音樂教學(xué)模式分類

1、第二節(jié) 音樂教學(xué)模式分類、以教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)的音樂教學(xué)模式分類（一）情感模式是以感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美為目的的一種教學(xué)模式，如參與體驗?zāi)Ｊ?，情境陶冶模式等?參與體驗?zāi)Ｊ健皡⑴c”是指在課堂上教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動，共同探討、共同研究、共同解決問題；“體驗”是指以學(xué)生主動參與教學(xué)活動，直接親身體驗作為教學(xué)的主要形式。 理論基礎(chǔ)：音樂美學(xué)理論、現(xiàn)代心理學(xué)理論是其理論基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo)：以審美體驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動參與與直接體驗音樂活動為主要形式，促進(jìn)學(xué)生的情感、認(rèn)知和行為能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生身心和諧成長，陶冶心靈，確立健康的審美觀。 操作程序：情感喚起定向激趣階段，情感深

2、入感知體驗理解階段，情感外化創(chuàng)造階段。情感喚起階段，以愛美為特征，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。情感深入，即感知體驗理解階段，以鑒賞美為特征，培養(yǎng)學(xué)生高尚健美的審美理想和趣味。情感外化階段，以創(chuàng)造美為特征，將內(nèi)在的審美情感體驗客觀化、對象化、形式化。 實現(xiàn)條件：參與體驗?zāi)Ｊ降膶崿F(xiàn)條件是突出學(xué)生的主體地位，師生的地位是平等的。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因為諸如何時讓學(xué)生參與教學(xué)，以何種方式參與，如何有效利用參與活動等問題，都是需要教師根據(jù)具體情況精心設(shè)計的。評價：第一，該模式的優(yōu)點在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提

3、高音樂注意力，增強音樂記憶力，最終達(dá)到終生熱愛音樂的目的。第二，此模式鼓勵學(xué)生運用多種渠道進(jìn)行參與 （歌唱、演奏樂器、律動、表演、創(chuàng)造等），充分調(diào)動學(xué)生多種感官，發(fā)揮通感的作用，提高了學(xué)生感受體驗音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的愿望與能力。第三，參與體驗?zāi)Ｊ侥軌蛟鲞M(jìn)師生之間、同學(xué)之間情感交流，培養(yǎng)發(fā)展良好和諧的人際關(guān)系。第四，該模式也有利于課內(nèi)外結(jié)合，把音樂課堂延伸至課外、校外、家庭。第五，這種教學(xué)模式打破了封閉式的模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性， 使每個學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，從中獲得許多新鮮的感受，很受學(xué)生的歡迎。2情境陶冶模式是指在教學(xué)活動中運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動真實的

4、情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生的個性與審美人格，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氣氛中獲得感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。 理論基礎(chǔ)：情知教學(xué)論、現(xiàn)代心理學(xué)理論和以此為基礎(chǔ)的 “暗示教學(xué)理論”是其理論基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo)：通過情感、認(rèn)知與行為的多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶冶、升華，身心協(xié)調(diào)成長，個性得到健康發(fā)展，同時又學(xué)到音樂基本知識和技能，形成正確的審美觀。 操作程序：包括創(chuàng)設(shè)情境情境體驗總結(jié)轉(zhuǎn)化幾個步驟。創(chuàng)設(shè)情境階段，根據(jù)教學(xué)目的，教師可通過語言描繪、實物演示、音樂渲染、電化教育等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境體驗階段，可通過參與各

5、種游戲、唱歌、聽音樂、表演等活動，使學(xué)生在特定的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在總結(jié)轉(zhuǎn)化階段中，教師要作啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，做到情理的統(tǒng)一，并使這些情感體驗感受得以轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。 實現(xiàn)條件：這一模式中教師是學(xué)生情感的 “激發(fā)者”和 “維持者”，因此要求教師具有多種能力，并把音樂器材、教具、教學(xué)環(huán)境布置好。要有融洽的師生關(guān)系，師生一起進(jìn)入角色，使情境更加入情入理，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生的情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的目的。 評價：這種在情境感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，由感受而動情，由動情而曉理，由曉理而實踐。把認(rèn)識與情感統(tǒng)一在同一情境中，充分利用認(rèn)識過程的情感因素，與單純感知相比，效果更好。（二）行為模式是以動作的和心智

6、的技能為目的的一種教學(xué)模式，如示范模仿教學(xué)模式，行為輔助教學(xué)模式等。1示范模仿教學(xué)模式 理論基礎(chǔ)：示范模仿教學(xué)模式是歷史上最古老的，使人類經(jīng)驗得以產(chǎn)生和傳遞的基本模式之一，也是創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學(xué)模式。技能學(xué)習(xí)著重與學(xué)生行為習(xí)慣的控制與培養(yǎng)。學(xué)習(xí)理論是技能學(xué)習(xí)的基本的理論基礎(chǔ)，諸如動機理論、強化和反饋原則、主動練習(xí)原則、集中練習(xí)與分散練習(xí)原則、整體學(xué)習(xí)與部分學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)遷移原則等，都是技能學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的。 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握一些基本的音樂表演技能。 操作程序：其操作程序是定向參與性練習(xí)自主練

