論高職教育“兩段式”課程結(jié)構(gòu)

1、論高職教育“兩段式”課程結(jié)構(gòu)    確立一種什么樣的高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是目前高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵問題。目前普通高等教育所通行的“三段式”課程結(jié)構(gòu)是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型的高級專門人才來確定的，是以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu)模式，和高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不適應(yīng)的。盲目照搬普通高等教育“三段式”課程結(jié)構(gòu)必然抹殺高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，不符合高等職業(yè)教育的固有特征，有必要以新的教育思想來重新構(gòu)建。 從目前高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)改革的情況來看，存在著以下幾個方面的問題：一是將普通高等教育同專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)壓縮成高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，刪減一些課程，就

2、構(gòu)成了高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)；二是將普通?？平逃瑢I(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本照搬過來，或加入一定比重的實踐環(huán)節(jié)，就構(gòu)成高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)；三是將中等職業(yè)教育同專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)作一些延伸，增加一些內(nèi)容，就構(gòu)成高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)。這三種課程結(jié)構(gòu)都是“三段式”課程結(jié)構(gòu)的變化，都沒有脫離學(xué)科中心的本質(zhì)影響，難以適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。本文把高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)分為兩部分，第一部分是綜合素質(zhì)課程，第二部分是職業(yè)能力課程。我們把它稱之為“兩段式”課程結(jié)構(gòu)。 一、高職“兩段式”課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容 高等職業(yè)教育是把已經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規(guī)范通過教育讓學(xué)生掌握，畢業(yè)后就能變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)。不講求學(xué)科體系的完整，

3、講求課程的相對獨立，要求以“職業(yè)能力”為中心來構(gòu)建高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)。以職業(yè)能力為中心來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)知識的針對性、實用性。職業(yè)崗位需要什么就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，重視運用知識和解決問題能力的培養(yǎng)。這必然要求課程結(jié)構(gòu)以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，以模塊式課程群為網(wǎng)絡(luò)，使其課程結(jié)構(gòu)面向職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就打破了普通高等教育學(xué)科本位的影響。 高等職業(yè)教育“兩段式”課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)了以職業(yè)能力為中心的教學(xué)要求，它將所有的課程分為綜合素質(zhì)課程和職業(yè)技能課程兩大類，每一類課程包括若干個相對獨立但又彼此聯(lián)系的單項課程。我們將它歸納為“x+1”模塊式課程結(jié)構(gòu)。其中1代表各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)課程，包括

4、政治思想品德素質(zhì)、身體素質(zhì)、外語與計算機素質(zhì)、人文素質(zhì)課程；x代表多個平行的職業(yè)專項能力課程，每個專項能力課程是一個課程模塊，所對應(yīng)的是一個崗位群。一個課程模塊既包括專業(yè)基礎(chǔ)知識課程，還包括了實驗、實訓(xùn)等重要教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合素質(zhì)課程是任何專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)；職業(yè)能力課程因?qū)I(yè)不同而不同。一般來說，職業(yè)能力課程應(yīng)包含四到六個課程模塊，對應(yīng)的是四到六個專項職業(yè)能力，每一個專項職業(yè)能力又包括若干個職業(yè)技能，能適應(yīng)若干個具體崗位的需要。 我們以高等職業(yè)教育建筑裝飾工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)來說明“x+1”兩段式課程結(jié)構(gòu)。我們將綜合素質(zhì)課分為四個課程模塊，第一個課程模塊是政治思

5、想品德素質(zhì)模塊，包括鄧小平理論、思想品德課(含法律基礎(chǔ))、職業(yè)道德課等三門課程；第二個課程模塊是基本素質(zhì)課模塊，包括公共外語、專業(yè)外語、計算機應(yīng)用、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作等四門課程；第三個課程模塊是身體素質(zhì)課，包括體育一門課；第四個課程模塊是人文素質(zhì)課程模塊，要求學(xué)生參加學(xué)校舉辦的各類人文知識講座三個以上。我們將職業(yè)能力課分為六個模塊，第一是公共課模塊，包括工程數(shù)學(xué)、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備與燈飾、建造合同與招投標(biāo)等四門課程；第二是建筑裝飾材料模塊，包括建筑裝飾材料、建筑裝飾材料實訓(xùn)等二門課程；第三是建筑裝飾工程設(shè)計模塊，包括繪圖及陰影透視、建筑制圖、房屋建筑學(xué)基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計原理、室內(nèi)設(shè)計實訓(xùn)等五門課

