如何指導(dǎo)幼兒早期閱讀的個(gè)案

1、如何指導(dǎo)幼兒早期閱讀的個(gè)案對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來越被早教機(jī)構(gòu)重視，但在指導(dǎo)過程中，教師要學(xué)會(huì)觀察、記錄并分析幼兒的閱讀行為，適時(shí)指導(dǎo)。我們班是一個(gè)新中班，孩子年齡都偏小，而且都是從私立幼兒園轉(zhuǎn)過來的，閱讀能力相對(duì)來說比較弱，因此對(duì)幼兒進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)是很重要的。本文試圖通過個(gè)案研究來討論如何對(duì)新中班幼兒進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。李旭，男，三歲半，喜歡看書的程度一般，說話還有點(diǎn)口齒不清，父母曾為其買過看圖學(xué)兒歌、天線寶寶、奧特曼等低幼讀物，但多數(shù)是由父母講給他聽，李旭自己很少獨(dú)立看圖畫閱讀。個(gè)案觀察與分析觀察記錄一：李旭看見老師和幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書，也主動(dòng)走進(jìn)來，直接拿起自己帶來的奧特曼看了

2、起來。他隨手翻到一頁，大聲說：“怪獸”老師問：“哪個(gè)是怪獸?”他指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，還做了一個(gè)怪獸的動(dòng)作給老師看，看到老師笑了他很高興，又翻到其他頁，大聲地講自己知道的東西。分析：可以看出，李旭是被閱讀環(huán)境以及其他幼兒的閱讀行為吸引過來的，他只對(duì)自己帶來的圖書有閱讀興趣，翻閱時(shí)隨意翻書，沒有從封面開始閱讀的習(xí)慣，能主動(dòng)用單詞說出自己熟悉的物體。為此，我采取了如下指導(dǎo)策略：每次閱讀時(shí)都用積極的語言鼓勵(lì)和引導(dǎo)李旭閱讀，多講其他故事讓他發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓他也喜歡讀別的書；帶領(lǐng)他一起閱讀封面，用手指讀書名讓其知道什么是封面，封面上有什么，要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這

3、些閱讀技能。觀察記錄二：老師故意把書倒過來遞給李旭，他就倒著看。老師問：“書應(yīng)該怎么看呢?他看看書，不說話。老師問：“小貓的頭怎么了?” 李旭仍不說話。老師又問：“小貓的頭是不是倒過來了，怎么會(huì)這樣呢?” 李旭無語。老師問：“怎么把它正過來呢?” 李旭伸出手在小貓圖上轉(zhuǎn)了一下，似乎是想用手轉(zhuǎn)過來。老師就慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)書，讓他看清動(dòng)作，接著老師也讓李旭轉(zhuǎn)動(dòng)書來發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，但再次遞給他倒過來的書時(shí)，他仍不會(huì)自己調(diào)整。分析：李旭說不出“小貓倒了”，有可能是還未能注意到畫面的細(xì)節(jié)，也有可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但不會(huì)用語言表達(dá)。盡管在老師的引導(dǎo)下李旭發(fā)現(xiàn)“小貓倒了”，但仍不會(huì)調(diào)整。為此，我采取了如下的指導(dǎo)策略：故意用倒

4、的書，通過問題逐步引導(dǎo)他仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)畫面倒了；引導(dǎo)其觀察同伴的閱讀行為，讓他知道書要正著看；通過觀察老師的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作與畫面轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)把書放正的方法，并在閱讀、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)等活動(dòng)中，練習(xí)用動(dòng)作使物體旋轉(zhuǎn)的各種方法。觀察記錄三：這次，李旭主動(dòng)走進(jìn)閱讀區(qū)里閱讀。他拿起經(jīng)?？吹膴W特曼看了起來，我發(fā)現(xiàn)他沒有拿倒。等李旭看完，我故意拿過來又倒著還給他，他看了看，把書轉(zhuǎn)正過來。我想：以前沒看過的書，他能正著看嗎?我找了一本李旭以前沒看過的、封面較復(fù)雜的書遞給他，他不看封面倒著看了起來。分析：經(jīng)過幾次閱讀，李旭對(duì)于熟悉的畫面能正著看，而對(duì)不熟悉的、較復(fù)雜的畫面仍倒著看，說明他是憑著對(duì)畫面的印象辨別正與

