個性作文教學

1、個性作文教學論文摘要本文從求異思維、新穎的題目、優(yōu)美的語言三個角度出發(fā)，結(jié)合學生具體的寫作實踐，分析探討創(chuàng)作個性化作文的方法。關(guān)鍵字個性新穎創(chuàng)新每個人對生活都有自己的理解，哪怕是十三四歲的孩子也不例外，正因如此，我們在解讀莎翁作品時才常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。然而，在中學生的作文中，卻出現(xiàn)了“千人一面”、“千口同腔”的現(xiàn)象。有人說這些孩子缺乏生活經(jīng)歷，使其走出寫作“暗胡同”的方法就是“生活化”。但學生如何使文章在相同的歲月經(jīng)歷中發(fā)出璀璨奪目的光芒，如何使生活化的描述與眾不同，如何使其文章張揚自我的個性，本文將從實際教學實踐出發(fā)，談一下自己的看法。一、求異思維點燃心燈唐劉禹錫云：“勸

2、君莫唱前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，宋人楊萬里也說“翻盡古人公案，最為妙法?！敝v的都是創(chuàng)造性求異思維的道理。在作文教學中，身為老師就首先要走出慣常的由于低級求同思維造成學生作文結(jié)構(gòu)公式化、語言模式化、思想板結(jié)化的作文教學誤區(qū)，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的求異思維。在平時的課堂教學中，教師應引導學生對現(xiàn)成的、定論的課文分析大膽質(zhì)疑，勇于翻新，使其在一點一滴的積累當中，潛移默化的形成求異思維的習慣。比如，我在講愚公移山一課時，除了讓學生認識到愚公堅定不拔的意志，還引入了國際大專辯論會中“愚公是該移山，還是該搬家”這個辯題，讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)精神與方法之間的關(guān)系，使其明白精神固然重要，但不能忽視解決問題的方法。

3、由此打破學生的思維壁壘，使其發(fā)散思維，談自己對“愚公移山，眾人幫忙”一事的看法。有的同學說每個人都有自己的意志、理想和追求，愚公他有移山的壯志，但也不能因此剝奪其后代選擇的權(quán)利，也許他們認為搬家合適，也許他們會選擇其他不同的行業(yè)，總之自己的命運該由自己決定。對于此同學與眾不同的回答，我給以了高度的肯定，首先他能不人云亦云，表達自己的觀點；其次，他的回答說明他有了“自我”、有了“個性”、有了“獨立”的意識，這種意識不僅對其性格成熟有利，反映在作文中，也使他初步具備了個性化的觀點。而我對此回答的肯定實際上是為挖掘?qū)W生們內(nèi)心深處隱藏的求異思維起了拋磚引玉的作用。于是，大家紛紛發(fā)表自己的見解，說愚公光

4、有發(fā)展的眼光還不夠，還應有可持續(xù)性發(fā)展的眼光。山上的自然資源一旦被破壞，就很難再生，他的后代就無法生活。還有的說智叟是很聰明，因為他對困難能做一個客觀的評價。這些回答出乎我的意料，畢竟我所面對的還只是初一的學生，但他們的答案使我更堅信，他們不是缺乏求異思維，而是缺乏將其激發(fā)出來的機會。而作文正為我們提供了一個良好的平臺，使學生能充分發(fā)揮他的求異思維，點燃自己心中的明燈，同時也點亮每一個讀他文章者的心燈。比如在寫橋這篇作文時，同學們有的將其寫成說明文，介紹橋的基本知識；有的將橋比成人與人交流的紐帶，由此來談友誼，談代溝，談愛情，雖簡單幼稚，但也有自己一定的看法；更難能可貴的是馬靜楠同學據(jù)此寫了一

5、篇小小說。文中她大膽的將第一人稱的敘述者設置成一個因聽到豆腐渣工程內(nèi)幕而被害的人，這個人的肉體雖已消亡，但他的靈魂還與橋同在。文中描述了他被困橋中時，在橋即將坍塌前身體上的痛苦，“他的四肢仿佛被撕裂般疼痛難忍，他的臉也因此扭曲變形，他大喊不要，可沒人能聽到他嘶啞的聲音?！闭x戰(zhàn)勝邪惡，小作者讓善良的人在橋塌后，意外的活了過來，并親手將罪犯繩之以法。這篇文章構(gòu)思巧妙，想象奇特，敢于走出思維的限制，使表現(xiàn)形式理想化。但即使如此，其文章的主題并非天馬行空，飄忽不定，而是真實反映了一個孩子對社會不良現(xiàn)象的看法與美好心愿。此文的成功可謂來源于生活，又高于生活，所以在作文講評課上，同學們無一不贊嘆、鼓掌。

6、又如在表達自己的心愿時，高麒韙同學的一扇門打開了以后獨辟蹊徑，將自己的電腦知識與求異思維相結(jié)合，以自己的環(huán)保網(wǎng)站“環(huán)保第一眼”遭到黑客攻擊引起懸念，從而小作者為探究原因意外地來到了2033年的地球。面對電腦屏幕“足足等了10分鐘，那扇作為背景的門才緩緩打開我看見了另一個世界。到處是林立的煙囪，蔚藍的海水烏黑如墨，還散著陣陣惡臭。”文末主人公寒天回到了現(xiàn)在的時空，在“環(huán)保故事”這一欄目中記下了自己的奇遇，并在結(jié)尾表達了自己的環(huán)保心愿?？梢姡坏┩诰虺鰧W生的求異思維，它們就如星星點點的火花，散發(fā)出絢麗奪目的色彩。二、好的題目畫龍點睛所謂題,許慎的說文解字解釋為”額”。額,是人的面部最高的面積最大的

