美國當前培養(yǎng)創(chuàng)新性教師的新動向及對我國的啟示

1、美國當前培養(yǎng)創(chuàng)新性教師的新動向及對我國的啟示馮宏摘自：東營教育信息網(wǎng)如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性學習能力是一個國際性的課題，各國教育工作者和專業(yè)人員都在進行積極的探索和實踐，我國當前正在實施的創(chuàng)新教育，其基本價值取向就是培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具體到基礎(chǔ)教育階段，就是如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。而美國基礎(chǔ)教育界也在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性學習能力方面進行積極探索，已從理論研究階段進入學校實踐操作階段。要實施創(chuàng)新教育，教師素質(zhì)是其成敗的決定因素之一，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的根本保證。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先以教師的創(chuàng)新意識及其能力為前提條件。

2、江蘇省蘇州市教委專門把“開發(fā)教師創(chuàng)造力”作為一個研究課題，他們把構(gòu)建教師創(chuàng)新體系、加強教師培訓、合理配置教師、課程中教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮和現(xiàn)代教育技術(shù)等作為研究內(nèi)容；馬鞍山市七中則把“初中教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”作為重點；四川新都一中通過班集體建設(shè)來培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力等，都是在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的教師方面進行的有益嘗試。 美國近些年來以“提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量為中心”的第三次教育改革，優(yōu)秀教師認定制度和教師質(zhì)量保證體制的建立是其重要一方面，美國積極推動教師的專業(yè)化及其發(fā)展，基礎(chǔ)教育各學科優(yōu)秀教師標準的制定和頒布更是對教師的創(chuàng)新性能力做出詳細和具體的要求并貫穿于各科標準之中?？梢娙绾闻囵B(yǎng)教師的創(chuàng)新能力已成為當前

3、教育研究和實踐的一個重點和熱點。 一、當前美國如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新性能力的教師 美國卡內(nèi)基教學促進基金會主席理.舒曼教授曾歸納教師職業(yè)應(yīng)具有的六個共同特點： 追求重要的社會目的，將道德與技能、理論知識緊密結(jié)合，履行服務(wù)于社會的義務(wù)。 增強學術(shù)性理解，需要一定的理論研究體系的支持。 理論與實踐相結(jié)合。 在不確定條件下進行決策與判斷。 從經(jīng)驗中學習特別必要。 對教師職業(yè)要有質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)。 這六個標準基本上對創(chuàng)新性教師的特點和應(yīng)具備的條件進行了較全面、系統(tǒng)的概括。就美國當前培養(yǎng)創(chuàng)新性能力教師的具體實踐來看，主要體現(xiàn)在職前教育階段和在職教育階段，下面我們分別介紹一下： （1）職前教育階段-“案例教學法”。

4、 案例教學法（Casemethodsofteaching）最先運用于法學界和醫(yī)學界，其后運用于管理學界，在教育學界特別是在師資培訓中得到運用是20世紀70年代以后的事情。哈佛工商學院在案例教學中起著很大的推動作用，其影響并不僅限于工商管理界，對師范教育也有著重大影響。從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。 斯坦福大學教育研究中心在培養(yǎng)教師方面的一個重要特點是“案例教學法”。例如該研究中心有一節(jié)課，問題是從教育評估與政策切入的。其具體步驟如下：首先，教授回顧了教學策略和目標體系等理論，接著另一位

5、助教談評估與制定教育政策的關(guān)系。然后播放課堂錄像片斷，主題是中學項目設(shè)計和開卷考試的評分過程，學員們對錄像案例積極發(fā)表各種評論意見，教授進行引導和歸納，隨后學員們分組討論?？梢?，鼓勵學員參與研究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力，一直貫穿在教師培訓工作中。 下面我們介紹一下華盛頓大學教育學院如何在文科方面培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。華盛頓大學教育學院的專家認為，教師需要給學生思維方法，培養(yǎng)學生的批判反思能力，否則就難以在文科教學中讓學生發(fā)展創(chuàng)造性。解決這個問題需要從教師培訓做起。接受過批判思維培訓的教師同樣會加強學生的批判性思維的培養(yǎng)，并積極想辦法彌補學生的欠缺之處。比如該大學教育學院溫伯格教授給新學生上的第一