5、倒的，由于不會(huì)觀察畫面的細(xì)節(jié)，所以對(duì)自己沒看過的書就辨別不出來了。為此，我采取了如下指導(dǎo)策略：每次閱讀時(shí)，都引導(dǎo)李旭仔細(xì)觀察封面，通過問他“封面上有什么?在哪里?什么樣?”問題，幫助李旭養(yǎng)成先觀察封面的習(xí)慣，積累觀察的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展對(duì)畫面形象的感知能力。觀察記錄四：在集體閱讀搖滾青蛙的活動(dòng)中，大家共同看一本大書，我請(qǐng)李旭找一找圖片中的顏料有哪幾種，他上來后，指著紅、黃、藍(lán)三種顏色說“紅黃藍(lán)”其它顏色他就不太清楚了。在跟著我一起閱讀時(shí)，我一邊講一邊給他看我翻的畫面，讓他也翻到相應(yīng)的畫面，他找不到，只看著我手上的書。分析：李旭在集體閱讀活動(dòng)中，不能根據(jù)問題和故事內(nèi)容找到相應(yīng)的畫面，這與他不理解指令和觀

6、察畫面細(xì)節(jié)的能力較弱有關(guān)系。為此，我采取了如下指導(dǎo)策略：讓他先觀察同伴指圖自己再指出來，通過同伴的示范引導(dǎo)他理解指令，根據(jù)指令觀察尋找；放慢閱讀速度，跟隨李旭的速度，讓他體驗(yàn)語言和畫面的對(duì)應(yīng)，每翻一頁，都放慢速度讓他看老師翻到的地方，然后觀察他是否翻到了，再繼續(xù)向后翻。個(gè)案研究的反思(一)關(guān)注幼兒的閱讀指導(dǎo)教師在關(guān)注幼兒的閱讀時(shí)，對(duì)存在的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)是非常必要的，也是行之有效的。新中班幼兒正處于萌發(fā)閱讀興趣，初步形成閱讀習(xí)慣的時(shí)期。案例中，李旭存在著倒拿書的現(xiàn)象，在一定程度上影響了其閱讀能力的發(fā)展。他缺乏正確判斷事物的能力，常不能觀察到畫面中的主要事物，不能理解畫面的意思。經(jīng)過指導(dǎo)，李旭

7、能分清畫面的正與倒，能在教師的提問引導(dǎo)下觀察和理解畫面?？梢钥闯?，及時(shí)的指導(dǎo)對(duì)新中班幼兒的閱讀能力有一定的促進(jìn)作用。(二)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣激發(fā)幼兒閱讀的興趣，要注意營造閱讀的環(huán)境和氛圍，新中班幼兒年齡偏小，容易受到環(huán)境氛圍的影響。在本案例中，李旭就是被班級(jí)內(nèi)的閱讀氛圍和同伴的閱讀行為吸引才參與閱讀的。(三)科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒的閱讀1指導(dǎo)新中班幼兒閱讀時(shí)，需要語言指導(dǎo)與具體的榜樣學(xué)習(xí)和行為學(xué)習(xí)相結(jié)合。在本案例中，李旭出現(xiàn)倒拿書現(xiàn)象，教師在用語言引導(dǎo)他觀察事物，理解正與倒的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他不會(huì)調(diào)整正與倒，就用較緩慢的動(dòng)作演示給他看，讓其觀察發(fā)現(xiàn)動(dòng)作與畫面轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系，還讓他自己嘗試把書轉(zhuǎn)

8、正。教師要注意語言指導(dǎo)和動(dòng)作示范配合運(yùn)用，在行為上不斷調(diào)整和幫助，給予具體指導(dǎo)和練習(xí)，這樣才能真正幫助幼兒獲得具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)。2對(duì)閱讀有困難的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，個(gè)別、集體和小組等多種形式和途徑要相互結(jié)合。在本案例中，以個(gè)別指導(dǎo)為主要形式，因?yàn)橹挥性趥€(gè)別指導(dǎo)時(shí)，教師才能觀察到李旭的個(gè)性問題，如倒拿書的問題，才能采取針對(duì)性的策略進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。但是集體閱讀的形式也是不可缺少的。當(dāng)李旭在集體閱讀中觀察不出畫面時(shí)，教師請(qǐng)同伴尋找畫面上的事物給他看，讓他從同伴身上獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，而不只是單一地從教師那里獲得?？梢?，多元經(jīng)驗(yàn)的獲得是非常必要的。(四)家園合作，共同指導(dǎo)幼兒的閱讀家園教育措施的協(xié)調(diào)一致，是促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展的重要保證。閱讀有困難的幼兒特別需要一對(duì)一的指導(dǎo)，在研究本案例時(shí)，我開始就向李旭的家長了解李旭在家閱讀的情況，從而能