四年級上冊語文教案特別的作業(yè)1 滬教版

1、.滬教版四上：?特別的作業(yè)?教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的1、 在閱讀中讀準(zhǔn)“抽抽噎噎、濕漉漉、坍臺等詞語的字音，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫?“驚慌失措、榮譽(yù)、撫慰等詞語的意思。2、 能正確、流利地朗讀課文。理解“先概括后詳細(xì)的寫作方法，并能運(yùn)用這種寫作方法進(jìn)展表達(dá)。3、 通過揣摩小莉的心理活動，感受同學(xué)之間真誠快樂的友誼，指導(dǎo)有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、層層深化地感悟小莉?qū)ν瑢W(xué)真誠快樂的友誼，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀小莉的作業(yè)內(nèi)容。2、可以運(yùn)用“先概括后詳細(xì)的寫作方法進(jìn)展表達(dá)。教具準(zhǔn)備課件。教學(xué)時間1課時教學(xué)過程一、提醒課題，整體感知。1、板書：特別齊讀。誰來說說“特別是什么意思？那么在我們看來非常

2、平凡的作業(yè)又怎么會出乎人的意料，讓人感到特別呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)?特別的作業(yè)?。補(bǔ)齊課題：特別的作業(yè)齊讀課題2、把書翻開，自由輕聲地朗讀全文，朗讀時注意讀準(zhǔn)字音，說說讀了課文后你對課題中“特別的理解是什么？也可以邊讀邊劃出幫助你理解的句子。3、 交流。1 檢查字詞?！径嗝襟w出示：抽抽噎噎、坍臺、濕漉漉、搗蛋、驚慌失措、猛烈】2 交流對“特別的理解。說明：三年級的學(xué)生在課堂中已經(jīng)嘗試著借助老師所給填空的形式來概括全文的主要內(nèi)容，那么到了四年級，學(xué)生已經(jīng)根本具備了概括的才能，因此需要在三年級的根底上有所進(jìn)步。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生說說“對課題中特別的理解是什么，其實(shí)就是讓學(xué)生圍繞“特別一詞來

3、概括全文的主要內(nèi)容，雖然沒有給學(xué)生一個句式，但是給學(xué)生方向，可以幫助學(xué)生概括全文。二、讀助理解，想助悟情。1、是呀，老師布置了一份特別的作業(yè)讓大家批評馬克，寫出他的搗蛋事，而小莉的作業(yè)內(nèi)容也很特別，讓我們一起來朗讀老師所布置的作業(yè)。2、交流所劃的句子，把句子讀正確?！径嗝襟w出示：老師馬上叫全班同學(xué)坐好，布置了一個特別的作業(yè)：每個人拿一張紙，把所知道的馬克干的搗蛋的事兒全寫上，寫完后當(dāng)場宣讀，批評馬克。馬克同學(xué)今天這樣做是不對的，我很生氣。但是他也有許多優(yōu)點(diǎn)。他愛勞動，干活不怕苦不怕臟；他體育好，在校運(yùn)動會上，百米賽跑榮獲冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)；他助人為樂，經(jīng)常幫組女同學(xué)，有一次我做手工不會釘釘

4、子，他就主動幫我敲，結(jié)果不小心把手敲腫了，可他一聲也不叫疼，還撫慰我說沒事】誰來給我們讀讀小莉的作業(yè)？3、 讀到這里你有什么疑問嗎？4、 交流，質(zhì)疑?？赡艽嬖诘膯栴}有：馬克闖下了大禍，老師布置大家寫出馬克所做的搗蛋的事情，為什么小莉?qū)懗龅膮s全是他的優(yōu)點(diǎn)？說明：三年級第二學(xué)期有一項(xiàng)才能訓(xùn)練質(zhì)疑，在這里幫助學(xué)生溫故而知新，繼續(xù)進(jìn)步學(xué)生的質(zhì)疑才能，讓學(xué)生抓住在當(dāng)時那種情況下，小莉應(yīng)該很生氣，而且老師讓大家寫出他所做的搗蛋的事情批評他，小莉?yàn)槭裁催€要表揚(yáng)馬克這一看似矛盾的地方質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。5、 那么就讓我們回到當(dāng)時，默讀課文，看看小莉當(dāng)時受到了什么委屈。6、 交流?！径嗝襟w出示第二