6、節(jié)課，他讓一位朋友冒他的名去講授皮亞杰理論的第一節(jié)課，他故意讓朋友不合乎邏輯地講得亂七八糟，但學生還是認真記錄，居然沒人提出不同意見。這時隱藏在教室學生中的溫伯格教授舉手說：“這些內(nèi)容都在課本里，為什么要我們記？”冒名的老師說：“等會兒就知道了！”5分鐘后溫伯格教授又發(fā)問：“聽不懂！”冒名的老師解釋一遍，同學們還是拼命記筆記。10分鐘后溫伯格教授再次舉手發(fā)問：“還是聽不懂！”冒名的教師這才說“要么你來講吧！”然后，溫伯格教授才上臺開始正式上課。據(jù)說這個辦法已使用了11年，目的是為引導學生對教師的講解進行批判性思考，克服學生上課時一味聽講，不假思索地記筆記的習慣。他認為，“文科學習最重要的是怎么

7、思考，學生要建立自己的學習方式。事實上教與學是雙向溝通，要縮短教與學的距離，教師要學會把知識以學生可接受的方式講授，實現(xiàn)教與學的有效互動，講得清楚不等于學生就懂，這是師資培訓要注意的第一個問題。其次，教師要善于進行教學分析。教學實習時，應(yīng)把教學過程錄下來，把學生作業(yè)留下來，認真地進行分析、討論、改進。這些策略在教師培訓中是很有用的?！笨傊?，案例教學過程大致可分為課前準備、案例討論前的熱身、案例討論、結(jié)論四步，其前還包括案例的設(shè)計和準備，其后還包括教學的評價與反饋。當然，任何一種教學法都有其適用范圍和局限性，“案例教學法”也不例外，如案例的形成過程往往花費較大、對教師要求較高等，但案例教學在使學

8、生理解和掌握理論原理或基本概念，了解實踐中有關(guān)的典型事例，達到思維的某些技能和習慣，激發(fā)學生的學習動機，形成對一些問題的獨到見解等方面有較好的效果。因此，只要根據(jù)自己的教學實際，有針對性地運用，就一定能達到預(yù)期的目標。 （2）在職教育階段-“學校創(chuàng)新”項目（the Project for School Innovation）。 該項目是美國馬薩諸塞州波士頓市一個主要面向8年級以下學生的Neighborhood House特許學校創(chuàng)立的，創(chuàng)始人是Kevin Andrews和Michael Rothman，該項目于2000-2001學年開始運行。通過其成員（包括教師、校長及其他的學校成員）與參與該

9、項目的各個學校的跨校合作，包括組織和舉行一系列的會議和討論，來使各學校的成員相互交流在教學、管理、專業(yè)發(fā)展等方面進行創(chuàng)新的個人經(jīng)驗，進而貫徹到自己的實踐中并進行反思，以達到各學校教師之間相互借鑒、批判和反思，最終實現(xiàn)教師整體專業(yè)不斷發(fā)展、學校教育質(zhì)量不斷提高的目的。其具體步驟如下： 該項目第一步是對學校創(chuàng)新方面經(jīng)驗的鑒定。通過在Neighborhood House特許學校指導下，在夏天和秋初進行。由兩名教師去采訪該學校的教師和其他成員，讓被訪者反省自己在教學上的優(yōu)缺點和本校各方面的優(yōu)勢和不足，以及特定實踐活動的影響和積極作用。 第二步，把重點放在鑒別每個學校的優(yōu)點上。通過該項目中的其他學校指出

10、受調(diào)查學校（與本校相比）的優(yōu)勢之處，由該項目中的全體參與者（來自該網(wǎng)絡(luò)的各個學校）討論鑒別出來的經(jīng)驗如何應(yīng)用到本校的教學、管理等實踐中。 例如：為了理解被鑒別為Neighborhood House特許學校的一個優(yōu)勢之處的Kidlab項目（一個實習項目），六個教師參加了一系列關(guān)于這個項目的課后討論。在這些討論中，這些教師看了該實踐的主要組成部分，考慮了他們將要給其他人提出的建議，診斷了自己過去實踐中面臨的挑戰(zhàn)和困難，并對改進提出建議。此外，可能也是最重要的，收集該實踐已產(chǎn)生積極影響的證據(jù)，強調(diào)重點放在使用教師自己的經(jīng)驗和特長去參與討論。其結(jié)果是會議既篩選出具有創(chuàng)新性的經(jīng)驗，也給予教師作為領(lǐng)導者的

