產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整視角下的美國CBE人才培養(yǎng)模式

1、 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整視角下的美國CBE人才培養(yǎng)模式探析摘要：本文在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下探析美國cbe人才培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程，分四個歷史階段，分別闡述了各個階段產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對cbe培養(yǎng)模式的影響，總結(jié)了該人才培養(yǎng)模式的精髓，以期為構(gòu)建有本土特色、適合我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的人才培養(yǎng)模式提供參考。關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；能力本位教育（cbe）；人才培養(yǎng)模式 “對接于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的天津市農(nóng)村勞動力培訓(xùn)問題研究以濱海新區(qū)為例”(課題編號：veyp5007)，主持人：張學(xué)英；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“勞動與社會保障專業(yè)教學(xué)改革基于職業(yè)能力與意識培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”，主持人：張學(xué)英。 cbe人才培養(yǎng)模

2、式在美國經(jīng)歷了從理論積淀到具體實(shí)踐、從滿足“兩戰(zhàn)”期間作戰(zhàn)需要到與職業(yè)教育完美匹配的過程，并隨著美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而不斷完善，為美國的人才培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。目前，國內(nèi)外學(xué)者對cbe人才培養(yǎng)模式的研究主要集中在起源背景和發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)體系的內(nèi)涵和特征分析、以及對我國職業(yè)教育和人才培養(yǎng)的借鑒與啟示幾個方面。就其產(chǎn)生背景來講，現(xiàn)有研究多著眼于經(jīng)濟(jì)、社會和教育等宏觀方面的需求，或僅以cbe培養(yǎng)模式本身為研究對象探討其產(chǎn)生原因和發(fā)展歷程，缺乏對經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)模式之間的因應(yīng)和互動關(guān)系的研究。然而，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的關(guān)鍵因素，它直接決定著人才需求的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而間接決定著一個經(jīng)濟(jì)體人

3、才培養(yǎng)的模式選擇。因此，本文擬從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的視角出發(fā)，探析在美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各階段，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷引發(fā)人才需求的變動進(jìn)而促成cbe人才培養(yǎng)模式形成、完善、普及的歷程，提煉出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為我國順利實(shí)現(xiàn)從“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變，探索適宜的人才培養(yǎng)模式，以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的人才需求。一、cbe人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵cbe人才培養(yǎng)模式始創(chuàng)于美國，指能力本位教育（competency-based education），是近年來國際上較為流行的職業(yè)教育思想和模式，具體是指以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教

4、學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。cbe人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于教學(xué)，具有四個典型特征：其一，教學(xué)目標(biāo)明確。它以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，根據(jù)具體職業(yè)的能力要求確定教學(xué)目標(biāo)，通過理論教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合共同為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)。其二，教學(xué)內(nèi)容打破學(xué)科課程體系，采用模塊式的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)崗位需要，將相關(guān)模塊進(jìn)行自由組合，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。其三，學(xué)習(xí)過程個性而靈活。以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，注重調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性；同時，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身水平來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。其四，及時反饋且評價(jià)客觀。cbe模式的教學(xué)過程分為多個階段，每一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后都會根據(jù)各階段的目標(biāo)進(jìn)行考核，使學(xué)習(xí)者能及時得

5、到評估結(jié)果。二、cbe培養(yǎng)模式的演變歷程產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵組成部分，從根本上決定了一國人才的培養(yǎng)模式。美國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)階段工業(yè)化階段（包括工業(yè)化早期、工業(yè)化時期和工業(yè)化后期）非工業(yè)化階段的演變過程。此間cbe人才培養(yǎng)模式逐漸形成、發(fā)展、完善，被應(yīng)用于不同的領(lǐng)域，為美國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)了大量適宜的人才。cbe模式的發(fā)展歷程可劃分為四個階段。（一）理論積淀階段19世紀(jì)末到20世紀(jì)20年代是cbe模式的理論積淀階段。17761884年，美國以農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)。在這一百多年中，美國農(nóng)業(yè)人口比重、農(nóng)村居民比重以及農(nóng)業(yè)在國民收入中所占比重均超過工業(yè)部門。即便是重要的工業(yè)部門，半數(shù)以上也

