“軸對(duì)稱(chēng)”說(shuō)課稿——李立新

1、人教版八年級(jí)上冊(cè)人教版八年級(jí)上冊(cè)第十三章 軸對(duì)稱(chēng)13.1.1 13.1.1 軸對(duì)稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)新鄉(xiāng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校新鄉(xiāng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 李立新李立新 軸對(duì)稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)是人教版八年級(jí)上冊(cè)第十三章軸對(duì)稱(chēng)的是人教版八年級(jí)上冊(cè)第十三章軸對(duì)稱(chēng)的第一節(jié)，主要內(nèi)容是通過(guò)實(shí)例認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形、軸對(duì)稱(chēng)，第一節(jié)，主要內(nèi)容是通過(guò)實(shí)例認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形、軸對(duì)稱(chēng)，探索軸對(duì)稱(chēng)的基本性質(zhì)，理解對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線被對(duì)稱(chēng)軸垂直探索軸對(duì)稱(chēng)的基本性質(zhì)，理解對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線被對(duì)稱(chēng)軸垂直平分的性質(zhì)平分的性質(zhì). . 軸對(duì)稱(chēng)是現(xiàn)實(shí)生活中廣泛存在的一種現(xiàn)象，是密切軸對(duì)稱(chēng)是現(xiàn)實(shí)生活中廣泛存在的一種現(xiàn)象，是密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的重要內(nèi)容數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的重要內(nèi)容. .本節(jié)內(nèi)容是以后探索

2、掌握本節(jié)內(nèi)容是以后探索掌握線段的垂直平分線、角平分線及等腰三角形性質(zhì)的基礎(chǔ)線段的垂直平分線、角平分線及等腰三角形性質(zhì)的基礎(chǔ). .學(xué)好本節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生的觀察、操作、想象能力的培養(yǎng)都學(xué)好本節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生的觀察、操作、想象能力的培養(yǎng)都是很有幫助的是很有幫助的. .知識(shí)與技能知識(shí)與技能數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)思考情感態(tài)度情感態(tài)度樂(lè)樂(lè) 學(xué)學(xué) 欣賞自然界和現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，感受欣賞自然界和現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，感受軸對(duì)稱(chēng)美軸對(duì)稱(chēng)美. .同時(shí)也學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界同時(shí)也學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界. .問(wèn)題解決問(wèn)題解決 愿愿 學(xué)學(xué)通過(guò)合作交流，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口通過(guò)合作交流，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口提問(wèn)，

3、擴(kuò)大了知識(shí)面，增長(zhǎng)了學(xué)數(shù)學(xué)的本領(lǐng)提問(wèn)，擴(kuò)大了知識(shí)面，增長(zhǎng)了學(xué)數(shù)學(xué)的本領(lǐng)和方法，增加了學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和方法，增加了學(xué)數(shù)學(xué)的興趣. .1.1.了解軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的概念，知道了解軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的概念，知道二者的區(qū)別與聯(lián)系二者的區(qū)別與聯(lián)系. .2.2.探索兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)和軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)探索兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)和軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì). .3.3.了解線段垂直平分線的概念了解線段垂直平分線的概念. .學(xué)學(xué) 會(huì)會(huì)會(huì)會(huì) 學(xué)學(xué)通過(guò)欣賞圖片、剪紙、制作學(xué)具、設(shè)計(jì)圖案等實(shí)通過(guò)欣賞圖片、剪紙、制作學(xué)具、設(shè)計(jì)圖案等實(shí)踐及探索過(guò)程，體會(huì)由具體到抽象、由特殊到一般的踐及探索過(guò)程，體會(huì)由具體

4、到抽象、由特殊到一般的研究方法，提升抽象概括能力和空間觀念研究方法，提升抽象概括能力和空間觀念. .1.1.認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)及認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)及軸對(duì)稱(chēng)圖形軸對(duì)稱(chēng)圖形； 2.2.掌握軸對(duì)稱(chēng)及掌握軸對(duì)稱(chēng)及軸對(duì)稱(chēng)圖形的基軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本性質(zhì)本性質(zhì). . 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形的區(qū)別與聯(lián)圖形的區(qū)別與聯(lián)系系. . 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了平移變換和全本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了平移變換和全等變換之后，研究的一種新的圖形變換，雖然等變換之后，研究的一種新的圖形變換，雖然學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)軸對(duì)稱(chēng)，能識(shí)別簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)軸對(duì)稱(chēng)，能識(shí)別簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形及其對(duì)稱(chēng)軸，但對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形和

