四年級(jí)上冊(cè)語文教案3.爬山虎的腳 新課標(biāo)

1、.   教學(xué)準(zhǔn)備 1.   教學(xué)目的 1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，理解爬山虎的特點(diǎn)；理清課文表達(dá)順序，能抓住課文主要內(nèi)容。2、 學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。3、 背誦3、4自然段。2.   教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn) 能流利的朗讀課文，讀懂課文，理解爬山虎的特點(diǎn)；理清課文表達(dá)順序，能抓住課文主要內(nèi)容。 學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。3.   教學(xué)用具 4.   標(biāo)簽    教學(xué)過程 一、多種方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、謎語：同學(xué)們，你們

2、喜歡猜謎語嗎喜歡我們先來猜謎語：上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。絲瓜上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。葡萄激發(fā)興趣，并從中理解到植物的特點(diǎn)。、導(dǎo)語：我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長(zhǎng)。有一種植物不用搭架子就能往上爬，你們知道他是誰？生：爬山虎。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，出示課件。這是為什么呢？因?yàn)樗心_。哪些同學(xué)看見過真的爬山虎？你們平時(shí)看見的是爬山虎的什么？葉子那你們仔細(xì)觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個(gè)擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)考慮的人。指生介紹葉圣陶，然后出示資料1、這節(jié)課老師要和大家一起走近大作家葉圣陶寫的?爬山

3、虎的腳?，去理解爬山虎，欣賞爬山虎。2、板書課題：爬山虎的腳。今天我們就來學(xué)習(xí)?爬山虎的腳?。出示課件拿自己和作者比照，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。3、對(duì)課題質(zhì)疑。讀課題，想一想，你假如是作者，你會(huì)從哪些方面去寫。葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進(jìn)課文。置換角色，從課題質(zhì)疑，可激發(fā)探究的興趣，又可抓住課文主要內(nèi)容。二、整體感知課文，理清表達(dá)脈絡(luò)1、請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個(gè)問題：1圈出課文的生字新詞。2課文每個(gè)自然段分別寫了爬山虎的什么？2、檢查交流：1出示詞語，先指生認(rèn)讀，再請(qǐng)認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)最認(rèn)真的一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀

4、詞語。嫩綠舒適均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸結(jié)實(shí)學(xué)生當(dāng)小老師，增強(qiáng)自豪感，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。2你讀懂了每個(gè)自然段寫了什么？生：第一自然段寫了爬山虎生長(zhǎng)得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長(zhǎng)位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。我們初步理解了課文每個(gè)自然段的意思，誰能說說課文介紹了爬山虎的哪些方面？葉子，腳的樣子，怎么爬的和腳的變化。三、自主研讀，交流收獲1、你對(duì)爬山虎哪一個(gè)方面最感興趣，請(qǐng)選擇其中的一個(gè)自然段仔細(xì)讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)

5、學(xué)生自主意識(shí)和習(xí)慣，打破傳統(tǒng)“串講形式，以學(xué)生自主閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。2、匯報(bào)交流。交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？喜歡寫爬山虎葉子的同學(xué)請(qǐng)舉手。1在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方？一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。你能讀出風(fēng)輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動(dòng)態(tài)的美。還有哪句寫出了葉子的靜態(tài)美？“那些葉子綠得那么新穎，看著非常舒適，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點(diǎn)空隙。為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？綠得新穎，鋪得均勻，排列整齊不重疊。那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉

6、子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長(zhǎng)大的葉子綠得很新穎。葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學(xué)生獲得了美的體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)美、對(duì)大自然的向往，也充分感受到語言的美。交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃活力，跟它的腳有著很大的關(guān)系。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？課文是怎么寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什么？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細(xì)。

7、這么細(xì)的腳，作者都仔細(xì)看過是枝狀的，并數(shù)了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細(xì)多詳細(xì)??！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察非常細(xì)致了。圖文結(jié)合，不僅體會(huì)到語言的生動(dòng)，還理解作者的觀察很細(xì)致。教給學(xué)生觀察和表達(dá)的方法。交流話題三：怎么爬的在第四自然段中，作者用了哪些非常貼切的動(dòng)詞寫出了爬山虎爬的過程？觸、巴、拉、貼“一腳一腳換成“有步一步有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。抓住重點(diǎn)詞句去體會(huì)，又以多媒體直觀演示，打破了教學(xué)難點(diǎn)。交流話題四：爬山虎的腳有什么變化呢？誰能匯報(bào)你讀這段的收獲？沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當(dāng)結(jié)實(shí)?！耙切菹胝f明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么結(jié)實(shí)啊。風(fēng)

8、能掀下它，不讓它繼續(xù)往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神??！如今你對(duì)爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受？請(qǐng)帶著這種感受再讀最后一自然段。語文教學(xué)要有人文性。在自然現(xiàn)象中浸透人文熏陶，在讀中不知不覺內(nèi)化了語言，積累了語言。四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法1、本文的課題是?爬山虎的腳?，作者對(duì)爬山虎的腳作了非常詳細(xì)的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？因?yàn)槿藗冎饕蕾p的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子。2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發(fā)？可以結(jié)合句子來談嗎？1觀察細(xì)致。2要抓住特點(diǎn)觀察。3要注意事物的細(xì)微變化。在理解課文的同時(shí)，也讓學(xué)生理解到詳細(xì)的觀察方法，使理論和實(shí)際例子

9、相結(jié)合，學(xué)生更容易掌握。五、拓展文本，課堂延伸1、仿照?爬山虎的腳?作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再從近處看，特別要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再把它詳細(xì)寫下來。讀寫結(jié)合，學(xué)有所用，既是對(duì)原有知識(shí)的穩(wěn)固，又讓學(xué)生在練筆中進(jìn)步了寫作才能。2、課外查詢資料：1本文作者葉圣陶的生平。2爬山虎的有關(guān)知識(shí)。語文的外延和生活的外延相等。語文的學(xué)習(xí)需要課堂外更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而查閱資料，就能拓展學(xué)生的知識(shí)面，不斷促進(jìn)學(xué)生的開展。板書設(shè)計(jì)：25 爬山虎的腳老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，

10、我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。葉子美：嫩紅嫩綠綠得新穎勻稱整齊單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。腳的位置、形狀、顏色唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培