5、小節(jié)】1 指名讀正確。2 請你再讀這段話，概括歸納小莉都受到了哪些委屈。老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)概括：拖翻了椅子，撞倒了桌子身體受到疼痛；滑了一跤，新衣服也臟了自尊受到傷害板書：抽抽噎噎 哭3是呀，這對于一個女孩子，而且又是班長的小莉來說是多么的委屈，那么你認(rèn)為小莉當(dāng)時會怎樣想呢？對馬克不滿、會抱怨馬克讓自己出洋相9、【老師引讀】就因?yàn)轳R克的淘氣使得小莉受到了莫大的委屈，小莉哭得抽抽噎噎的，老師氣得眼睛冒火，馬克知道這玩笑開大了，只好乖乖認(rèn)錯。老師布置的作業(yè)更是讓馬克驚慌失措，因?yàn)樗佬±蚴前嗉壚锏淖魑募庾樱龑懙目隙ㄤh利猛烈，上去一朗讀，還不把自己羞死？馬克雖然是個淘氣大王，但要叫他當(dāng)眾坍臺也是

6、受不了的。提問：驚慌失措是什么意思?馬克為什么驚慌失措?10、然而看到馬克驚慌失措的樣子時，小莉的想法又發(fā)生了怎樣的變化呢？仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)絡(luò)上下文完成填空：【多媒體出示：小莉狠狠地瞪了馬克一眼，心想： 。可是看到馬克驚慌失措的樣子，她又想： 。想到這里，小莉低下頭寫了起來?！繙?zhǔn)備、交流。說明：通過揣測小莉的心理變化過程來理解為什么小莉?qū)懗隽四翘貏e的作業(yè)，這樣對于幫助學(xué)生理解小莉，感悟道理比較有幫助。而且在練習(xí)說話時，有層次地讓學(xué)生一步步來感受小莉當(dāng)時的心情，感受同學(xué)之間真誠快樂的友誼。11、是呀，小莉?qū)ν瑢W(xué)的友誼，讓她可以寬容、理解地對待同學(xué)，因此小莉可以看到同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，這使她在受到委屈

7、時仍寫下了馬克的優(yōu)點(diǎn)，那么小莉在朗讀自己的作業(yè)時會有怎樣的心情呢？請你試著有感情的朗讀這段話。板書：清清嗓子 讀說明：這里除了注意情感在朗讀中表達(dá)之外，還要幫助學(xué)生注意文本中“抹了抹掛著淚痕的臉、“清清嗓子，但即使這樣，小莉此時也已經(jīng)原諒了馬克，因此朗讀時還要注意語音的處理。12、引讀第6和第7節(jié)。小莉的話使得全班同學(xué)都聽得愣住了，老師也有點(diǎn)吃驚，教室里靜靜的，只有小莉那清脆的聲音在回響。突然馬克放聲大哭。有幾個同學(xué)也流淚了。老師的眼里亮閃閃的，淚花晶瑩此時你有什么感受呢？?板書：友誼 寬容 理解三、讀寫結(jié)合，升華情感。1、是呀，難怪經(jīng)歷過很多事情的老師也被小莉?qū)e人的寬容和理解所感動了，她又

8、給大家布置了作業(yè)，那就是齊讀第八小節(jié)中老師的話。2、是呀，老師說“她也要做一份同樣的特別的作業(yè)，每天都會認(rèn)認(rèn)真真地去做，那么此時你對這句話地理解是什么呢？3、如今就讓我們拿起手中的筆，完成一份這樣特別的作業(yè)，在寫作前，讓我們再次看看小莉的這份作業(yè)，看看她在介紹馬克優(yōu)點(diǎn)時，是怎樣把它寫詳細(xì)的。1首先讓我們來看看這段話中的標(biāo)點(diǎn)符號，有誰能說說這里作者為什么要用分號？說明：從標(biāo)點(diǎn)入手，理解標(biāo)點(diǎn)符號在文中的作用，學(xué)習(xí)該段的寫作方法。2是呀，文中一層層寫出了馬克的種種優(yōu)點(diǎn)，師引讀馬克同學(xué)今天這樣做是不對的，我很生氣。但是他也有許多優(yōu)點(diǎn)。他愛勞動，他體育好，他助人為樂，作者先采用總分構(gòu)造告訴我們馬克有很多

9、優(yōu)點(diǎn)，然后在介紹馬克的優(yōu)點(diǎn)時，采用了采用先概括后詳細(xì)的方法詳細(xì)地寫出了那些馬克的優(yōu)點(diǎn)。說明：學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法時比較理性，因此老師教學(xué)時要和學(xué)生感悟情感分開來教學(xué)，不要打斷學(xué)生與文本的情感溝通，而且在教學(xué)時可以用簡潔的語言把你所要教給學(xué)生的方法講清楚，并不需要繁瑣的過程和華美的語言。教學(xué)時能通過簡單的說話練習(xí)加以穩(wěn)固，對最后完成寫作練習(xí)做好鋪墊。4、那就讓我們動筆，運(yùn)用先概括后詳細(xì)的方法來寫下你身邊某位同學(xué)的閃光點(diǎn)。5、交流。四總結(jié)略板書：7、 特別的作業(yè)唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。抽抽噎噎 哭清清嗓子 讀一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