5、兩個(gè)圖形圖形及其對(duì)稱(chēng)軸，但對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的概念還是第一次接觸，八年級(jí)學(xué)生成軸對(duì)稱(chēng)的概念還是第一次接觸，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一些抽象思維能力和應(yīng)用意識(shí)，我們要已經(jīng)有一些抽象思維能力和應(yīng)用意識(shí)，我們要在此基礎(chǔ)上有一個(gè)提升在此基礎(chǔ)上有一個(gè)提升. 本節(jié)課運(yùn)用我校本節(jié)課運(yùn)用我?！半p標(biāo)前移，主體探究雙標(biāo)前移，主體探究”的教學(xué)模的教學(xué)模式式.“雙標(biāo)前移雙標(biāo)前移”就是把就是把“學(xué)識(shí)目標(biāo)學(xué)識(shí)目標(biāo)”設(shè)置在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通設(shè)置在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)把過(guò)預(yù)習(xí)把“學(xué)識(shí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)學(xué)識(shí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)”解決在課前解決在課前. “主體探究主體探究”就是充就是充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生把完成分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生把完成“雙標(biāo)

6、雙標(biāo)”情況在課堂上進(jìn)行情況在課堂上進(jìn)行反饋，老師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行挖反饋，老師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行挖潛與拓展，并對(duì)容易出錯(cuò)的地方在學(xué)生與學(xué)生之間、老師與潛與拓展，并對(duì)容易出錯(cuò)的地方在學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間進(jìn)行辨析，把課堂教學(xué)設(shè)置成學(xué)生活動(dòng)的主陣地學(xué)生之間進(jìn)行辨析，把課堂教學(xué)設(shè)置成學(xué)生活動(dòng)的主陣地.教學(xué)方法教學(xué)方法學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí), ,探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí), ,合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)1 1創(chuàng)設(shè)情境，引入新課創(chuàng)設(shè)情境，引入新課4 4拓展應(yīng)用，形成技能拓展應(yīng)用，形成技能5 5雙標(biāo)挖潛，歸納升化雙標(biāo)挖潛，歸納升化2 2學(xué)識(shí)雙標(biāo)，反饋展示學(xué)識(shí)雙標(biāo)，

7、反饋展示3 3合作學(xué)習(xí)，雙標(biāo)探究合作學(xué)習(xí)，雙標(biāo)探究課堂小結(jié)，布置作業(yè)課堂小結(jié)，布置作業(yè)6 67 7反饋練習(xí)，感悟新知反饋練習(xí)，感悟新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引入新課創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1創(chuàng)設(shè)情境，引入新課創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1自學(xué)學(xué)識(shí)目標(biāo)自學(xué)學(xué)識(shí)目標(biāo)1 1、你能在彩紙上設(shè)計(jì)并畫(huà)出一幅美麗的、你能在彩紙上設(shè)計(jì)并畫(huà)出一幅美麗的對(duì)稱(chēng)圖案嗎？對(duì)稱(chēng)圖案嗎？2 2、請(qǐng)你用長(zhǎng)方形的紙片折疊一下，剪出、請(qǐng)你用長(zhǎng)方形的紙片折疊一下，剪出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)的圖形來(lái)一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)的圖形來(lái). .3 3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谕队皟x上展示出來(lái)、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谕队皟x上展示出來(lái). . 學(xué)識(shí)雙標(biāo)，反饋展示學(xué)識(shí)雙標(biāo)，反饋展示2 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)通過(guò)動(dòng)

8、手畫(huà)，動(dòng)手剪，把自己的手剪，把自己的畫(huà)在實(shí)物投影上畫(huà)在實(shí)物投影上展示出來(lái)展示出來(lái). .激發(fā)激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)奠定基習(xí)軸對(duì)稱(chēng)奠定基礎(chǔ)礎(chǔ). .學(xué)識(shí)雙標(biāo)，反饋展示學(xué)識(shí)雙標(biāo)，反饋展示2 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖： 由于軸對(duì)稱(chēng)圖形的由于軸對(duì)稱(chēng)圖形的感念比較長(zhǎng)，為了減感念比較長(zhǎng)，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我把輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我把感念設(shè)置成填空的形感念設(shè)置成填空的形式，有利于激發(fā)學(xué)生式，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的的興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)思考. .B學(xué)識(shí)雙標(biāo)，反饋展示學(xué)識(shí)雙標(biāo)，反饋展示2 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)認(rèn)識(shí)汽車(chē)的標(biāo)通過(guò)認(rèn)識(shí)汽車(chē)的標(biāo)志，從學(xué)生感興趣志，