6、是以家畜產(chǎn)品為原料，在很大程度上依賴于農(nóng)業(yè)。直到19世紀(jì)末 20世紀(jì)初，美國完成了從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。以工業(yè)凈產(chǎn)值超過農(nóng)業(yè)凈產(chǎn)值為標(biāo)志，美國正式進(jìn)入了工業(yè)化早期。美國工業(yè)的發(fā)展使大工業(yè)生產(chǎn)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，社會化大生產(chǎn)對生產(chǎn)效率的要求使管理科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?？茖W(xué)管理理論的創(chuàng)立者弗雷德里克·泰勒（frederick w. taylor）將工作分析的思想提升到科學(xué)的層次，試圖對工人操作的每個動作進(jìn)行科學(xué)研究，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的憑借經(jīng)驗(yàn)生產(chǎn)的方式。工作分析成為當(dāng)時指導(dǎo)工人完成工作任務(wù)、對員工進(jìn)行培訓(xùn)最有效的手段。這一思想進(jìn)而被應(yīng)用于課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動，運(yùn)動早期的倡導(dǎo)者博比特（frankli

7、n bobbitt）在怎樣編制課程一書以工作分析為基礎(chǔ)提出了“活動分析法”。這種方法通過對現(xiàn)有人類經(jīng)驗(yàn)和工作的分析，提出每項(xiàng)具體活動的目標(biāo)，再對目標(biāo)進(jìn)行選擇以制訂計(jì)劃、安排課程。綜上，美國工業(yè)化的進(jìn)程催生了企業(yè)對提升員工生產(chǎn)效率的訴求。而工作分析作為科學(xué)管理的方法之一，能夠?qū)唧w工作進(jìn)行層層拆解，針對不同專業(yè)、不同崗位的學(xué)習(xí)者和員工安排有針對性的課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，使之具備相應(yīng)的工作能力。工作分析理論與教育培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合就形成了cbe人才培養(yǎng)模式的雛形。（二）模式初創(chuàng)階段20世紀(jì)20年代到50年代是cbe模式的初創(chuàng)階段。此間既是兩次世界大戰(zhàn)進(jìn)行得如火如荼的時期，也是美國工業(yè)進(jìn)入飛速發(fā)展的時期。美國

8、工業(yè)人口在1920年前后首次超過農(nóng)業(yè)人口，從工業(yè)革命結(jié)束到20世紀(jì)50年代，美國的農(nóng)業(yè)地位日益下降，在國民收入中的比重只占到了14%左右。而制造業(yè)一直保持上升勢頭，工業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。美國善于利用戰(zhàn)爭發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)。一戰(zhàn)和二戰(zhàn)為美國工業(yè)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級帶來了發(fā)展的契機(jī)。第一次世界大戰(zhàn)是人類首次機(jī)械化戰(zhàn)爭，在一戰(zhàn)期間，美國大量的民用工業(yè)轉(zhuǎn)向軍用工業(yè)，技術(shù)人員的需求量也因此急劇增加。當(dāng)時的情形客觀上需要一種高效率的培養(yǎng)方法來彌補(bǔ)技術(shù)人員的缺口，使士兵和轉(zhuǎn)業(yè)工人盡快掌握一門技術(shù)。這就促使人們對于如何將工作分析與教育聯(lián)系起來以提高教育與培訓(xùn)效率的方法進(jìn)行了深入研究。二戰(zhàn)對技術(shù)人員的需求比一戰(zhàn)時

9、期更甚，為此，美國展開了歷史上最大規(guī)模的教育和培訓(xùn)活動，這種培訓(xùn)從工作分析出發(fā)，根據(jù)每項(xiàng)分析的結(jié)果確定目標(biāo)，并且為學(xué)習(xí)者提供靈活的、個性化的學(xué)習(xí)方式，通過在真實(shí)工作環(huán)境中的實(shí)踐來達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和熟練程度。美國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高級化發(fā)展使其有參與戰(zhàn)爭的需要，而戰(zhàn)爭所需要的技術(shù)人員供給促使美國軍隊(duì)引入了這一誕生于20世紀(jì)初的、頗具cbe雛形色彩的培訓(xùn)方式，極大程度的滿足了戰(zhàn)爭對技術(shù)人員的質(zhì)量和數(shù)量需求。在二戰(zhàn)結(jié)束后，這種培養(yǎng)模式也被應(yīng)用于退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練。美國教育委員會為了避免這一教育經(jīng)驗(yàn)的流失，特立研究小組對其進(jìn)行研究，并形成研究報(bào)告，為這一模式的創(chuàng)立奠定了理論基礎(chǔ)。（三）具體實(shí)踐階段20世紀(jì)50年代到8

