小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式

1、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式小學(xué)科學(xué)與小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，它包含著一種以觀察和實(shí)驗(yàn) 為基礎(chǔ)的科學(xué)探究，而科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）將科 學(xué)探究處于教學(xué)的核心地位，敦促教師根據(jù)孩子們天生的、人類共有的好奇心構(gòu) 建課程、教學(xué)和評(píng)估的模式，所以，學(xué)會(huì)經(jīng)歷科學(xué)探究將是每一個(gè)進(jìn)入新課程的 科學(xué)教師的首要任務(wù)。課標(biāo)把科學(xué)探究用框圖表示，框圖山兩部分組成，即“理解科學(xué)探究” 和“科學(xué)探究的過(guò)程與方法”。在過(guò)程與方法中，每個(gè)方框構(gòu)成探究過(guò)程中的一 個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)特定的探究程序，從探究方法的角度也可稱為過(guò)程技能。閱讀框圖可知，科學(xué)探究的過(guò)程與方法的各環(huán)節(jié)之間并不是一個(gè)環(huán)形的流 程，而是呈放射狀

2、的菊花型結(jié)構(gòu)。這就說(shuō)明科學(xué)探究過(guò)程不是一個(gè)固定的模式， 各環(huán)節(jié)之間能夠有不同的組合，但是各環(huán)節(jié)之間具有一定的邏輯關(guān)系，它與科學(xué) 家的科學(xué)研究過(guò)程和方式有著密切的關(guān)系。比如，人們常常把“提出問(wèn)題”作為 科學(xué)探究的起點(diǎn)，但這個(gè)起點(diǎn)是建立在科學(xué)家優(yōu)異的科學(xué)素養(yǎng)之上，不具備一定 的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)積累的人很難提出可探究性的科學(xué)性問(wèn)題。所以小學(xué)生的 科學(xué)探究不能完全照搬這個(gè)模式，必須根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科學(xué)探究 過(guò)程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式。小學(xué)科學(xué)課程的基本教學(xué)模式:觀察實(shí)驗(yàn)小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)構(gòu)建科學(xué)概念的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)初始概念持續(xù) 修正、完善甚至否定的過(guò)程。小學(xué)生對(duì)自

3、然事物已經(jīng)具有較為豐富的感性理解， 但是這些理解距科學(xué)概念還有一定的差別，有的還是完全錯(cuò)誤的，我們的科學(xué)探 究活動(dòng)就是要協(xié)助學(xué)生將這些感性理解（初始概念）轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。因?yàn)樾W(xué) 生的探究問(wèn)題必須建立在自己的初始概念之上，所以我們需要為學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)設(shè) 一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情景，而不是虛幻的惜景，這個(gè)情景以觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為宜，讓學(xué)生通 過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)與自己的初始概念相矛盾的問(wèn)題。在這個(gè)流程中，學(xué)生的探究活動(dòng)主要山動(dòng)態(tài)的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和靜態(tài)的思維活 動(dòng)構(gòu)成。其中兩個(gè)環(huán)節(jié)的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)LI的各不相同，第一次觀察實(shí)驗(yàn)是為了從 觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，第二次觀察實(shí)驗(yàn)是為了從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲取驗(yàn)證 假設(shè)的證據(jù)。

4、獲取證據(jù)的實(shí)驗(yàn)可能不止一次，獲取的途徑和方案可能不止一個(gè)， 證據(jù)也不可能每次都與假設(shè)相吻合，如果證據(jù)不能驗(yàn)證猜想和假設(shè)，只有修正猜 想和假設(shè)，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（框圖中通過(guò)虛線表示）。課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)的表現(xiàn)方式是表達(dá)與交流。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和制定訃劃 后的交流，表達(dá)的方式以描述為主；而對(duì)問(wèn)題的猜想和假設(shè)、形成新的科學(xué)結(jié)論 的交流，表達(dá)的方式以解釋為主。猜想與假設(shè)是用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)對(duì)提出的 問(wèn)題實(shí)行嘗試性的解釋，而建立新的科學(xué)概念則需要用證據(jù)對(duì)假設(shè)實(shí)行解釋。在 探究過(guò)程中動(dòng)態(tài)的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和靜態(tài)的思維活動(dòng)交替或同時(shí)展開(kāi)，教師適時(shí)的 調(diào)控有利養(yǎng)成學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。獲取

