10別餓壞了那匹馬

1、 刻骨銘心：刻骨銘心：毛票：毛票：攥：攥：一如既往：一如既往：瞥見：瞥見：尷尬：尷尬：形容記憶深刻，永遠不忘。形容記憶深刻，永遠不忘。多用于對別人的感激。多用于對別人的感激。口語，指面值一角的人民幣紙幣。口語，指面值一角的人民幣紙幣。握。握。跟過去完全一樣。跟過去完全一樣。一眼看見。一眼看見。處境困難，不好處理。處境困難，不好處理。 課文主要講了一件什么事？課文主要講了一件什么事？ 主要寫了酷愛讀書的主要寫了酷愛讀書的“我我”在在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下年謊稱家中有馬，買下“我我”的馬的馬草，讓草，讓“我我”得以繼續(xù)看書的事。得以繼續(xù)看書

2、的事。 第一次是第一次是“我我”把馬草賣給殘疾青把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐年，離開書攤時，青年囑咐“我我”的話。的話。 第二次是青年看見第二次是青年看見“我我”背著馬草背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。 第三次是第三次是“我我”對青年說的話。對青年說的話?！拔椅摇睋?dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。 出現(xiàn)了三次。出現(xiàn)了三次。 “別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”既是課文的既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用文章用“別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”貫穿全貫穿全文，起到了層層推進的作用。文，起到了

3、層層推進的作用。 這些人物分別有什么樣的性這些人物分別有什么樣的性格特點呢？請從文中找出有格特點呢？請從文中找出有關(guān)的內(nèi)容加以分析。關(guān)的內(nèi)容加以分析。殘疾青年殘疾青年 “我我”父父 親親碧碧 云云 他依然寬厚地對我一笑。他依然寬厚地對我一笑。 我瞥見輪椅上的他正定定地看著我瞥見輪椅上的他正定定地看著我，我，“坐下慢慢看吧！坐下慢慢看吧！”他說著指了他說著指了指身旁的一只小凳子。指身旁的一只小凳子。 “ “別打孩子！別打孩子！”年輕人竭力想從輪年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看孩子看書不是壞事。書不是壞事?！?他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著他先是一愣，繼而眼

4、睛一亮，笑著對我說：對我說：“過來，讓我看看你的馬草。過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！碧云，你出來一下！” “ “別別別別別別”他急了，他急了，“碧云！碧碧云！碧云！云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住我的路，我的路，“你放下！等碧云來拿！你放下！等碧云來拿！” “ “回來！回來！”他在身后喊道，他在身后喊道，“那馬會那馬會踢傷你的！踢傷你的！”語言、語言、動作、動作、神態(tài)神態(tài)描寫描寫 我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠處我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?？傻臅鴶偸俏曳?/p>

5、學(xué)后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r候，手無分文的我只能裝作是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。之大吉。 攥著馬草換來的毛票，我立即奔向攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤。書攤。 動動作作描描寫寫 書頁中分明多了幾張毛票。書頁中分明多了幾張毛票。 晚上，父親對我說：晚上，父親對我說：“打你不為打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。你可以扯馬草換錢?！闭Z語言言描描寫寫 姑娘接過我的馬草，提進了里屋。姑娘接過我的馬草，提進了里屋。動動作作描描寫寫 “我我”推開了木板房的門，真相終于推開了木板房的門，真相終于大白。大白。“我我”站在那一堆枯黃的馬草站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事；前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年耳畔也許還會回響著守