小學(xué)語文特色作業(yè)設(shè)計(jì)

1、快樂中學(xué)習(xí)家庭作業(yè)的布置是學(xué)生接受教育過程中的一項(xiàng)必不可缺的 環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、 鞏固。如何能讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué) 習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？單一的 作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。而農(nóng)村孩子家長的知識(shí)水平由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，師資水平相對(duì)較低，觀念落后，多年來，農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)在設(shè)計(jì)上仍然 只注重如何“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥， 缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化 相對(duì)較差，對(duì)于孩子作業(yè)的概念只是有或者沒有，寫或者不寫， 只要是不動(dòng)筆或者少動(dòng)筆的都視之為沒有作業(yè)，有些老師迫于家長的要求，盡管內(nèi)心

2、不想布置這類作業(yè)， 但總是不得不找點(diǎn)兒抄 寫的任務(wù)去應(yīng)付“作業(yè)”。有些課文、句子、詞語抄了一遍又一 遍，學(xué)生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因?yàn)橐?家長交代。語文作業(yè)成為老師和家長共同的負(fù)擔(dān)。 很長時(shí)間以來， 我一直在思考如何改變這種狀況，消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭惡感和恐 懼感，現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改下的小學(xué)語文特色作業(yè) 設(shè)計(jì)談一談自己的見解。、作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性興趣是最好的老師。因此，作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置首先得強(qiáng)調(diào)一個(gè)“趣”字。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù) 的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價(jià)值的練習(xí)。題型設(shè) 計(jì)要做到趣、活、新、奇，通過多種渠道，把豐富知識(shí)、訓(xùn)練和

3、 發(fā)展創(chuàng)造性思維溶于趣味之中， 拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓生動(dòng)有趣 的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣， 使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感， 自覺主動(dòng)完成作業(yè)。如在教學(xué)春 日時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這首詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩的理解畫一幅春天的圖畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，情緒也很激動(dòng)，大家都要爭當(dāng)小畫家呢！。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對(duì)我而言， 與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞一幅幅作品。教學(xué)果園機(jī)器人后，我布置的作業(yè)是讓學(xué)生比較文中機(jī) 器人的不同特點(diǎn)、不同用途，聯(lián)系生活實(shí)際想想，我們還需要哪 些機(jī)器人，幫我們做那些事情，拓展學(xué)生思維與

4、想象，讓學(xué)生當(dāng) 一回科學(xué)家，把我們希望出現(xiàn)的新型機(jī)器人的特點(diǎn)和用途寫下 來。再如教學(xué)秋天的圖畫前，布置有關(guān)“秋天”的課外作業(yè)， 引導(dǎo)學(xué)生走出課本，去搜集有關(guān)秋天的成語、 謎語、諺語、詩歌、 故事、 圖畫等等， 教完課文后， 再布置學(xué)生編一份圖文并茂的手 抄報(bào)，親手描繪秋天，感受秋天。二、作業(yè)設(shè)計(jì)層次性由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同， 所以接受和掌握知識(shí)也有快慢。 針對(duì) 不同的學(xué)生布置相同的作業(yè)， 會(huì)使語文水平高的學(xué)生吃不飽， 而 水平低的學(xué)生吃不了。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)須精心考慮，因人而異， 分層設(shè)計(jì)，適量、精選、分散、典型。使得全體學(xué)生都能在自己 能力范圍內(nèi)得到有效的訓(xùn)練。 針對(duì)學(xué)生的差異， 可以將作業(yè)設(shè)計(jì)

5、成難易有別ABC三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自 己的一組。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以做A組的一些基本練習(xí)，如生字、 詞語、背誦等鞏固練習(xí)；中等學(xué)生做B組練習(xí)，主要是對(duì)知識(shí)的 理解和簡單的應(yīng)用；成績優(yōu)秀的學(xué)生可以做C組難度較大的練 習(xí)。如教學(xué)荷葉圓圓一課的課后作業(yè)，可以這樣設(shè)計(jì)：A、 背誦荷葉圓圓一文，抄寫課后詞語。B、背誦荷葉圓圓 一文，摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的語句， 有繪畫特長的學(xué)生還可以將池塘 里的生動(dòng)美麗的景色畫出來。C、背誦荷葉圓圓一文，并讀 一讀南宋詩人楊萬里的小池 ，想一想，兩篇課文都是描寫池 塘景色的， 但二者還是有區(qū)別的， 你來當(dāng)一回小法官， 說說兩篇 課文有哪些不同， 那個(gè)更好一些？