5、證據(jù)途徑的多樣性觀察實(shí)驗(yàn)觀察的Ll的是獲取證據(jù)，獲取驗(yàn)證假設(shè)的證據(jù)。有的、有序、有據(jù)。有的（緊扣假設(shè)目標(biāo)明確）有序（整體結(jié)構(gòu)與局部特征相同共性與不同特征）有據(jù)（記錄與分析）實(shí)驗(yàn)的目的一為了更有效地觀察科學(xué)觀察是被動(dòng)的觀察現(xiàn)象，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們借助工具改善觀察的條件或 主動(dòng)的設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)之所以比自然觀察優(yōu)越，主要是因?yàn)樽匀挥^察中的研究對(duì)象完全處 于天然的狀態(tài)下，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是按照人們研究的Ll的與要求去制備對(duì)象，被研究 的對(duì)象及過(guò)程是處于人工控制的狀態(tài)下，所以科學(xué)實(shí)驗(yàn)也就具有一些自己特有的 功能。1. 科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝?jiǎn)化和純化自然過(guò)程。2. 科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化研究對(duì)象3. 科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌?/p>

6、重現(xiàn)或模擬自然現(xiàn)象，加速或延緩自然過(guò)程模擬實(shí)驗(yàn)（通過(guò)模擬自然狀態(tài)的事物獲取證據(jù)）在科學(xué)研究中，有時(shí)因?yàn)槭芸陀^條件的限制，不允許或不能對(duì)研究對(duì)象實(shí)行 直接觀察，為了取得對(duì)研究對(duì)象的理解，人們能夠通過(guò)模擬的方法，選定研究對(duì) 象的代替物（即模型），模擬研究對(duì)象（即原型）的實(shí)際情況，對(duì)代替物實(shí)行觀 察。對(duì)比實(shí)驗(yàn)（公平實(shí)驗(yàn)，人為地控制實(shí)驗(yàn)條件，通過(guò)控制變量獲取所需的證據(jù)） 僅僅一個(gè)條件（即因素）不同，其他條件（因素）都相同的情況下所實(shí)行的 一組實(shí)驗(yàn)，分析條件（因素）變化和結(jié)果之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的前奏（制定計(jì)劃）與后續(xù)（記錄），汁劃是架構(gòu)在猜想與實(shí)驗(yàn)之間的橋梁，沒(méi)有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)就是無(wú)Ll的地?cái)[弄玩 具，記錄是

7、證據(jù)的載體、憑據(jù)，沒(méi)有記錄的實(shí)驗(yàn)不如手工勞動(dòng)，調(diào)查考察、查閱資料必須以猜想與假設(shè)為前提，根據(jù)假設(shè)查尋證據(jù)，沒(méi)有假 設(shè)去查閱資料查找的只能是結(jié)論，就不成為其探究。調(diào)查考察和查閱資料都離不開(kāi)計(jì)劃和記錄。我們能夠把科學(xué)探究的過(guò)程看成是一個(gè)半封閉的流程，半封閉的流程體現(xiàn)在 學(xué)生形成新的科學(xué)概念后，使用新知解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)可能產(chǎn)生的新問(wèn)題，那么這 個(gè)新的問(wèn)題很可能將學(xué)生帶入下一次的科學(xué)探究歷程。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)階段的科學(xué)探究水平的培養(yǎng)能夠分為兩個(gè)階 段，中年級(jí)段學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課程，需要老師協(xié)助他們形成基本的科學(xué)探究過(guò) 程技能，三年級(jí)過(guò)程技能訓(xùn)練的重點(diǎn)是觀察和實(shí)驗(yàn)、猜想與假設(shè)，四年級(jí)的重點(diǎn) 是猜

8、想與假設(shè)、制定計(jì)劃、觀察和實(shí)驗(yàn)。要求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)描述。 因?yàn)樵撃挲g段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累較少，難以提出可探究的科學(xué)問(wèn)題，所 以課本已經(jīng)設(shè)訃了可探究的科學(xué)性問(wèn)題，教學(xué)的重點(diǎn)是老師指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)猜想與假設(shè)，不要求學(xué)生對(duì)探究對(duì)象提出問(wèn)題。如果課本 中沒(méi)有提出可探究的問(wèn)題，就需要老師課前根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì) 可探究的科學(xué)性問(wèn)題。學(xué)生的提問(wèn)技能也可逐漸起步。高年級(jí)段學(xué)生已具備一定的科學(xué)知識(shí)和一定的科學(xué)探究過(guò)程技能，能夠把教 學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提出問(wèn)題和對(duì)證據(jù)的處理（收集整理信息和驗(yàn)證假設(shè)）。要求每一 個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)訃對(duì)比實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)提出可探究的科學(xué)性問(wèn)題,學(xué)會(huì)用