7、習(xí)遷移。定向階段，以教師對技能的示范為有效的刺激，引起學(xué)生相應(yīng)的行為反應(yīng)，使他們通過模仿有成效地掌握技能的操作原理和程序。在參與性練習(xí)階段中，由教師指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過模仿、糾正、重復(fù)、改進(jìn)，形成正確的技能行為反應(yīng)。自主練習(xí)階段發(fā)生在學(xué)生已基本掌握了動作或操作要領(lǐng)后，學(xué)生加大練習(xí)活動量，進(jìn)行自主練習(xí)。遷移階段是對模仿的進(jìn)一步深化，指在學(xué)生熟練地掌握了動作與操作要領(lǐng)之后，能夠舉一反三，靈活運用于新的學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性的活動中，即形成了某種音樂能力。 實現(xiàn)條件：技能的形成主要是學(xué)生自己練習(xí)的結(jié)果，教師對教學(xué)的控制量相對較少。 評價：學(xué)生執(zhí)行活動量大，主體作用突出，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在定向、技能示范、正誤辨析、

8、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)上，只能起示范、指導(dǎo)、組織的作用。2行為輔助教學(xué)模式 理論基礎(chǔ)：行為輔助教學(xué)模式是指在音樂技能學(xué)習(xí)中，設(shè)計和使用一些教學(xué)媒體作為輔助手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從多種途徑理解、掌握音樂技能，提高學(xué)習(xí)效率，加快技能掌握進(jìn)程。該模式的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論。教學(xué)目標(biāo)：通過教學(xué)媒體等輔助手段，對人的多種感官提供刺激，調(diào)動視、聽等多種感官發(fā)揮作用，使學(xué)生獲得來自不同方面的感知與體驗，接受正確的知識技能，誘發(fā)學(xué)生的積極思維，形成學(xué)習(xí)音樂的興趣。 操作程序：定向輔助練習(xí)自主性練習(xí)遷移應(yīng)用。定向階段是設(shè)計選 擇教學(xué)媒體等輔助手段的階段。在輔助練習(xí)階段里，學(xué)生借助教學(xué)媒體等輔助手段進(jìn)行

9、學(xué)習(xí)。在自主性練習(xí)階段，教師要有意識地加大練習(xí)活動量，讓學(xué)生自主練習(xí)。遷移階段即最后階段，是遷移應(yīng)用，使學(xué)生能夠舉一反三的學(xué)習(xí)階段。 實現(xiàn)條件：在這一教學(xué)模式中，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體是必備的教學(xué)條件。教師要設(shè)計選擇教學(xué)媒體等輔助手段，啟發(fā)學(xué)生動腦、動口、動手去獲取知識，掌握技能。同時， 學(xué)生也要有很強的自主學(xué)習(xí)能力。 評價：行為輔助教學(xué)模式充分發(fā)揮了現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，調(diào)動學(xué)生多種感官，減少行為技能的學(xué)習(xí)難度，有效利用有限的學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生運用中介物調(diào)整自己學(xué)習(xí)方法、步驟、進(jìn)度的能力，提高學(xué)習(xí)效率。（三）認(rèn)知模式是以發(fā)展學(xué)生智力為主要目的的一種教學(xué)模式，如傳遞接受教學(xué)模式（包括傳統(tǒng)模式、啟發(fā)模

10、式、討論模式等），引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式，探索創(chuàng)造教學(xué)模式等。1傳遞接受教學(xué)模式 理論基礎(chǔ)：傳遞接受模式是我國中小學(xué)教學(xué)實踐中長期以來普遍采用的一種基本教學(xué)模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的 “五段教學(xué)”，后經(jīng)過蘇聯(lián)學(xué)者奧凱洛夫等人的改造傳入我國，我國教育界又對其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。此模式注重教學(xué)的教育性，注重新舊知識的聯(lián)系，注重知識的系統(tǒng)性，至今仍有重要的現(xiàn)實意義。這一模式的理論基礎(chǔ)是辯證唯物主義的認(rèn)識論和有關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)理論。它把教學(xué)看做學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對客觀世界的認(rèn)識活動。 教學(xué)目標(biāo)：這一模式主要運用于系統(tǒng)知識、技能的傳授和學(xué)習(xí)。 操作程序：激發(fā)學(xué)習(xí)動機復(fù)