6、好在哪里？這一梯度性作業(yè)的 設(shè)計(jì)，既讓不同層次的學(xué)生對(duì)課本知識(shí)得到鞏固， 而且為學(xué)生提 供了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。三。作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固 和運(yùn)用，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中, 不僅有許多機(jī)械重復(fù)的抄抄寫寫型作業(yè) , 還普遍存在老師布置，學(xué) 生被動(dòng)完成的現(xiàn)象。 那么，如何讓學(xué)生在完成語文作業(yè)過程中提 高素質(zhì)、張揚(yáng)個(gè)性呢？近年來， 語文老師嘗試了一種 “配圖作業(yè)” 的形式，受到了學(xué)生的歡迎，也取得了不錯(cuò)的效果。例如，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)題型，如：詞語林、 成語迷宮、雙胞胎家族、我的采蜜集、心靈港灣等，非常符合學(xué) 生的年齡特點(diǎn)，讓

7、他們感覺做作業(yè)就像做游戲一樣愉快。其次，為了使學(xué)生通過做作業(yè)，各方面的能力能得到鍛煉， 讓學(xué)生把自己當(dāng)成一名設(shè)計(jì)師， 每一次作業(yè)就是一次創(chuàng)作， 由學(xué) 生自己設(shè)計(jì)版面， 如學(xué)完桂林山水一課，考慮到學(xué)生的興 趣和特長， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維， 投其 所好。 喜歡繪畫的， 可以用五彩的筆繪出桂林山中有水、 水中有 山、山水交融的奇麗景色；喜歡朗讀的，可以為桂林山水選配樂曲，配樂朗讀，表達(dá)出對(duì)祖國青山秀水的真摯熱愛之情； 喜 歡寫作的，可以將優(yōu)美、生動(dòng)的詞句收集在自己的摘錄本上，然后熟讀成誦；喜歡作詩的，還可以作一首小詩，贊美桂林山的奇、 秀、險(xiǎn)，水的靜、清、綠，然后給大家朗誦。

8、四、作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性新課程重在實(shí)踐，而非“言說”。布置豐富多彩的、開放的 實(shí)踐性語文作業(yè)，不但能鞏固課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生語文興趣， 而且能促使學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。（一）以動(dòng)眼為主的實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如教學(xué)完畫家鄉(xiāng)一課后，我們可以布置學(xué)生看一看自己 所在的家鄉(xiāng)是什么樣的，有哪些美麗的景色，家鄉(xiāng)又有哪些變化 呢？。學(xué)習(xí)完找春天后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園來到大自然中 感受春天，草地是什么樣的，小樹又是什么樣的，小燕子在忙些 什么，然后通過小組交流、分班交流等方式把看到的春天說一說。 這樣一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，更重要的是讓孩子走進(jìn)生 活，體驗(yàn)生活，走進(jìn)大自然。（二）以動(dòng)口為主的實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。語文作業(yè)可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的交流作 業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，感受語言，提高口頭表達(dá)能力。根據(jù)不同文章的內(nèi)容，布置不同類型的作業(yè)。 適合朗讀的，讓學(xué) 生回家給父母讀一讀，如敘事性較強(qiáng)的，如驚弓之鳥、亡羊補(bǔ)牢、南轅北轍可以讓孩子回家說一說；利于表演的，小白兔和小灰兔、兩只小獅子可以讓孩子和家長一起演一演； 還可以利用一些多媒體手段來輔助學(xué)習(xí)，如聽錄音故事、看電視等。這樣不僅豐富了學(xué)生的語言， 還可以讓孩子學(xué)習(xí)說話和掌握