淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元評價

1、淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元評價在網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)教學(xué)豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對學(xué)生的評價卻與傳統(tǒng)的教學(xué)評價如出一轍，評價還是注重學(xué)生對電腦軟件的使用熟練程度和對一些概念理論的掌握情況。這些評價只能反映出學(xué)生懂了什么，反映不出學(xué)生能完成什么，只有一般的基本技能被得到評價，學(xué)生的發(fā)展思維技能不能被評價，評價弁未使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點得以體現(xiàn)，學(xué)生的積極性也未得到激發(fā)。網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)和評價能否讓學(xué)生也積極參與其中，讓學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保障，需要我們針對多元化的學(xué)生采取多元化的評價方式，為此我們可以嘗試把多元評價融入網(wǎng)絡(luò)。多元化評價就是用各種不同方式從多方面對學(xué)生進(jìn)行多層次評價。強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化、評價方

2、式的多元化、和評價內(nèi)容的多元化，從各方面客觀地對學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，進(jìn)行評價，使學(xué)生的發(fā)展得以促進(jìn)。一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為多元評價搭建了一個堅實舞臺首先，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺具有交互性，學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)資源等都具有交互性，學(xué)生、學(xué)伴、老師、家長等進(jìn)入該學(xué)習(xí)系統(tǒng)的人員可以在學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行直接的交流，為多元評價搭建了一個評價交互平臺，能產(chǎn)生多元化的評價主體。其次，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)有其自身的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)時間可以靈活掌握，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自由選擇，學(xué)習(xí)結(jié)果能夠及時反饋，弁能節(jié)省人力物力等教育資源。因此，對學(xué)生的知識的學(xué)習(xí)結(jié)果可以做到及時的跟蹤、輔導(dǎo)、檢查弁針對不同階段產(chǎn)生的不同結(jié)果做出不同的評價結(jié)，體現(xiàn)了評價的方式的多元化。再

3、次，由于學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，每個學(xué)生都有著適合自身的學(xué)習(xí)方式，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰可以順應(yīng)學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此對于學(xué)生的評價也應(yīng)該根據(jù)不同主體，從認(rèn)知、態(tài)度、品質(zhì)、能力等多項指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生，實行個性評價，使學(xué)生能夠在自身的領(lǐng)域得以發(fā)展，從而實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。二、當(dāng)今“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”中評價的缺陷。1、評價以老師評價為主，評價主體過于單一在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價最主要還是來源于教師，教師個人的評價成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一途徑，學(xué)生自我評價、同學(xué)互評和家長、社區(qū)評價沒有得到重視，這樣單一的評價其實不能反映出學(xué)

4、生學(xué)習(xí)的真實效果，不能有效的的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)生個人發(fā)展的主動性。2、評價內(nèi)容還是單一的注重知識內(nèi)容評價。在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，考試和測驗依然是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，評價以偏概全，依然通過考試分?jǐn)?shù)來給學(xué)生學(xué)習(xí)好壞進(jìn)行定位，一刀切，忽略了學(xué)生其他方面的素養(yǎng)，學(xué)生的情感素養(yǎng)、操作技能、解決實際問題等能力被忽略，對學(xué)生的評價內(nèi)容太過單一。3、評價方式單一，只注重結(jié)果不注重過程。在現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，評價特別關(guān)注學(xué)生最后的任務(wù)完成情況，對學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程是采取忽略的態(tài)度，不管學(xué)習(xí)主體的個體差異，不管學(xué)習(xí)過程采取什么樣的方式方法，只對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，這種外在于教學(xué)過程只對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價

5、的方法，造成了評價方式過于單一，對學(xué)生評價的千篇一律，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。三如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實現(xiàn)多元評價。由于每個學(xué)生都有個體差異，學(xué)生的智力也是多元的，因此對學(xué)生的評價應(yīng)面對不同的個體，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行評價，如果對不同的學(xué)生采用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，就是不科學(xué)的。應(yīng)針對學(xué)生自身的特點，采用全面的多元化的評價。多元化評價就是從多方面以各種不同方式對學(xué)生進(jìn)行多次評價。這種多元化評價表現(xiàn)為：1、評價方式的多元化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，不同的學(xué)生個體，學(xué)習(xí)情況不同，喜好不同，學(xué)習(xí)方法和方式也不同，不能按照一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。因此可以實施因材施教，通過各種診斷，了解到學(xué)生的喜好和自身的優(yōu)勢，弁針對學(xué)