10、0年代是cbe模式的具體實(shí)踐階段。二戰(zhàn)結(jié)束后，歐洲主要發(fā)達(dá)國家都遭受了不同程度的損失，而美國卻通過其戰(zhàn)爭策略獲得了巨大的利益。大量的資本積累和雄厚的國際實(shí)力推動了美國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。這一時期美國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的顯著特征是制造業(yè)的產(chǎn)值和就業(yè)人數(shù)在總體中所占比重開始下降，服務(wù)業(yè)所占比重逐漸上升。第三產(chǎn)業(yè)從60年代起在國民收入中所占比重超過半數(shù)，勞動力也迅速由第一、二產(chǎn)業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。到了本世紀(jì)70年代，第三產(chǎn)業(yè)在國民生產(chǎn)總值中的比重達(dá)到了59%，就業(yè)人數(shù)也占到了總?cè)藬?shù)的62.5%，成為美國經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。1946年到1964年這19年間，美國經(jīng)歷了從工業(yè)化向后工業(yè)化的過渡，經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展。相對

11、富裕的經(jīng)濟(jì)環(huán)境促使美國出現(xiàn)了一次人口出生高峰。在此期間出生的人被稱為“嬰兒潮”一代。人口規(guī)模的擴(kuò)大相應(yīng)地帶動了教育的發(fā)展；與此同時，相對長期的經(jīng)濟(jì)繁榮為社會帶來了結(jié)構(gòu)的變化和觀念的變革。中產(chǎn)階級規(guī)模的擴(kuò)大和消費(fèi)、道德等觀念的變化，使人們對待政治、金錢、兩性關(guān)系和宗教的態(tài)度都更加自由化。青年受教育者的增多以及他們反對傳統(tǒng)觀念束縛的態(tài)度成為當(dāng)時教育的一大難題：一方面，教育規(guī)模的擴(kuò)大提高了對教師的需求量；另一方面，教師與學(xué)生這兩代人之間的交流因觀念的改變而顯得越發(fā)困難。教育任務(wù)的日趨繁重突顯了新任教師教育和教學(xué)能力的不足。于是在60年代中期美國決定通過改革教師教育來提高教育質(zhì)量，并在全國范圍內(nèi)征求改

12、革良方。在百余份改革方案中，美國聯(lián)邦教育署決定采用“能力為本”的教師教育范式并迅速進(jìn)行大面積推廣。這種模式的優(yōu)越之處在于它把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為具體的技能標(biāo)準(zhǔn)，以“微格教學(xué)”的方式進(jìn)行應(yīng)用，形成了一套描述和評估能力本位教育的準(zhǔn)則，并從最初的師范教育廣泛應(yīng)用于其他職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域?？梢哉f，cbe模式在教師培養(yǎng)中的引入使這一模式切實(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。（四）成熟應(yīng)用階段20世紀(jì)80年代以來是cbe模式的成熟應(yīng)用階段。這一時期美國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整呈現(xiàn)出兩個趨勢：一是國民經(jīng)濟(jì)的重心向非物質(zhì)生產(chǎn)部門的第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；二是制造業(yè)的重心逐步向高級技術(shù)工業(yè)轉(zhuǎn)移。美國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級不僅表現(xiàn)在第三產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型方向發(fā)展，

