新人教版九年級(jí)物理比熱容教案完整版

1、新人教版九年級(jí)物理比熱容教案LOGOYOUR LOGO話址件址 電網(wǎng)郵地010 - 0000 0000www. xxxx. com xxxxxxxx. con某某廣告設(shè)計(jì)有限公司羅平縣阿崗第二中學(xué)陳留坤【教學(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)與技能 了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。 嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。 會(huì)查比熱容表。二、過程與方法 通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。 通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問 題，并了解一下“城市熱島效應(yīng)”。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 利而探妄性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能 力?！窘?/p>

2、學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：比熱容的概念,應(yīng)用比熱容的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。難點(diǎn):理解比熱容概念,并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象.教法學(xué)法主要采用科學(xué)探究等方法開展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給 比熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類比法?！窘虒W(xué)用具】教師用：多媒體及課件。學(xué)生用：鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、水、食用油、天平、溫度計(jì)、手表、 大燒杯、相同的試管兩只。【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、創(chuàng)設(shè)情 境 提出問題一、導(dǎo)入新課引出問題：勞累了一天回到家，我想先 泡杯茶水解渴，但熱水瓶中乂無(wú)開水。 請(qǐng)問：1 .我應(yīng)該將半壺水還是將一壺水燒開泡 茶呢2 .若現(xiàn)在有溫水，也有涼水，應(yīng)該選擇

3、 哪種水呢？追問：將水燒開所用的時(shí)間長(zhǎng)短與哪些 因素有關(guān)？教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論并板書：水的質(zhì) 量越大，水升高的溫度越大，水吸收的 熱量就越多，所以燒水所用的時(shí)間就越學(xué)生議論紛紛，都 選擇燒開半壺水。學(xué)生齊答：用溫 水。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn) 分析：相同條件 下，燒開一壺水比 燒開半壺水用的時(shí) 間長(zhǎng)；將半壺涼水 燒開比把半壺溫水 燒開所用時(shí)間長(zhǎng)， 所以。從學(xué)生熟悉 的日常生活 現(xiàn)象入手進(jìn) 行教學(xué)，使 學(xué)生認(rèn)識(shí)到 物理來源于 生活，物理 就在自己身 邊，激發(fā)學(xué) 生求知欲。長(zhǎng)。2、猜想與 假設(shè)3、設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)二、新課教學(xué)1、探究：比較不同物質(zhì)的吸熱能力 引出問題：前面的分析對(duì)于同種物質(zhì)水 的質(zhì)量越大，水升高

4、的溫度越大，水吸 收的熱量就越多，所以燒水所用的時(shí)間 就越長(zhǎng)。那么對(duì)于不同的物質(zhì)，如一種 是水，另一種是食用油，我們?nèi)绾伪容^ 它們吸收的熱量是否相同呢試驗(yàn)中應(yīng)注 意些什么？師：選擇幾種典型的猜想板書到黑板 上。為了弄清這其中的奧秘，可以用實(shí) 驗(yàn)來檢驗(yàn)我們的猜測(cè)。追問：1.如何才能取出質(zhì)量相同的水和 食用油？2 .怎樣知道升高的溫度是否相同？3 .如何知道他們吸收的熱量多少？ 師：實(shí)驗(yàn)前還要注意些什么呢？對(duì)于這個(gè)問題，我們可以用水和食用油 來模擬這樣的環(huán)境：實(shí)驗(yàn)中是不是直接 讓水和食用油吸熱或放熱就可以呢要不 要有條件的限制（提示：可用兩支試 管，一支裝水，一支裝食用油懸掛在燒 杯中的水中用水浴

5、的方式加熱，可使加 熱條件相同，易于觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù) 據(jù)。）方案一：取等質(zhì)量的水和食用油，加熱 相同的時(shí)間（即吸收相等的熱量）后， 比較溫度的變化。方案二：取等質(zhì)量的水和食用油，使其 升高相同的溫度時(shí).，比較加熱所用的時(shí) 間（即比較吸收的熱量的多少）。生議論紛紛。提出 各種猜想。學(xué)生小組討論交 流，運(yùn)用控制變量 法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。生：要取相同的質(zhì) 量的水和食用油， 升高的溫度也要相 同才能比較 生:用天平稱量 生：用溫度計(jì)測(cè) 量。生中：用相同的加 熱裝置加熱，記錄 加熱時(shí)間就可以知 道吸熱的多少。生乙：實(shí)驗(yàn)中還要 注意記錄加熱時(shí)間 和溫度。生：實(shí)驗(yàn)前還要設(shè) 講好記錄數(shù)據(jù)的表 格。知道各種儀器 的使用規(guī)