6、生的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提供不同的學(xué)習(xí)渠道。在教學(xué)過程中，及時收集學(xué)生的反饋及時作出評價。評價要針對不同的學(xué)生，同一學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段給予不同的評價，應(yīng)挖掘?qū)W生的優(yōu)點給予肯定，爭取讓各類學(xué)生都有機(jī)會得到肯定和激勵，比如，有的學(xué)生打字快，有的學(xué)生繪畫好，有的學(xué)生設(shè)計能力強(qiáng)，有的學(xué)生組織能力強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，通過網(wǎng)絡(luò)公共交流平臺對學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行評價，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和自信心，同時也幫助學(xué)生了解自己、了解同伴，從而提升學(xué)習(xí)興趣和效率，使其在自己擅長的領(lǐng)域得到發(fā)展。2、對學(xué)生各方面能力進(jìn)行評價，讓評價內(nèi)容多元化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過老師的指導(dǎo)，根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行自主探知，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)

7、學(xué)習(xí)中所反映的不單單是獲取了多少知識，還應(yīng)該包括對信息的處理能力，交互能力，對信息的理解深度以及其他素質(zhì)如操作技能、審美能力、設(shè)計能力、組織能力以及探索的積極性。多元評價是從這些方面，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。教師通過日積月累，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，評價時肯定學(xué)生的優(yōu)點，比如有的同學(xué)能熟練的完成任務(wù)，然后給予好評,有的同學(xué)具有一定的審美能力，然后給予好評，有的同學(xué)解決問題能力強(qiáng)，給予好評，能協(xié)同其他同學(xué)進(jìn)行試驗，給予好評，諸如此類，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點弁進(jìn)行鼓勵，鼓勵其朝自己具有競爭力的方向發(fā)展，同時指出其不足，弁在將來的學(xué)習(xí)中不斷不完善其不足，這樣學(xué)生就能對自己的知識技能有一個比較全

8、面的認(rèn)識，做到揚(yáng)長避短。3、教師、學(xué)伴和自我評價多方主體共同評價實現(xiàn)評價主體多元化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生大多數(shù)是自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，即使學(xué)習(xí)環(huán)境相同，如果每個學(xué)生的喜歡偏重有所不同，學(xué)習(xí)途徑也不大會相同，如果在這么多不同中實施統(tǒng)一的評價，就不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀公正的評價，因此增加評價的主體，使教師、學(xué)伴、自我以及家長都成為評價的主體，重視評價對象自我完善、自我調(diào)節(jié)，自我反饋、自我認(rèn)識的作用。比如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，讓學(xué)生把自己設(shè)計作品上傳到學(xué)生檔案袋中，學(xué)生首先進(jìn)行自評，然后同學(xué)、老師也分別對這個作品進(jìn)行評價，學(xué)生根據(jù)大家的評價以及自我評價可以反復(fù)的修改作品，形成一個良性的循環(huán)?！敖處?/p>

9、評價”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指航燈，教師可以針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，給予專業(yè)的指導(dǎo)，同時指明正確的學(xué)習(xí)方向。教師評價還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)師生之間的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路。“學(xué)伴評價”也是不可缺少的評價方式，因為學(xué)生有著共同的認(rèn)知度，他們思維活躍、標(biāo)新立異、構(gòu)思新穎，有自己的價值觀和審美，通過學(xué)生之間的交流能引發(fā)各類型和各層的文化碰撞和思維碰撞，有利于提高學(xué)習(xí)效果。通過對別人的評價也能對自己進(jìn)行衡量，發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，有利于學(xué)生進(jìn)行自我評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生實施“自我評價”，學(xué)生自評有利于學(xué)生進(jìn)行自我剖析，能夠充分認(rèn)識自己的優(yōu)點與不足，得以揚(yáng)長避短。通過自評可以堅定學(xué)生的目標(biāo)感，培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展，變評價的客體為主體，增強(qiáng)了評價能力。4、對學(xué)生進(jìn)行多次評價，來充分體現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)。由于學(xué)生各方面的素養(yǎng)還處于發(fā)展階段，很多素養(yǎng)不具有穩(wěn)定性，而且學(xué)生接觸的知識內(nèi)容豐富，操作的任務(wù)有所不同，而且學(xué)生都有著自己獨立的審美和價值觀，在每個任務(wù)和活動中的表現(xiàn)不會完全一致，只有通過增加評價次數(shù)，才能充分的表現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元評價，能夠讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注、老師的愛，看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識到自己的不足，從而產(chǎn)生動力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持“可持續(xù)性發(fā)展”o