9、從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，會(huì)對(duì)的內(nèi)容入手，會(huì)對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的概念更加軸對(duì)稱(chēng)的概念更加深刻。深刻。大眾雪鐵龍奔馳設(shè)計(jì)精美的設(shè)計(jì)精美的汽車(chē)標(biāo)志汽車(chē)標(biāo)志請(qǐng)你判斷下列圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形？請(qǐng)你判斷下列圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形？北京現(xiàn)代1 1、把一、把一個(gè)圖形沿著某一條直線折個(gè)圖形沿著某一條直線折疊，如果它能夠和另一個(gè)圖形疊，如果它能夠和另一個(gè)圖形重重合合，那么就說(shuō)這兩個(gè)圖形關(guān)于這，那么就說(shuō)這兩個(gè)圖形關(guān)于這條直線成條直線成軸對(duì)稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)，這條直線叫做，這條直線叫做對(duì)稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)軸，折疊后重合的點(diǎn)是，折疊后重合的點(diǎn)是對(duì)應(yīng)對(duì)應(yīng)點(diǎn)點(diǎn)，叫做，叫做對(duì)稱(chēng)點(diǎn)對(duì)稱(chēng)點(diǎn). .學(xué)識(shí)雙標(biāo)，反饋展示學(xué)識(shí)雙標(biāo)，反饋展示2 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖： 由于

10、軸對(duì)稱(chēng)的感由于軸對(duì)稱(chēng)的感念比較長(zhǎng)，為了減念比較長(zhǎng)，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我把感念設(shè)置成填空把感念設(shè)置成填空的形式，有利于激的形式，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考. .2 2、你能再說(shuō)出一些兩個(gè)圖形成軸、你能再說(shuō)出一些兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的例子嗎？對(duì)稱(chēng)的例子嗎？ 軸對(duì)稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng):B學(xué)識(shí)雙標(biāo)，反饋展示學(xué)識(shí)雙標(biāo)，反饋展示2 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖： 為了加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)概為了加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)概念的認(rèn)識(shí)設(shè)置了這念的認(rèn)識(shí)設(shè)置了這道題，讓學(xué)生感受道題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)符號(hào)的應(yīng)用數(shù)學(xué)符號(hào)的應(yīng)用. . 四邊形四邊形ABCD ABCD 和四邊形和四邊形A B C D 關(guān)于直線

11、關(guān)于直線l對(duì)稱(chēng)嗎？請(qǐng)你找對(duì)稱(chēng)嗎？請(qǐng)你找出出A A、B B、C C、D D、的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、的對(duì)應(yīng)點(diǎn). .CDBACBDAl軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)有什么區(qū)別和聯(lián)系有什么區(qū)別和聯(lián)系? ?思考：思考： 1.1.成軸對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形全等嗎？成軸對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形全等嗎？ 2.2.全等的兩個(gè)圖形一定成軸對(duì)稱(chēng)全等的兩個(gè)圖形一定成軸對(duì)稱(chēng)嗎？嗎？ 3.3.如果把一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形沿著對(duì)稱(chēng)如果把一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形沿著對(duì)稱(chēng)軸分成兩個(gè)圖形，那么這兩個(gè)圖形軸分成兩個(gè)圖形，那么這兩個(gè)圖形全等嗎？這兩個(gè)圖形對(duì)稱(chēng)嗎？全等嗎？這兩個(gè)圖形對(duì)稱(chēng)嗎？合作學(xué)習(xí)，雙標(biāo)探究合作學(xué)習(xí)，雙標(biāo)探究3 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)引

12、出軸對(duì)稱(chēng)圖通過(guò)引出軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)的概念，形和軸對(duì)稱(chēng)的概念，在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生完成思考題學(xué)生完成思考題. . 軸對(duì)稱(chēng)是指兩個(gè)圖形的位軸對(duì)稱(chēng)是指兩個(gè)圖形的位置關(guān)系，而軸對(duì)稱(chēng)圖形是指一置關(guān)系，而軸對(duì)稱(chēng)圖形是指一個(gè)具有特殊形狀的圖形個(gè)具有特殊形狀的圖形. . 把成軸對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形看把成軸對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形看成一個(gè)整體，它就是一個(gè)軸對(duì)成一個(gè)整體，它就是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形稱(chēng)圖形. . 把一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形沿對(duì)稱(chēng)把一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形沿對(duì)稱(chēng)軸分成兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形軸分成兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形關(guān)于這條軸對(duì)稱(chēng)關(guān)于這條軸對(duì)稱(chēng). .聯(lián)系：聯(lián)系：區(qū)別：區(qū)別：合作學(xué)習(xí)，雙標(biāo)探究合作學(xué)習(xí)，雙標(biāo)探究3 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意