11、習(xí)舊課講授新知識鞏固運用檢查評價。通過教師傳授使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解，達(dá)到領(lǐng)會，然后再組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容，最后檢察學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 實現(xiàn)條件：其教學(xué)活動是師生雙方共同的活動，教師直接控制著教學(xué)過程，并按照學(xué)生認(rèn)識活動規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，教師支配整個教學(xué)進(jìn)度，支配學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 評價：傳遞接受教學(xué)模式之所以被我國中小學(xué)普遍采用，成為我國的基本教學(xué)模式，是由于它有以下幾個優(yōu)點：第一，它能使學(xué)生在單位時間里較為迅速有效地獲取更多的知識信息，突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡約的認(rèn)識過程的特性，是人類傳播系統(tǒng)知識經(jīng)驗最經(jīng)濟的模式之一。第二，它能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，易于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

12、這一模式主要適用于學(xué)科課程的書本知識教學(xué)，適用于加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，適用于班級授課制的課程教學(xué)。但在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮，多年來受到各方面的批評。然而正如美國心理學(xué)家奧蘇伯爾所指出的那樣，接受學(xué)習(xí)不一定都是機械被動的，關(guān)鍵是教師傳授的內(nèi)容是否具有潛在的語言材料，能否與原有的知識結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系，教師能否激發(fā)學(xué)生主動從自己原有的知識結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識來 “固定”或 “類屬”新知識。如果能實現(xiàn)上述兩點，則這種模式在掌握音樂知識技能中所具有的獨特功能就無法否定。2引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 理論基礎(chǔ)：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式又稱引導(dǎo)探究式，是一種以問題解

13、決為中心，注重學(xué)生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是杜威的 “五步教學(xué)法”，即情境問題假設(shè)解決驗證五個步驟。 教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運用創(chuàng)造思維去獲得音樂技能和知識；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。 操作程序：導(dǎo)入探究歸納運用。教師導(dǎo)入階段就是要將學(xué)生從舊知引向新知，誘發(fā)學(xué)生思維，并使學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生對問題研究的興趣的階段。在探究階段中，教師要幫助學(xué)生主動形成概念，理解原理概括法則，讓學(xué)生自己尋求答案。歸納階段里，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將舊知與新知重新組合、歸納，形成解決新問題的能力。運

14、用階段是學(xué)生通過練習(xí)，反饋強化，進(jìn)行知識遷移或鞏固的階段。 實現(xiàn)條件：師生處于協(xié)作的關(guān)系，教師要善于提出問題，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生也能展開積極能動的活動，發(fā)揮自己的主體地位。 評價：其優(yōu)點在于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探索能力和求異思維的培養(yǎng)。但這種模式也有局限性，它需要學(xué)生先具有一定的知識儲備，同時教與學(xué)難度較高，要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的積累。3自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模 理論基礎(chǔ)：自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式又稱學(xué)導(dǎo)式，是指教學(xué)活動以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀， “獨立性與依賴性相統(tǒng)一”的學(xué)生心理發(fā)展觀， “學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。 教學(xué)

15、目標(biāo)：以自學(xué)能力為主要目標(biāo)，實現(xiàn)以 “講”為主向以 “導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。 操作程序：定向?qū)W生自學(xué)討論交流啟發(fā)指導(dǎo)評價、小結(jié)，教師的指導(dǎo)貫穿在每個環(huán)節(jié)中。定向階段，指教師提出自學(xué)要求，揭示自學(xué)內(nèi)容，出示自學(xué)提綱或自學(xué)思考題，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)的階段。在自學(xué)階段學(xué)生要自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在自學(xué)基礎(chǔ)上提出疑難問題。討論交流階段中教師應(yīng)組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得體會。啟發(fā)指導(dǎo)階段是教師解疑的階段，教師在這一階段里要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)與解答，也可師生共同解疑。評價、小結(jié)階段旨在總結(jié)提高，給予學(xué)生建設(shè)性的評價。 實現(xiàn)條件：第一， 教師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，以 “學(xué)”為主， “導(dǎo)”為主線，也就是教師是 “指導(dǎo)者”、

16、“引導(dǎo)者”要充分相信學(xué)生能自學(xué)，積極指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第二，教師要設(shè)計要求明確的自學(xué)提綱，提供必備的參考書、學(xué)習(xí)輔助工具，并有一套指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。 評價：自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體意識，有利于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加速創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的個體差異，更好地解決集體教學(xué)中如何因材施教的問題。采用這一模式，教師雖然少講了，只起點撥、解疑的作用，但對教師的主導(dǎo)作用要求卻更高了。教師不僅要精通教材，對教學(xué)程序有周密的構(gòu)思，而且在實施中應(yīng)善于組織，有駕馭全局的能力。如果教師不能做到這幾點，這種教學(xué)模式的優(yōu)越性就難以體現(xiàn)。4探索創(chuàng)造教學(xué)模式 理論基礎(chǔ)：探索創(chuàng)造教學(xué)模式