6、程；第四個是建筑裝飾工程施工模塊，包括建筑裝飾施工工藝、裝飾施工工藝實訓(xùn)、裝飾施工組織與管理、施工組織設(shè)計等四門課程；第五個模塊是建筑裝飾工程經(jīng)營管理模塊，包括建筑裝飾預(yù)算、裝飾預(yù)算實訓(xùn)、裝飾工程施工項目管理，建筑技術(shù)經(jīng)濟學(xué)等四門課程；第六個模塊是崗位實訓(xùn)模塊，要求每個學(xué)生必須完成三至五個崗位的實際工作技能訓(xùn)練，并完成三個實訓(xùn)報告。在課程設(shè)計中，將實踐環(huán)節(jié)落實到具體的課程教學(xué)當(dāng)中，同時，對每一門課程都要提出具體的課程要求，如果可能的話，可以將職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和考核納入課程結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生獲得多種職業(yè)資格證書，促進高等職業(yè)教育和社會經(jīng)濟生活的直接接軌。在課時分配上理論課和實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)課的比例要

7、達到1比1。只有這樣才能夠在課程結(jié)構(gòu)中落實以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心這個指導(dǎo)思想。 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)實行的是“公共平臺與專業(yè)選項”相結(jié)合的模式，將課程分為三個平臺，第一個平臺是文化基礎(chǔ)平臺，包括一些工具性的基礎(chǔ)課，要求所有學(xué)生都參加學(xué)習(xí)；第二個平臺是專業(yè)技術(shù)平臺，按照寬口徑大專業(yè)的思想來確定專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，同類專業(yè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)；第三個平臺是職業(yè)選項平臺，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行“職業(yè)選項”課的學(xué)習(xí)。這三個平臺分別由三個學(xué)年來完成。這種課程結(jié)構(gòu)模式有其積極性的一面，增強了學(xué)生整體對社會適應(yīng)的能力，尊重了學(xué)生的個人愿望，每個學(xué)生都有自己的發(fā)展空間，能發(fā)揮學(xué)生的個人特長等。但是

8、，這種課程結(jié)構(gòu)正是普通高等教育“三段式”課程結(jié)構(gòu)的變化，在結(jié)構(gòu)體系上，并沒有質(zhì)的突破，需要進一步商榷。 這種以職業(yè)能力為中心的“兩段式”課程結(jié)構(gòu)圍繞著職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)來設(shè)計，它適合于多個職業(yè)崗位的需要，重視職業(yè)素質(zhì)教育，強調(diào)合作協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，是面向生產(chǎn)服務(wù)第一線培養(yǎng)高級實用型、應(yīng)用型人才的一個較好的模式。 二、高職“兩段式”與“三段式”課程結(jié)構(gòu)的比較 高等職業(yè)教育“兩段式”課程結(jié)構(gòu)是以職業(yè)能力為中心來設(shè)計的，普通高等教育“三段式”課程結(jié)構(gòu)是以學(xué)科為中心來設(shè)計的。 高等職業(yè)教育“兩段式”課程是相對獨立的，根據(jù)職業(yè)能力的要求來確定相關(guān)課程，課程要求相對獨立，而普通高等教育“三段式”課程講究學(xué)科

9、的完整性，要求學(xué)生有較寬厚的理論基礎(chǔ)知識，適合學(xué)生進一步發(fā)展的需要。 高等職業(yè)教育“兩段式”課程是跳躍的，它由若干個符合大崗位群的課程模塊組成，職業(yè)崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統(tǒng)的，為了崗位來設(shè)計課程，課程具有跳躍性。而普通高等教育“三段式”課程講究系統(tǒng)性，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課都承擔(dān)著不同的任務(wù)，彼此之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，在課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中職責(zé)分明，共同為系統(tǒng)服務(wù)，共同為“學(xué)科中心”的課程結(jié)構(gòu)體系服務(wù)。 高等職業(yè)教育“兩段式”課程是平行的，課程結(jié)構(gòu)是由多個平行的課程模塊組成，彼此之間不存在層次上的差別，盡管課程之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，但是課程模塊與模塊之間是平行的，每一個課程模塊是和職業(yè)能力相對應(yīng)的，模塊間不存在彼此間的隸屬關(guān)系。而普通高等教育“三段式”課程結(jié)構(gòu)存在著層次性，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課按照完整、系統(tǒng)的要求構(gòu)建成金宇塔形的結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)課是塔，專業(yè)課是塔尖，具有鮮明的層次性，講求寬基礎(chǔ)，重視學(xué)生個體發(fā)展的需要。 高等職業(yè)教育“兩段式”課程結(jié)構(gòu)十分重視實踐性，這是和高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級應(yīng)用型實踐型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的，其實踐性課程包括操作性實驗、模擬試驗、應(yīng)用性實