13、圖： 引導(dǎo)上課回答，相引導(dǎo)上課回答，相互補(bǔ)充，達(dá)到合作互補(bǔ)充，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)的目的。 A AAAB B BBC CCC1.1.你能找到圖中的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)嗎？請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)你能找到圖中的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)嗎？請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出每對(duì)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)出每對(duì)對(duì)稱(chēng)點(diǎn). .2.2.將對(duì)稱(chēng)點(diǎn)分別用線段連接起來(lái)將對(duì)稱(chēng)點(diǎn)分別用線段連接起來(lái)，觀察這些，觀察這些線段和對(duì)稱(chēng)軸線段和對(duì)稱(chēng)軸MNMN有什么關(guān)系？并說(shuō)明理由有什么關(guān)系？并說(shuō)明理由. .A AAAMNB BBBC CCCP PQ QR R3.3.如果將其中的如果將其中的“三角形三角形”改為改為“四邊四邊形形”、“五邊形五邊形”其他條件不變，上述其他條件不變，上述結(jié)論還成立嗎？結(jié)論還成立嗎

14、？ 你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括這個(gè)結(jié)論嗎？你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括這個(gè)結(jié)論嗎？ 對(duì)稱(chēng)軸經(jīng)過(guò)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)所連線段的中點(diǎn)，并且垂直對(duì)稱(chēng)軸經(jīng)過(guò)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)所連線段的中點(diǎn)，并且垂直于這條線段于這條線段合作學(xué)習(xí)，雙標(biāo)探究合作學(xué)習(xí)，雙標(biāo)探究3Tuo3 經(jīng)過(guò)線段經(jīng)過(guò)線段中點(diǎn)中點(diǎn)并且并且垂垂直于直于這條線段的這條線段的直線直線，叫，叫做這條線段的做這條線段的垂直平分線垂直平分線. .A AAAC CP P 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖： 從上一題的結(jié)論從上一題的結(jié)論很容易得到線段的很容易得到線段的垂直平分線這一重垂直平分線這一重要的概念要的概念. . ABCD合作學(xué)習(xí)，雙標(biāo)探究合作學(xué)習(xí)，雙標(biāo)探究3 如果兩個(gè)圖形關(guān)于某條如果兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)

15、稱(chēng)，那么對(duì)稱(chēng)軸是任直線對(duì)稱(chēng)，那么對(duì)稱(chēng)軸是任何一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連線段的垂何一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連線段的垂直平分線直平分線. . 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖： 經(jīng)歷由特殊到經(jīng)歷由特殊到一般，再由一般一般，再由一般到特殊的過(guò)程，到特殊的過(guò)程，使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。上升到理論認(rèn)識(shí)。 合作學(xué)習(xí)，雙標(biāo)探究合作學(xué)習(xí)，雙標(biāo)探究3ABlAB 觀察下面的軸對(duì)稱(chēng)圖觀察下面的軸對(duì)稱(chēng)圖形，你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？形，你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？并說(shuō)明理由并說(shuō)明理由. .ABlAB你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括這個(gè)結(jié)論嗎？你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括這個(gè)結(jié)論嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生感受從讓學(xué)生感受從圖形中抽象出數(shù)圖形中抽象出數(shù)學(xué)概念，并用符學(xué)概念

16、，并用符號(hào)概括。因?yàn)榉?hào)概括。因?yàn)榉?hào)意識(shí)是課標(biāo)十號(hào)意識(shí)是課標(biāo)十大核心概念之一。大核心概念之一。 合作學(xué)習(xí)，雙標(biāo)探究合作學(xué)習(xí)，雙標(biāo)探究3 軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，是任何一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連線段是任何一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連線段的垂直平分線的垂直平分線. .ABlAB 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖： 把軸對(duì)稱(chēng)圖形把軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)和軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)分開(kāi)來(lái)，降低難分開(kāi)來(lái)，降低難度，突破重點(diǎn)。度，突破重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)，雙標(biāo)探究合作學(xué)習(xí)，雙標(biāo)探究3請(qǐng)同學(xué)們觀察下列圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，指出各軸對(duì)稱(chēng)請(qǐng)同學(xué)們觀察下列圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，指出各軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸有幾條？圖形的對(duì)稱(chēng)軸有幾條？結(jié)論：有的軸對(duì)稱(chēng)圖形結(jié)論