6、則。學(xué)生按事先分組開 始動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn) 備。培養(yǎng)學(xué)生設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)的能 力是物理新 課標(biāo)的要 求，讓學(xué)生 先經(jīng)過自己 的獨(dú)立思 考，充分發(fā) 揮自己的能 力，然后經(jīng) 過同學(xué)間的 交流評(píng)估， 互助提高， 最終找到最 佳的實(shí)驗(yàn)方 案。培養(yǎng)學(xué) 生取長(zhǎng)補(bǔ) 短，虛心求 教，互助合 作的意識(shí)。4、進(jìn)行實(shí) 驗(yàn) 收集證據(jù)學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所用器材見 “學(xué)生用材料”選取有代表性的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)個(gè)一組記錄在 黑板上，引導(dǎo)學(xué)生歸納、分析、總結(jié)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論1:質(zhì)量相等的水和食用油， 吸收相等的熱量時(shí)，食用油的溫度升高 得快些。實(shí)驗(yàn)結(jié)論2：質(zhì)量相等的水和食用油， 升高相同的溫度時(shí).，食用油吸收的熱量學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其 中一半小組

7、用方案 -O另一半小組用 方案二學(xué)生將總結(jié)得到的 結(jié)論板書到黑板 上。在組長(zhǎng)板書的同 時(shí).，其它成員繼續(xù)教師要參與 到學(xué)生實(shí)驗(yàn) 中去，與學(xué) 生一起動(dòng)手 并適當(dāng)指 導(dǎo)，使學(xué)生 的分工與合 作能達(dá)到最 合理，最后少。上面的加熱實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生撤出酒 精燈，觀察水或食用油放熱一段時(shí)間后 的溫度變化情況，從而得出物質(zhì)放熱與 溫度變化的關(guān)系。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。選兒組數(shù)據(jù) 寫在黑板 上，讓實(shí)驗(yàn) 小組成員分 析，培養(yǎng)學(xué) 生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目?學(xué)態(tài)度，良 好的合作能 力。5、分析論證總結(jié)提煉總結(jié)評(píng)價(jià)：（教師對(duì)各個(gè)小組完成的情 況進(jìn)行評(píng)價(jià)）學(xué)生得出的并板書：（1）質(zhì)量相同的食用油和水，在冷卻 相同的時(shí)間（放出

8、相等的熱量）時(shí)，食 用油的溫度變化快（下降的多）。（2）質(zhì)量相等的食用油和水，在降低 的溫度相同時(shí)，食用油比水需要的時(shí)間 少（放出的熱量少）。2、比熱容問題:海同學(xué)們嘗試得出探究結(jié)論，并 分析為什么要引入比熱容的概念。我們把單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高 （降低）C所吸收的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱比熱。在國(guó)際單位 制中比熱的單位是：焦/（千克攝氏 度），符號(hào)為：J/ （kg ）,讀做： 焦每千克攝氏度。比熱容是物質(zhì)的一種 屬性。分析一些常見的物質(zhì)的比熱容（見教材 132頁(yè)小資料），在表中你有哪些發(fā) 現(xiàn)？“水的比熱容大”這一特點(diǎn)在人們的日 常生活和生產(chǎn)中具有重要的意義。1 .汽車發(fā)動(dòng)機(jī)為何用

9、水來冷卻？2 .冬天的散熱器（俗稱曖氣片）為何用 熱水供暖？3 .調(diào)節(jié)氣候4 .水保秧苗等學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸 納得出結(jié)論：學(xué)生給出比熱容的 定義。生：水的比熱容最 大水和冰的比熱容不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)“小 資料”讓學(xué)生分析 數(shù)據(jù)，歸納 得出結(jié)論， 培養(yǎng)學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)意 識(shí)和分析歸 納的能力。 讓學(xué)生參與 概念的建構(gòu) 過程，領(lǐng)會(huì) 科學(xué)研究的 方法：控制 變量法。培養(yǎng)學(xué)生從 表格、圖 片、實(shí)物等 方面獲取有 用信息，分 析處理信 息，得出結(jié) 論的能力。6、走進(jìn)社 會(huì) 拓展升華 小結(jié)本課應(yīng)用與拓展問題展示：1.概念：水的比熱容是多少：它物理意義是什么？2、基礎(chǔ)：為什么三峽水電站建成后能生：4. 2 X1