7、顯著部分。目，即為眼睛，是”心靈的窗口”，是能夠窺見人們內(nèi)心世界的面部最顯眼也是人們認為最美麗動人的器官。從”題目”一詞用的比喻義即可看出題目的重要性。題目是作者與讀者第一次溝通情感的信息,是商店的招牌,是商品的商標，是產(chǎn)品的品牌。題好文一半，好的文題往往是傳達文章主旨、內(nèi)容和意蘊之神的”眼睛”，它可以為文章畫龍點睛，增添色彩，從而誘人閱讀。擬題的總體要求是醒目舒暢。具言之，就是要準確、鮮明、簡潔、形象、別致和整齊。要想讓學生的作文在新穎的構(gòu)思上更進一步，形象、別致的題目必不可少。因此身為教師就應引導學生，在這方面多加訓練，引起他們的重視及積極的思考。在初一的作文教學中，我們常是采用命題作文的

8、形式，因此忽略了擬題的訓練。我利用作文課，較全面的給學生介紹了一些擬好題目的原則和方法。擬題的原則是：準確。沒有錯別字和語病，符合事理，即文題要涵蓋文章的內(nèi)容或與其相關(guān)，切忌題文涇渭分明，互不相干；鮮明。文題具有透明感和清晰感；簡潔。用概括的語言勾勒出文章的縮影，使人一目了然；形象、別致。就最后一條原則，我?guī)ьI(lǐng)他們以課文題目為例進行分析，并自然引出幾種擬題的方法，如比喻法、擬人法、反問法、諧音法、公式法、對仗法、引用法、化用法等等。并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)他們對從網(wǎng)上搜集來的一些關(guān)于“非典”的評論性文章的題目進行逐一分析，在具體實踐中靈活運用以上的知識。在緊接著的這次作文訓練中，學生雖都是表達對音樂的

9、感受，但起的題目千姿百態(tài)，如漫天柳絮寫音樂的輕柔溫馨，音樂=？寫音樂給自己的不同感受，我是一只小小鳥借歌曲的語言，表達自己渴望飛翔、渴望自由的愿望，外柔內(nèi)剛的天使將音樂擬人化，夢的歸宿寫回家一曲中的家的感覺，撼、搏談音樂對人心靈的震撼與觸動。這些題目以內(nèi)心的真實感覺為依托，借助較新穎、獨特的形式，準確、簡潔概括了全文的內(nèi)涵，從而也體現(xiàn)了，不同性格的學生對音樂個性化的理解。三、美的語言增添色彩鄭板橋說:”題高則詩高,題矮則計矮?！边@里講的”題高”,從內(nèi)容方面看，指的是所擬的標題，能統(tǒng)攝全篇，顯示廣度和深度；從形式方面看，則是語言新穎、精美。在有了奇特的構(gòu)思，新穎的標題后，具有審美特性的個性化語言

10、也必不可少。在課堂內(nèi)，教師可以帶領(lǐng)學生品味鑒賞課文及其它課外讀物，真正含英咀華，求取其中真經(jīng)。課堂外，學生應在老師指導下去閱讀、寫作，將分析時用到的方法運用在自己的創(chuàng)作實踐中。這里要特別注意修辭手法的訓練、仿句的訓練。因為這些練習和學生想象能力的進一步發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。貝魯泰斯說：“想象是人生的肉，若沒有想象，人生不過是一堆骸骨?！睈垡蛩固拐f：“想象比知識更重要?！弊寣W生用想象去駕御文字，會產(chǎn)生令人驚奇的效果。比如在學習了濟南的冬天、春、秋魂等語言優(yōu)美的散文后，學生也在仿寫的基礎(chǔ)上，插上想象的翅膀，讓筆下的四季呈現(xiàn)出斑斕的色彩與百變的風情。如任磊同學筆下的秋天滿載著成熟的喜悅，“放眼望去

11、，在秋野彩色的地毯上。玉米脫去了外衣，坦露出了真誠。谷穗為秋野施上了濃妝，涂抹著秋的顏色。高粱被秋的妖嬈羞紅了臉，再颯颯秋風中好象在說著什么關(guān)于成熟的悄悄話?！眲㈣磋赐瑢W筆下的秋卻有一絲頑皮、一絲感傷“秋天，順手拾起一片落葉，葉上鵝黃色的底兒泛著淡黃色的光彩，色調(diào)是那樣自然、和諧。葉面上的脈絡清晰可見，有條不紊，宛如整齊的圖案。葉邊的小鋸齒，如無數(shù)個“人”字，十分整齊別致。葉柄深黃，略略圖著一些紅暈。揉碎了放在鼻下聞一聞，一股泥土的幽香沁人心肺，引人神往。”劉藝同學筆下的秋更增添了幾分熱情與頑皮“屋檐下，秋吻的辣椒的臉火紅火紅的，象一掛掛等待人們點燃的鞭炮。清晨晶瑩的露珠在枯黃的葉子上滾來滾去，仿佛一個小小的胖娃娃在跟草葉在做游戲。用手輕輕一碰。露珠便會滾到地上，一下子不見了，仿佛是在與我們玩捉迷藏的游戲?！边@些語言靈活運用了比喻、