17、：有的軸對(duì)稱(chēng)圖形并非只有一條并非只有一條對(duì)稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)軸.Tuo4拓展應(yīng)用，形成技能拓展應(yīng)用，形成技能Tuo雙標(biāo)挖潛，歸納升華雙標(biāo)挖潛，歸納升華5CBAABCBCABABCCABABCCAB如圖，如圖，ABCABC和和 A AB BC C關(guān)于直線關(guān)于直線l對(duì)稱(chēng)，對(duì)稱(chēng)，1.1.請(qǐng)你找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)線段，請(qǐng)你找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)線段，對(duì)應(yīng)角，它們有什么關(guān)系？對(duì)應(yīng)角，它們有什么關(guān)系？2.2.兩個(gè)三角形一定全等嗎？一兩個(gè)三角形一定全等嗎？一般的，如果兩個(gè)三角形全等，般的，如果兩個(gè)三角形全等，那么他們一定關(guān)于某條直線對(duì)那么他們一定關(guān)于某條直線對(duì)稱(chēng)嗎？稱(chēng)嗎？l猜一猜猜一猜Tuo6反饋練習(xí)，感悟新知反饋練習(xí)，感悟新

18、知請(qǐng)你把下邊的漢字補(bǔ)充完整，并且判斷請(qǐng)你把下邊的漢字補(bǔ)充完整，并且判斷它們是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形它們是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形?2 2如圖所示的圖案中，是軸對(duì)稱(chēng)圖形且有兩條如圖所示的圖案中，是軸對(duì)稱(chēng)圖形且有兩條對(duì)稱(chēng)軸的是（對(duì)稱(chēng)軸的是（ ）1.1.下列圖形中一定是軸對(duì)稱(chēng)圖形的是下列圖形中一定是軸對(duì)稱(chēng)圖形的是 （ ） （A A）梯形）梯形 （B B）角）角 （C C）直角三角形（）直角三角形（D D）平行四邊形）平行四邊形B BD D3 3下面的選項(xiàng)中，左邊和右邊的符號(hào)作為圖形成軸對(duì)稱(chēng)的下面的選項(xiàng)中，左邊和右邊的符號(hào)作為圖形成軸對(duì)稱(chēng)的是是 （ ）B B（A A）“ ” “ ” （B B） （C C）B B B B

19、 （D D） E E E ETuo6反饋練習(xí)，感悟新知反饋練習(xí)，感悟新知 請(qǐng)以給定的圖形：兩個(gè)圓，兩個(gè)三請(qǐng)以給定的圖形：兩個(gè)圓，兩個(gè)三角形，兩條線段角形，兩條線段/ / /，拼出軸對(duì)稱(chēng)圖形，拼出軸對(duì)稱(chēng)圖形, ,并寫(xiě)上一兩句貼切、詼諧的解說(shuō)詞并寫(xiě)上一兩句貼切、詼諧的解說(shuō)詞. .比一比比一比, ,看誰(shuí)想得多看誰(shuí)想得多, ,看誰(shuí)想得妙看誰(shuí)想得妙! !小豬小豬胖乎乎小豬小豬胖乎乎蝴蝶紛飛蝴蝶紛飛貓頭鷹貓頭鷹畫(huà)一畫(huà)畫(huà)一畫(huà)Tuo6反饋練習(xí)，感悟新知反饋練習(xí)，感悟新知Tuo7課堂小結(jié)，布置作業(yè)課堂小結(jié)，布置作業(yè)談一談本節(jié)課談一談本節(jié)課 你有什么收獲？你有什么收獲？ 還有什么疑惑？還有什么疑惑？設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的歸納總結(jié)為主，教師補(bǔ)充完善，這以學(xué)生的歸納總結(jié)為主，教師補(bǔ)充完善，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，同時(shí)在反思過(guò)程中也樣既培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，同時(shí)在反思過(guò)程中也使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有了更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有了更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí).基礎(chǔ)題：課本第基礎(chǔ)題：課本第6464頁(yè)頁(yè)1、2、3 下節(jié)課預(yù)學(xué)目標(biāo)：下節(jié)課預(yù)學(xué)目標(biāo)：1 1、什么是線段的垂直平分線？、什么是線段的垂直平分線？2 2、線段的垂直平分線有什么性質(zhì)？、線段的垂直平分線有什么性質(zhì)？3 3、準(zhǔn)備好作圖工具，畫(huà)已知線段的垂線、準(zhǔn)備好作圖工具，畫(huà)已知線段的垂