四年級(jí)上冊(cè)語文教案11 去年的樹2_新課標(biāo)

1、.?去年的樹?教學(xué)設(shè)計(jì) 要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有

2、困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。 學(xué)習(xí)目的： 單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,

3、又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。 1知識(shí)與才能目的：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。 “師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“

4、師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 2過程和方法目的：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?3情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友誼。使學(xué)生感悟到真正的友誼是建立在誠信的根底上的。 教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的友誼有所感染。 教學(xué)難點(diǎn)：讀、品、入文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。 一、導(dǎo)語。 同學(xué)們，今天，李老師給你們帶來一首詩，來，聽我讀讀。配音朗讀 讀課題 二、講授新課，學(xué)習(xí)第一自然段。 這篇童話就是講了一棵樹和一只鳥之間的故事，它是日本兒童文學(xué)家新美南吉

5、創(chuàng)作的，下面啊，請(qǐng)同學(xué)們拿起課文紙，自由讀課文，看看他給我們帶來怎樣的感動(dòng)，讀的時(shí)候要注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還要想想：課文幾次寫到鳥兒給樹唱歌？找出相關(guān)的自然段。 1、學(xué)習(xí)生字詞。讀的時(shí)候，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)生字詞，如今請(qǐng)他們出來，誰來讀讀？ 2、匯報(bào)提問。 1個(gè)別提問，讀出來，說說在哪個(gè)自然段。 2兩次唱歌的感情一樣嗎？用一個(gè)詞形容一下鳥兒第一次唱歌給樹聽的心情?？鞓贰⒖鞓?伴隨著鳥兒的歌聲，我們一起回到去年。板書：去年。 2、幻燈片出示：第一自然段 1帶著快樂的心情我們一起來讀讀。 2個(gè)別提問：到底哪個(gè)詞語感受到小鳥的快樂呢？天天 個(gè)別讀。 3師生共讀。你看，這對(duì)好朋友啊，一個(gè)天天唱歌給

6、朋友聽，另一個(gè)天天在聽著朋友唱，這是一幅多美妙的畫面啊，你想看看這幅畫嗎？鄧?yán)蠋煾嬖V你，這幅畫就在你的腦子里，只要你一邊讀一邊想象，這幅畫就會(huì)浮如今你的腦子里，來，我們一起來試試看，請(qǐng)看屏幕，老師讀第一句，省略號(hào)部分老師加上一些情景，你們接下去讀紅色字部分。配音樂 配情景：a、當(dāng)春天來到樹林里的時(shí)候，         b、無論烈日炎炎，也無論涼風(fēng)習(xí)習(xí)         c、從春天到夏天，從夏天到秋天 總結(jié)：同學(xué)們，如今看到那幅畫面了嗎？所以說，一邊讀一邊想是

7、一種很好的讀書方法，它能幫助你更好地理解課文，希望你們以后在讀書中多練習(xí)這種方法。 2、學(xué)習(xí)24自然段。 過渡：這對(duì)好朋友雖然天天在一起，可是寒冷的冬天來了，他們要?jiǎng)e離了，鳥兒要飛到遙遠(yuǎn)的南方去了，臨別的時(shí)候，他們說了些什么呢?出示幻燈，個(gè)別朗讀，一人讀小鳥的話，一人讀大樹的話 “再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。 “好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。你等著我吧！ 問“大樹：學(xué)生大樹，你舍得小鳥分開嗎？ 生：不舍得。 師：嗯，多么的依依不舍啊，那么我們帶著依依不舍的感情來讀讀大樹的話。 問“小鳥：你舍得分開大樹嗎？ 生：不舍得。 師：你愿意明年回來唱歌給樹聽嗎？ 生：愿意。 師：

8、肯定嗎？那么我們既要讀出依依不舍，也要讀出肯定的語氣。 你們都愿意明年回來唱歌給樹聽嗎？一起來讀。 三、學(xué)習(xí)513自然段。 1、今年春天，鳥兒真的回來了，帶著憧憬，帶著和樹的約定回來了，如今請(qǐng)你們自由讀讀今年的部分，一邊讀，一邊畫：用“畫出鳥兒的話，用“波浪線畫出樹根、門先生、小姑娘的話。 2、請(qǐng)三對(duì)同桌來讀讀這三次對(duì)話，看誰讀得最好。 師：你們說那組讀得最好？其實(shí)啊，老師覺得這些同學(xué)都讀出了自己的感受，可是，老師覺得還有一點(diǎn)點(diǎn)不夠，我們讀書，不但要讀出文字外表的內(nèi)容，還要讀出詞語背后隱藏的情感。 出示屏幕的三組對(duì)話，你們看，這幾句話其實(shí)很簡(jiǎn)單，都是鳥兒?jiǎn)?，鳥兒?jiǎn)?，鳥兒?jiǎn)枺降坐B兒懷著怎樣的心

9、情去問，你們能體會(huì)到嗎？來，我們?cè)囋嚢养B兒的心情填在橫線上，填上一個(gè)詞，然后再讀讀。 師：請(qǐng)個(gè)別同學(xué)來讀，或者上臺(tái)表演讀，注意要讀出那種心情。 3、總結(jié)全班再讀。師：好了，無論焦急也好，傷心也好，滿懷希望也好，鳥兒的聲聲詢問，樹根聽到了，們先生聽到了，小姑娘聽到了，只有誰聽不到？樹，還記得去年的約定嗎？可是，樹在哪里呢？我們?cè)賮韱枂枠涓?、問問門先生、問問小姑娘。 四、學(xué)習(xí)1317自然段。 師：火柴已經(jīng)用光了，火柴點(diǎn)燃的燈火，還在這盞燈里亮著！ 孩子們，我們來讀讀這句話。 幻燈：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。 透過這個(gè)“看字，孩子們，此時(shí)此刻，你知道鳥兒在想些什么嗎？ 師：再看看這句話：唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。 透過這個(gè)“看字，你仿佛聽到鳥兒在說什么？ .總結(jié)：這兩個(gè)“看字，平平淡淡，普普統(tǒng)統(tǒng)，但是透過它，我們體會(huì)到鳥兒對(duì)樹的無限深情。多么感人啊。讓我們?cè)賮碜x讀。 師：小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了最珍貴的東西，這最珍貴的東西是什么呢？友誼、諾言引導(dǎo)：最珍貴的情感友誼，他們的約定，也是小鳥給樹許下的諾言 板書：珍惜友誼、信守諾言 3、拓展升華，小練筆。 師：課文學(xué)到這里，我相信同學(xué)們還有很多話想說，請(qǐng)寫在紙友誼卡上。 出示幻燈：我想對(duì)