四年級上冊語文教案練習一蘇教版

1、.課 題：練習一 教材類型：蘇教版    所屬學科：語文>>第七冊    主備老師：教案內容： 教學要求： 1、指導學生處處留心學語文，學習不常見的動物名稱，并從中積累有關動物的課外知識，養(yǎng)成隨時積累語言的習慣。 2、幫助學生積累成語和謎語古詩，豐富學生的語言。 3、指導學生掌握右邊有撇捺的字的寫法和變化。 4、進展口語交際練習，學會真誠、及時、恰如其分地感謝別人。 教學重點和難點： 1、指導學生從生活中學習； 2、進展口語交際，“學會感謝。 教學過程：第一課時一指導學生學習清楚地介紹 1、指名讀書上爸

2、爸帶小芳去動物園這一段訓練要求，考慮：你遇到過類似的情況嗎？有什么收獲？ 2、出示書上的動物標牌，考慮：這些動物的名字你認識嗎？有沒有以前見過，但是讀錯了的？今天記住了嗎？ 4、再讀書上的標牌，討論 這些動物你對他們有什么理解？ 你還有哪些類似的容易讀錯的動物名稱可以介紹給大家？ 今天，你有什么收獲？ 二、訓練學生學習介紹動物 1、出示小芳的日記，默讀，考慮：小芳的這段話介紹了哪種動物？寫出了這種動物的什么特點？哪些寫的好？還有什么缺乏？ 2、組織交流。 3、嘗試練習：你們可以幫助小芳寫好嗎？ 4、拓展練習：你對什么動物比較理解？仿照小芳的習作寫一種小動物。 三、小結，布置作業(yè) 1、小結：看，

3、生活中處處都有語文，對嗎？只要我們做有心人，擅長積累，哪里都能學到語文的。 2、布置作業(yè)：預習成語。 搜集謎語古詩 第二課時一、進展詞句積累訓練 1、出示成語，請學生輕聲自讀成語，考慮：讀了這些成語，你想到了誰？為什么？舉個例子。這些成語為什么會分在一組？ 2、齊讀成語。 3、默讀成語，考慮：根據(jù)自己的生活體驗，你知道哪些成語的意思？ 4、嘗試背誦成語。 5、出示?感謝你，老師?的插圖，考慮：你能用這些成語描繪圖畫上的景象嗎？ 6、再讀成語。 7、出示謎語古詩，默讀，考慮：你猜猜，這首詩描寫的是什么東西呀？詩文抓住了它的什么特點制謎呢？ 8、做游戲：你們還搜集了哪些這樣的古詩？咱們來猜謎吧。

4、10、指導朗讀、背誦：讓我們多讀幾遍，把他們背誦下來吧。 二、小結，拓展訓練，布置作業(yè) 1、小結：這一節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 2、布置拓展訓練： 1多美的小詩，記住它吧。 2讀古詩，猜謎語，想一想，這些詩分別抓住了什么特點： 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲條；不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。 唐賀知章 千形萬象竟還空，映水藏山片復重。無限旱苗枯欲盡，悠悠閑處作奇峰。 唐來鵠 碧玉眼睛云母翅，輕于粉蝶瘦于蜂。坐來迎拂波光久，豈是殷勤為蓼叢。 唐韓偓 不管平地與山尖，無限春光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？ 唐羅隱 花開不并百花叢，獨立疏籬趣未窮。寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。 宋鄭思

5、肖 咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。 清鄭板橋 千錘萬鑿出深山，烈火燃燒假設等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。 明于謙 3、布置作業(yè)：默寫成語和詩句； 搜集同類的成語和詩句。第三課時一、創(chuàng)設情境，導入。1、談話：前兩天，我在網上看到了一那么?培訓啟示?出示2、默讀，考慮：這是個什么樣的培訓班？這位小姐姐為什么要辦這樣的培訓班？你愿意帶頭響應嗎？3、過渡：下面，培訓班正式授課。二、小組合作，情景表演1、請同學們小組合作，選擇自己喜歡的內容來表演。1效勞員為我們端茶倒水的時候；2醫(yī)生為我們看完病的時候；3演員為我們表演完節(jié)目的時候；4電梯工為我們翻開電梯門的時候

6、。2、大組交流，看表演，評議：他們表演得怎么樣？你有什么建議？3、小結：感謝不但要發(fā)自內心，真摯誠懇，關鍵還要用適宜的方式來表達。三、聯(lián)絡生活，拓展延伸1、討論：生活中，還有哪些時候我們應該向別人表示感謝？2、深化討論：我們每天都在享受著別人的效勞，感謝別人的效勞是不是僅僅說聲“謝謝呢？3、小結：如今，我快樂的宣布，咱們這個培訓班的學員都合格了?？墒?，還有許多人還沒有學會這一點。如今，我們來做些小小宣傳單，讓更多的人學會感謝吧。4、嘗試練習出例如同學們，為了向辛苦養(yǎng)育我們成人的方面表示感謝，我們要內容大家來設計吧5、拓展：還可以有哪些話題呢？大家自己組合小組，開場設計吧。四、小結1、小結：同學

7、們演了、畫了、寫了感謝，學了感謝，希望這些舞臺上的、畫紙上的、字里行間的感謝，能落實在大家的生活行動之中。最后，我要送給大家一篇文章，讓我們共勉。出示，有感情地誦讀感謝父母的每一句話，每一件事兒，都那么的充滿了關愛和慈祥，記住啊，這不是我們應該得的，而是一種親情的給與；感謝朋友的牽掛，每一個小小的驚喜，每一次盡力的相幫，記住阿，這不是應該得的，而是友誼的饋贈；“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先

8、生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。感謝老師的諄諄教導，每一次鼓勵，每一個贊許，記住啊，這不是應該得的，而是無私的贈與；單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。甚至，我