13、也表現(xiàn)在第二產(chǎn)業(yè)中關(guān)鍵的傳統(tǒng)工業(yè)同樣得到了新技術(shù)、新工藝的改造。但不可否認(rèn)的是，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的節(jié)奏已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了第一、二產(chǎn)業(yè)，成為維持美國國民經(jīng)濟(jì)繼續(xù)增長的重要保證。1980年第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)占到了總體的71.7%。到1983年，這一數(shù)字上升到了74.3%，成為美國就業(yè)人數(shù)最多的產(chǎn)業(yè)。第三產(chǎn)業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和層次的升級對從業(yè)者的數(shù)量和質(zhì)量提出了雙重要求。但是二戰(zhàn)后，特別是60年代以來，蘇聯(lián)、日本和西歐等國在軍事、經(jīng)濟(jì)和科技方面發(fā)展迅速，美國雖然在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面一直處于領(lǐng)先地位，但是在其他一些領(lǐng)域，特別是教育卻一直成績平平。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所產(chǎn)生的人才需求與美國教育的疲態(tài)形成了制約美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾，并日

14、益引起產(chǎn)業(yè)界的關(guān)注。當(dāng)時的產(chǎn)業(yè)界普遍反映現(xiàn)行的教育，特別是職業(yè)教育與就業(yè)需求的脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，只注重知識與理論的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐應(yīng)用，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的從業(yè)者匱乏實(shí)際操作的能力。在產(chǎn)業(yè)界對勞動者職業(yè)能力的強(qiáng)列要求下，能力本位教育和培訓(xùn)理念成為世紀(jì)之交職業(yè)教育和培訓(xùn)改革的主導(dǎo)理念。這一模式正是從此時由師范教育逐步應(yīng)用于職業(yè)教育，承擔(dān)起完成教學(xué)管理、成人教育、企業(yè)培訓(xùn)等多重目標(biāo)的任務(wù)。高新技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動了這一時期的產(chǎn)業(yè)升級，在產(chǎn)業(yè)界的強(qiáng)列要求下，能力本位教育和培訓(xùn)理念成為世紀(jì)之交職業(yè)教育和培訓(xùn)改革的主導(dǎo)理念。這一模式正是從此時由師范教育逐步應(yīng)用于職業(yè)教育，完成教學(xué)管理、成人教育、企業(yè)培

15、訓(xùn)等多重目標(biāo)。cbe培養(yǎng)模式也是在這一階段作為一種提升人才培養(yǎng)層次的職業(yè)教育改革思潮盛行于北美，并且在80年代中期，英聯(lián)邦國家也先后引入這一教育思想并構(gòu)建本國的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。90年代初這一思潮經(jīng)加拿大傳入中國，世界范圍內(nèi)的普遍關(guān)注將這一培養(yǎng)模式推向了一個新的高度。三、cbe培養(yǎng)模式的啟示美國cbe人才培養(yǎng)模式為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了匹配的人才，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張。在當(dāng)前我國亟待完成從“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變、亟待進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整且技能型人才尤其是高技能人才稀缺的背景下，cbe人才培養(yǎng)模式無疑為我國的技能型人才培養(yǎng)提供了嶄新視角和諸多啟迪。（一）以產(chǎn)業(yè)需求作為人才培養(yǎng)模式選擇的基點(diǎn)產(chǎn)業(yè)結(jié)

16、構(gòu)的調(diào)整特點(diǎn)決定著人才培養(yǎng)模式的選擇。美國cbe人才培養(yǎng)模式的發(fā)展一直嵌入在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求過程中，不僅為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)了匹配的人才，也隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級不斷完善?？梢?，cbe培養(yǎng)模式的形成是深深植根于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之中的。因此，各國的人才培養(yǎng)必須密切追蹤產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求的變動趨勢。應(yīng)當(dāng)指出的是，一般來講，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整趨勢都是由最初的以第一產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)逐漸向第二產(chǎn)業(yè)、進(jìn)而向第三產(chǎn)業(yè)過渡，但由于各國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境不同，各自的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也會呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，故人才培養(yǎng)模式的選擇也應(yīng)因時制宜、因地制宜。我國自改革開放以來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢是第一產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中所占比重日