9、證據(jù)實(shí)行解釋, 形成科學(xué)概念，了解各探究環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，各年級(jí)段應(yīng)達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出問(wèn)題年級(jí)段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)（34年級(jí)）1、能選擇適合自己探究的問(wèn)題。2、在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提問(wèn)，從已知中發(fā)現(xiàn)未知。3、對(duì)特定環(huán)境中的物體、生物和事件實(shí)行提問(wèn)。如“這是 什么？ ”。高年級(jí)（56年級(jí)）1、能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)周圍事物提 出問(wèn)題。2、能將'為什么”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究'怎么樣”的問(wèn)題。3、能對(duì)所提出的問(wèn)題實(shí)行比較和評(píng)價(jià)。猜想與假設(shè)年級(jí)段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)（34年級(jí)）1、能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)。2、圉繞觀察的現(xiàn)象和問(wèn)題通過(guò)討論和畫(huà)圖的方式實(shí)行猜想 和假設(shè)。3、知道猜

10、想與假設(shè)必須有依據(jù)。學(xué)會(huì)在猜想和假設(shè)時(shí)聯(lián)系 已知的信息。高年級(jí)（56年級(jí)）1、能夠應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)觀察的現(xiàn)象和問(wèn)題作假設(shè) 性解釋。2、知道猜想與假設(shè)能夠被證實(shí)，能夠通過(guò)力所能及的方法 去驗(yàn)證，3、能使用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的猜想和假設(shè)。4、能對(duì)他人所做出的猜想和假設(shè)實(shí)行選擇和評(píng)價(jià)。并確定 研究方向。制定計(jì)劃年級(jí)段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)（34年級(jí)）1、根據(jù)老師設(shè)計(jì)的方案，簡(jiǎn)單描述使用材料收集證據(jù)的過(guò) 程，學(xué)會(huì)看圖描述操作過(guò)程2、能夠用語(yǔ)言和繪圖的表達(dá)方式對(duì)探究活動(dòng)提出大致的思 路。3、根據(jù)老師提供的調(diào)查計(jì)劃小組合作實(shí)施考察活動(dòng)。4、根據(jù)老師提供的方法和材料，小組合作制定簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn) 計(jì)劃。高年級(jí)（

11、56年級(jí)）1、根據(jù)猜想和假設(shè)選擇獲取證據(jù)的方法，用繪圖、表格、 文字等表達(dá)方式做出書(shū)面計(jì)劃。2、掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究的基本方法。3、圍繞問(wèn)題和假設(shè)，選擇材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，嘗試控制實(shí)驗(yàn) 的變量。4、對(duì)小組制定的計(jì)劃和其他小組的計(jì)劃實(shí)行評(píng)價(jià)。觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)（34年級(jí)）1. 能用各種感官直接感知自然事物，并用語(yǔ)言或圖畫(huà)有序描 述所觀察的事物。2. 能用簡(jiǎn)單的設(shè)備和丄具對(duì)物體實(shí)行較細(xì)致的觀察，并能用 圖和文字記錄物體的形態(tài)特征。學(xué)會(huì)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3. 能用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具對(duì)物體實(shí)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，用 數(shù)字圖表作簡(jiǎn)單的記錄。4. 會(huì)查閱書(shū)刊和通過(guò)采訪獲取信息。高年級(jí)（56年級(jí)）1、能根

12、據(jù)計(jì)劃收集選擇常用的材料，實(shí)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。利用 適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)收集、分析和解釋數(shù)據(jù)。2、能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)設(shè)訃簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào) 告，繪制簡(jiǎn)單的圖表。3、能通過(guò)實(shí)地考察或調(diào)查研究收集證據(jù)，通過(guò)上網(wǎng)瀏覽獲 取信息。4、能綜合使用所學(xué)知識(shí)，制作簡(jiǎn)易的科學(xué)模型，制作帶有 創(chuàng)造性的科技作品。表達(dá)與交流年級(jí)段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)（34年級(jí)）1、能用自己的語(yǔ)言有序描述觀察的事物。2、學(xué)會(huì)用比較準(zhǔn)確翔實(shí)的語(yǔ)言描述物體的形態(tài)特征。3、知道用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題實(shí)行嘗試性的解釋。4、能在得到指導(dǎo)的情況下收集事實(shí)形成解釋。5、能將自己獲取的證據(jù)與他人實(shí)行交流。6、能傾聽(tīng)和尊重其它同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議。高年級(jí)（56年