10、03 J/kg. 1kg的水溫度升高 1時(shí):吸收的熱 量是 4.2X103J新課標(biāo)要 求：“從物 理走向社 會(huì)”，只有 將所學(xué)的知調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂颍苟鞖鉁貙⑸?2,而夏天將降低2c三峽水電站建成后蓄水質(zhì)量增加，由于 水的比熱容大，冬季氣溫下降，能放出 大量的熱，夏季氣溫升高能吸收大量的 熱。所以能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)貧夂颉?、深化：為什么海水和沙子同一時(shí)刻 的溫度不一樣？因?yàn)楹Ｋc沙子受光照的時(shí)間相同，所 以它們吸收的熱量也相同，但是海水的 比熱容要比沙子的大，所以海水升溫比 沙子慢，沒有日照時(shí)，海水降溫也慢。 4、拓展：閱讀“氣候與熱污染”，請(qǐng) 交流各自搜集的資料、解釋成因并提出 改善這一現(xiàn)象的建議

11、。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)(小結(jié)要包括知識(shí)上 的收獲、學(xué)習(xí)方法上的收獲、合作交流 上的收獲)。學(xué)生逐一討論分析 解答。(教師點(diǎn)評(píng) 總結(jié))植樹造林、提高能 源利用率、開發(fā)利 用新能源。學(xué)生小結(jié)新課識(shí)加以運(yùn) 用，才能使 其變成自己 的東西，所 以要讓學(xué)生 以社會(huì)生活 中的問題為 載體，施展 自己的才 華，培養(yǎng)學(xué) 生運(yùn)用所學(xué) 知識(shí)為人類 服務(wù)的意o7、教學(xué)反 饋課后作業(yè)；動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理的1、2、3 題。同步導(dǎo)學(xué)上學(xué)生課下做作業(yè)檢查學(xué)生學(xué) 習(xí)情況，培 養(yǎng)學(xué)生解題 能力。課堂練習(xí)1、質(zhì)量相同的鋁和銅，升高相同的溫度，吸收的熱量多；如果放出相同的熱量，溫度 降低的多。2、比熱是物質(zhì)的一種。一杯水的比熱容和半杯水的

12、比熱容。(相同或不同)3、下列說法正確的是()A、物體溫度越高，比熱容越大B、物體的質(zhì)量越大，比熱容越小C、物體吸收的熱量越多，比熱容越大D、物質(zhì)的比熱容跟物體的質(zhì)量大小，溫度變化的多少以及物體吸收熱量的多少都無(wú)關(guān)。4.判斷下列說法中正確的是()A.物質(zhì)吸收的熱量越多，它的比熱容就越大B.物質(zhì)的溫度變化越小，它的比熱容就越大C.把一個(gè)鐵塊分開，用其中一塊測(cè)鐵的比熱容，因?yàn)橘|(zhì)量小了，所以測(cè)得的比熱值就 大了D.單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1C吸收的熱量越少，比熱容就越小5.水的比熱容較大，在日常生活、生產(chǎn)和技術(shù)中有著廣泛的應(yīng)用，下列事例中那個(gè)不 是應(yīng)用這一性質(zhì)的()A、北方冬天，用循環(huán)水來供暖B、初春的傍晚，給秧苗灌水可以防止秧苗凍壞C、用水來冷卻汽車發(fā)動(dòng)機(jī)D、夏天給教室灑水，感到?jīng)鏊?,由于水的比熱容比沙石或干泥土的比熱容大，所以在沿海地區(qū)陸地表面的氣溫比海 面的氣溫晝夜變化顯著，因此()A、白天的海風(fēng)多是從陸地吹響海面，夜晚的海風(fēng)多是從海面吹向陸地B、白天的海風(fēng)多是從海面吹向陸地，夜晚的海風(fēng)多是從陸地吹響海面C