17、益縮小，第二產(chǎn)業(yè)所占比重基本持平，第三產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。從國家統(tǒng)計(jì)局歷年國民經(jīng)濟(jì)核算數(shù)據(jù)不難看出，我國正處于工業(yè)化階段，第二產(chǎn)業(yè)仍占主導(dǎo)優(yōu)勢。我國也因此在改革開放之后不斷學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家在工業(yè)化時期所推行的先進(jìn)培養(yǎng)模式。但是，我國在引進(jìn)和應(yīng)用這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時，要對本國和地區(qū)的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，確定各種培養(yǎng)模式的適切程度，從而取其精華，將典型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)本土化，以形成適合本國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。（二）選擇適宜的人才培養(yǎng)模式時應(yīng)注重效率cbe培養(yǎng)模式是應(yīng)對美國大工業(yè)生產(chǎn)的人才需求而產(chǎn)生的一種培養(yǎng)模式。無論是在“兩戰(zhàn)”期間士兵和技術(shù)人員的訓(xùn)練，還是在二戰(zhàn)后退伍軍人的轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)；無論是在教師能力的提

18、升，還是在職業(yè)教育和培訓(xùn)中的應(yīng)用，這一模式均能滿足每個階段對人才培養(yǎng)“效率”的要求。以二戰(zhàn)時期退伍軍人的轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)為例，二戰(zhàn)結(jié)束后，美國僅用一年的時間就將軍隊(duì)從1500多萬減至180萬。這就意味著有上千萬的復(fù)員軍人要重返勞動力市場。美國在戰(zhàn)后經(jīng)歷了艱難的通貨膨脹時期，而抑制通脹的最佳辦法就是充分就業(yè)。cbe模式也正是在此時再次發(fā)揮了其他方法不可比擬的作用，使大量的復(fù)員軍人快速具備上崗能力，完成就業(yè)。我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和調(diào)整步伐的加快對人才層次和數(shù)量提出了更高的要求，技能型人才，特別是高技能人才的供需缺口仍然很大。要想填補(bǔ)人才供需缺口，建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)，一方面需要為從業(yè)者提供適合

19、的、向更高層次發(fā)展的培訓(xùn)方法，加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)的師資建設(shè)，另一方面更要進(jìn)行準(zhǔn)確的工作分析，以培養(yǎng)適銷對路的人才。在我國人才培養(yǎng)的過程中，可以借鑒cbe培養(yǎng)模式以工作為中心的培養(yǎng)方法，在深入細(xì)致的工作分析的基礎(chǔ)上，確定每一級人才和各類師資的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評估方法，從而提高人才培養(yǎng)效率，并且使所培養(yǎng)的從業(yè)者能夠勝任相應(yīng)的崗位。（三）汲取cbe人才培養(yǎng)模式的精華并注重本土化雖然美國的cbe培養(yǎng)模式具有效率高、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，但它并不是完美無缺的。在我國人才培養(yǎng)借鑒該模式的同時，還要注意對其進(jìn)行修正、補(bǔ)充和完善。美國cbe人才培養(yǎng)模式在建構(gòu)初期具有很強(qiáng)的行為主義色彩，即認(rèn)為能力是可觀

20、察、可分解、可測量的，并且將能力劃分為一系列具體、孤立的行為，使之能夠與分解了的工作任務(wù)相匹配。這種能力觀的缺陷就在于忽視了從業(yè)者的心理特點(diǎn)和智力因素，只能測量從業(yè)者與具體任務(wù)相關(guān)的瑣碎技能，不能真正測量從業(yè)者整體的、綜合的職業(yè)能力，并且忽視了職業(yè)道德的養(yǎng)成過程。在我國技能型人才培養(yǎng)的過程中，除了專注于職業(yè)技能的硬技能培養(yǎng)，同時還要提高人才的職業(yè)素養(yǎng)這一軟職業(yè)技能，而且兩手都要抓，兩手都要硬。另外，各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐表明，單純依靠非智力的人力投入換取生產(chǎn)效率的時代已經(jīng)過去，不計(jì)環(huán)境成本的直線性生產(chǎn)方式已經(jīng)給人類的生存環(huán)境造成了嚴(yán)重的威脅，未來的經(jīng)濟(jì)必然向知識密集型和環(huán)境友好型的綠色經(jīng)濟(jì)方向發(fā)展。在綠色經(jīng)濟(jì)背景下，除了需要具有生產(chǎn)實(shí)踐能力的從業(yè)者，還需要大批具有學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識和環(huán)保意識的科研人員，從而不斷研發(fā)能夠提高資本和原材料使