13、級(jí)）1、能用數(shù)據(jù)和圖表輔助自己的語(yǔ)言表達(dá)出合理的解釋。2、學(xué)會(huì)使用證據(jù)實(shí)行描述、解釋、預(yù)測(cè)和構(gòu)建模型的水平。3、能考慮對(duì)同一現(xiàn)象作不同的解釋。4、能反思自己的探究過(guò)程，將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較。5、能對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果實(shí)行評(píng)議，并與他人交換意見(jiàn)。6、能用自己獲取的證據(jù)對(duì)其它同學(xué)的解釋實(shí)行評(píng)價(jià)?？茖W(xué)課的幾種課型科學(xué)概念課。顧名思義，就是指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念的課型，該課型可分為 兩類，一類是在學(xué)生已有初始概念的基礎(chǔ)之上發(fā)展、完善或糾正，形成科學(xué)概念。 這類課型的教學(xué)過(guò)程一般都要經(jīng)歷較為完整的科學(xué)探究的過(guò)程。如本冊(cè)教材笫一 單元中廣8等課。一類是學(xué)生基本不具備相關(guān)的基礎(chǔ)，也就是缺少相關(guān)的初始概 念，學(xué)

14、生直接通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)（考察、閱讀），形成科學(xué)概念。這類課型的教學(xué)過(guò) 程一般不需要學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)，而是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行Ll的明確的觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì) 獲取信息實(shí)行分析處理，形成初步的科學(xué)概念。這類課型在3、4年級(jí)較多。根 據(jù)學(xué)生獲取證據(jù)途徑的不同，科學(xué)概念課能夠分為觀察實(shí)驗(yàn)課、考察活動(dòng)課和閱 讀研討課,這些不同課型的基本教學(xué)過(guò)程是相似的，僅僅獲取證據(jù)環(huán)節(jié)有所改變, 教學(xué)環(huán)境和教學(xué)的組織方式相對(duì)應(yīng)發(fā)生變化。觀察實(shí)驗(yàn)課必須在科學(xué)教室教學(xué)， 考察活動(dòng)課最好在室外實(shí)行，閱讀研討課除了在原教室組織閱讀討論外，根據(jù)學(xué) ?，F(xiàn)有條件，建議到計(jì)算機(jī)教室上網(wǎng)瀏覽交流。一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，可能需要1課時(shí)，也可能需要兒課時(shí)

15、，但也有1 課時(shí)經(jīng)歷兒次探究過(guò)程?？茖W(xué)技術(shù)課。以技術(shù)設(shè)計(jì)為主線的科學(xué)課，要求學(xué)生使用科學(xué)概念設(shè)計(jì)制作 科技模型，教學(xué)過(guò)程為設(shè)計(jì)一一制作一一使用（操作），如本冊(cè)設(shè)計(jì)我們的賽 車制作我們的賽車做一個(gè)水鐘做一個(gè)生態(tài)瓶等課都是科學(xué)技術(shù)課。過(guò)程技能課。以培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程技能為主的課型。三四年級(jí)較多， 但與前后教材聯(lián)系密切。現(xiàn)在的科學(xué)教材，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容以大單元的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，同一單元 中的科學(xué)概念有并列關(guān)系，有從屬關(guān)系，每一單元的教學(xué)，都必須協(xié)助學(xué)生理清 這些概念之間的關(guān)系，構(gòu)建相關(guān)概念的科學(xué)體系。如運(yùn)動(dòng)和力單元以小車為探究的載體，指導(dǎo)學(xué)生探究課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“物質(zhì) 世界”部分運(yùn)動(dòng)與力單元的相關(guān)科學(xué)概念。該單元前8課通過(guò)探究以協(xié)助學(xué)生建 立運(yùn)動(dòng)和力的科學(xué)概念，基本是每一課形成