11、權(quán)力。 第三步，召開和舉行一系列的會議和討論。在這些會議和討論中，來自不同學校的參與者參加各種“一對一”和“小組”交流。在交流中，他們從其他學校的同行中聽取思想，并闡述自己和本校的優(yōu)點和面臨的困難等。在全體人員的交流中，由以前參與過這些討論并探討過“有效的教學實踐”的“expert”教師（專家教師）使用他們以前編制的相關(guān)材料，給大家解釋如何和為什么該實踐發(fā)揮了積極作用。 第四步，在深刻領(lǐng)會并選擇一個適合本?；虮景嗟膭?chuàng)新經(jīng)驗后，每個成員開始去寫一個“行動計劃”-一個把該實踐應(yīng)用到自己學校和教學中的策略性文件。參與者應(yīng)結(jié)合本校實際適當改變該實踐項目而不能去全盤照搬?！皩W校創(chuàng)新項目”的工作人員負責提

12、供培訓來幫助參與者設(shè)定期望結(jié)果、概述現(xiàn)有基礎(chǔ)和分析改變的前景-仔細考慮潛在困難和有利條件。 第五步，在貫徹行動計劃中不斷批判、反省已取得的進步和存在的困難，不斷根據(jù)從實踐中得到的東西來修訂預(yù)期結(jié)果，并通過參加“學校創(chuàng)新項目”組織的一系列該項目成員的碰頭會來交流已有經(jīng)驗，以及從專家教師那里獲得建議，來達到繼續(xù)前進的目的。 二、幾點思考與建議 通過以上美國培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力教師的各種具體實踐可以看出，培養(yǎng)創(chuàng)新性教師是一項系統(tǒng)的工程，應(yīng)貫穿于教師培訓的整個過程。就當前我國的實際來看，筆者認為可以通過以下幾方面來進行： （1）通過有組織，有計劃地培訓、進修和提高來培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和能力?？梢酝ㄟ^鼓勵學

13、員（教師）進行參與性學習和研究性學習來培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。上面提到的斯坦福大學教育研究中心的“案例教學法”就是明例。我國當前師范教育和基礎(chǔ)教育仍存在一定程度的“灌輸式”、“填鴨式”教學，這都不利于教師和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，應(yīng)積極開展一定程度的參與性學習和研究性學習，以培養(yǎng)教師和學生的創(chuàng)新性能力。 （2）通過培養(yǎng)教師的批判性思維來培養(yǎng)教師的創(chuàng)新性能力。 我國學生和教師由于受“應(yīng)試教育”及本國文化傳統(tǒng)的影響，一定程度上存在“唯書唯上”的思想，容易受“權(quán)威”、“課本”等的束縛，批判性思維十分欠缺，這極大地制約了教師和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，必須從教師培養(yǎng)階段就注意培養(yǎng)教師的批判性思維，這樣才能最終培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新性能力。 （3）培養(yǎng)創(chuàng)新性教師還應(yīng)注意培養(yǎng)教師之間相互交流經(jīng)驗和從經(jīng)驗中進行反思的能力。 美國馬薩諸塞州波士頓市的“學校創(chuàng)新”項目實施結(jié)果表明，教師之間相互交流經(jīng)驗并將經(jīng)驗應(yīng)用到實踐中有利于教師的專業(yè)發(fā)展和成長。關(guān)于該項目的一項調(diào)查顯示：95%的參與者表示愿意繼續(xù)參加該項目，74%的參與者認為，這是一個比其他形式的專業(yè)發(fā)展途徑都要好的項目。我國當前的公立、私立等學校在相互交流經(jīng)驗和共同促進全體教師專業(yè)發(fā)展方面還很薄弱，應(yīng)該有針對性地吸收和借鑒。 （4）教師創(chuàng)新