教學(xué)在認(rèn)識有機化合物中的應(yīng)用策略 摘 要：有機化合物是人類賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，其開發(fā)和利用極大化地提高了人類的生活質(zhì)量和人類的生活方式。在高中階段的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有機化學(xué)是特別重要的一個教學(xué)模塊，認(rèn)識有機化學(xué)物是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的基礎(chǔ)?；诖?，教師理應(yīng)實行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施去提高學(xué)生對于有機化合物的性質(zhì)特征、結(jié)構(gòu)特征與多樣性關(guān)系的認(rèn)識。而“互動體驗式的教學(xué)主要依靠情境學(xué)材和問題分析這兩種教學(xué)手段，并將學(xué)生的手、口、腦、心、情融為一體，從而最大化的提高教學(xué)質(zhì)量。下文將結(jié)合本人多年的教學(xué)閱歷提出如何在認(rèn)識有機化合物的教學(xué)中實現(xiàn)“互動體驗教學(xué)，并

2、提出幾條策略，供廣大化學(xué)教師參考。 關(guān)鍵詞：有機化合物；互動體驗教學(xué)；應(yīng)用策略新課標(biāo)說明，教師理應(yīng)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想的錯誤理念，并且要實行創(chuàng)新性的教學(xué)手段，真正的讓學(xué)生成為課堂的主體?！盎芋w驗教學(xué)更加注重師生之間的有效互動，提倡教師帶著學(xué)生參加教學(xué)活動，共同完成教學(xué)目標(biāo)，從而最大程度的彰顯學(xué)生的課堂主體地位。因此，在有機化學(xué)的認(rèn)識的教學(xué)過程中教師可以實行師生問答、商量和辯論和自主合作探究等途徑實施“互動體驗教學(xué)，進而有助于學(xué)生攻破有機化學(xué)物認(rèn)識中的學(xué)習(xí)難關(guān)，提高學(xué)生的主觀能動性。一、開展課堂提問式“互動體驗，增添師生與生生間的互動提問式的教學(xué)方式可以通過師生間和生生間的

3、互動回答，增添二者之間的學(xué)習(xí)思維和方法的溝通，亦可以激發(fā)學(xué)生勇于懷疑和主動探究的良好心理狀態(tài)，從而促進學(xué)生主動主動地思索，提出新的問題和解決方法。例如，教師在有機化合物的結(jié)構(gòu)特點的復(fù)習(xí)課上，可以創(chuàng)設(shè)問答教學(xué)情境，并提出如下問題：有機物的種類繁多，大多數(shù)的有機物的分子組成相同，但化學(xué)性質(zhì)卻有很大的差異，這是什么緣由造成的呢？；課堂上大家已經(jīng)觀看了甲烷、乙烯、乙炔、苯等有機物中碳原子和碳原子，碳原子和氫原子之間的成鍵過程的視頻，如今請學(xué)生商量和思索這些問題：碳原子的成鍵方式有那些？碳原子的價鍵總數(shù)是多少？什么叫不飽和的碳原子？；有機物中同分異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生的根本緣由是什么？同分異構(gòu)具有哪幾種類型？；通

4、過學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得哪些方法可以推斷同分異構(gòu)體？學(xué)生尤其對最終一個問題展開了激烈的商量，學(xué)生給出答案有，記憶法記住一些常見有機物的同分異構(gòu)數(shù)目：如甲基、乙基的結(jié)構(gòu)只有一種；基元法：如丁基-C4H9的結(jié)構(gòu)有4種，則C4H9Cl的結(jié)構(gòu)有4種；替代法：如C6H4Cl2的同分異構(gòu)體有3種，故C6H4Cl4的同分異構(gòu)體也有三種將H替代Cl。然后教師再指導(dǎo)學(xué)生了解對稱法，從而完善學(xué)生的學(xué)問體系。最終給學(xué)生五分鐘的時間進行“學(xué)問問答的對話共享小游戲，創(chuàng)設(shè)輕松開心的課堂氣氛讓學(xué)生對本章學(xué)問點具有全面的把握。在以上教學(xué)案例中，教師在復(fù)習(xí)課上利用問題串的形式來穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)問，讓學(xué)生互相溝通，共享問題的答案，加深學(xué)生對

5、相關(guān)學(xué)問點的記憶，增添師生和生生之間的互動溝通。二、開展商量與辯論式的“互動體驗，激發(fā)學(xué)生的潛能在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，學(xué)生缺乏開展商量和辯論的機會，不利于進展學(xué)生的思維能力和激發(fā)學(xué)生的潛能。而教師假如開展以學(xué)生活動為中心的課堂商量與辯論式的“互動體驗教學(xué)，可以讓學(xué)生在進行觀點的“爭辯時提高對于相關(guān)學(xué)問的理解和應(yīng)用，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和語言組織能力，全面促進學(xué)生的成才。例如，教師在教學(xué)有機化合物的分類這一節(jié)時，教師在進行正式講課之前可以讓學(xué)生溝通商量得出分類的方法：樹狀分類法、交叉分類法，從而讓學(xué)生為引入新科的教學(xué)做好思想預(yù)備。再例如，教師在教授蒸餾的試驗課時，為了讓學(xué)生具體地了解蒸餾過程中

6、的留意事項，教師可以組織學(xué)生圍繞其展開商量或是爭論。如，為什么冷凝管的冷凝水是“下進上出，與蒸汽流的方向相反？為什么要加入沸石？為什么溫度計水銀球的位置應(yīng)與蒸餾燒瓶支管口平齊？為什么蒸餾燒瓶盛裝的液體，最多不超過其容積的1/3？教師通過PPT課件向?qū)W生展示上述問題，并且給學(xué)生充分的時間讓他們進行思索商量，在商量的過程之中可能會出現(xiàn)學(xué)生看法不一致的狀況，就會展開激烈的爭論，而且學(xué)生也會為證明自己的觀點的正確性去查閱資料，從未為自己的觀點提供有力的證據(jù)支持。教師在學(xué)生爭辯的過程中，可以進行適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，并且評價學(xué)生的商量結(jié)果，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。三、開展自主合作探究式的“互動體驗教學(xué)，提升自

7、主學(xué)習(xí)能力學(xué)生被動學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果，作為一名合格的高中化學(xué)教師需要實行正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生主動地投入到課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。小組合作的形式可以讓學(xué)生之間“取長補短，互相催促，最終實現(xiàn)共同進步?；谝陨戏N種，教師可以在實際教學(xué)中開展以自主合作探究的“互動體驗教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及培育學(xué)生的合作意識。例如，教師在教學(xué)關(guān)于重結(jié)晶的試驗課時，教師先用多媒體向?qū)W生演示重結(jié)晶的試驗，然后教師將全班學(xué)生分為六個化學(xué)試驗小組去操作完成重結(jié)晶的試驗，溶劑是確定該試驗勝利的關(guān)鍵，所以教師可以提供給學(xué)生幾種溶劑二甲苯、乙醇、丁酮等選擇。學(xué)生通過親自動手操作試驗，可以加深對于溶解固體、趁熱過濾、去除雜質(zhì)、晶體的析出與收集等試驗步驟的把握，以及明白留意事項對于試驗勝利的重要性。試驗步驟和留意事項始終都是學(xué)生失分嚴(yán)峻的地方，但教師通過比較學(xué)生親自操作試驗的前后成果，便會發(fā)覺學(xué)生對此的失分率大大減低，從而漸漸形成正確的教學(xué)策略。結(jié)語：綜上所述，在認(rèn)識有機化合物的教學(xué)中接受適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式去開展“互動體驗教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)該章的相關(guān)內(nèi)容大有