17、是以研究問題解決問題為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研能力和創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的新要素主義理論 和創(chuàng)造思維理論。 教學(xué)目標(biāo)：探索創(chuàng)造教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生感受、創(chuàng)造美的能力和創(chuàng)造思維能力。 操作程序：準(zhǔn)備分析探索創(chuàng)造解決遷移。在準(zhǔn)備階段，一般由教師設(shè)問或?qū)W生自問，提出問題把握特點。分析探索階段是收集資料分析問題，把握問題的階段。老師要指導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題的重點、關(guān)鍵，建立解決問題的框架、順序。創(chuàng)造解決階段是學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的階段。學(xué)生在這一階段可以充分運用創(chuàng)造性想象，在廣闊的思維空間進(jìn)行發(fā)散性思維活動，盡可能提出流暢性、變通性、獨特性的觀

18、點，并用聚合性思維加以綜合集中，選擇解決問題的最佳方案。遷移階段是總結(jié)、運用、 提高的階段。 實現(xiàn)條件：這種教學(xué)模式，教師應(yīng)為學(xué)生的探索提供線索，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，提供其獨立思考的機會。學(xué)生作為探索的主體，要有強烈的探索意識，靈活的變通方法和超前的學(xué)習(xí)感。 評價：首先，探索創(chuàng)造教學(xué)模式豐富了音樂課的教學(xué)內(nèi)容與形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗到了由創(chuàng)作帶來的成功和快樂。其次，該模式也能促使學(xué)生對作品的速度、力度、旋律等音樂表現(xiàn)手段給予主動的注意，對音樂的各要素加深認(rèn)識和體會，使學(xué)生掌握了一些創(chuàng)作的基本手法，培養(yǎng)了學(xué)生感受美，創(chuàng)造美的能力。再次，探索創(chuàng)造教

19、學(xué)模式不僅可以擴大學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)散性思維與聚合性思維以及主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，并最終使學(xué)生得以全面的發(fā)展。二、以音樂美學(xué)理論觀點為依據(jù)的音樂教學(xué)模式審美哲學(xué)模式（一）審美哲學(xué)模式的理論依據(jù)審美哲學(xué)模式是以音樂美學(xué)中有關(guān)審美主體與客體相互關(guān)系的理論觀點為基本理論依據(jù)的。從審美哲學(xué)角度來說，西方傳統(tǒng)的音樂美學(xué)理論中關(guān)于音樂形式和內(nèi)容關(guān)系的理論， 實際上都是以音樂形式為中心的。無論是強調(diào)音樂為純粹的音響運動形式的所謂自律論，還是強調(diào)音樂（形式）表現(xiàn)情感的必然性和直接性的所謂他律論，以及后來出現(xiàn)的將音樂內(nèi)容歸于形式之中的不可分割論，都是圍繞音樂形式

20、屬性而展開的。從本質(zhì)上來看，它們都是自律的，是關(guān)于音本體的“形式和內(nèi)容”。用這種音本體理論解釋普通學(xué)校音樂教育，突出了音樂學(xué)科的個性，掩蓋了教育的共性；注重了審美客體的感性存在形式，忽視了審美主體的存在價值。實際上，無論是西方音樂美學(xué)中強調(diào)音樂形式屬性的 “聽覺藝術(shù)”和 “情感藝術(shù)”， 還是中國古典美學(xué)中強調(diào) “心聲相合”（聲音與人心的整體關(guān)系）、 “心物相合”（人與自然的和諧關(guān)系）的 “聽覺心覺”藝術(shù)，作為審美對象，其審美價值都存在于審美活動過程審美體驗中。也就是說，藝術(shù)作品不是離開主體而獨立存在的，它的價值 “正在于它以其感性存在的特有形式呼喚并在某種程度上引導(dǎo)了主體審美體驗的自由創(chuàng)造”。

21、“它在本質(zhì)上是一個問題，一句向起反應(yīng)的心弦所說的話，一種向情感和思想所發(fā)出的呼吁?！保ê诟駹枺┮魳氛沁@樣一種人類心靈對世界感應(yīng)的產(chǎn)物，是以聲音為物質(zhì)材料的人類精神喚醒、生命升騰的展開形式。這種 “形式”是一種內(nèi)在的形式，是在音樂審美體驗中實現(xiàn)的 “有生命力的形式”。它是以聽覺感知為先導(dǎo)，通過主體心靈與客體音響的溝通，達(dá)到超越自我，超越音樂及外部物質(zhì)世界的自我精神升華的境界。綜上所述，審美體驗是具有一定審美態(tài)度和超越意識的主體，在以某種感性存在的特有形式 （客體）的呼喚下，經(jīng)過生理愉悅到精神愉悅乃至精神升華的心靈感應(yīng)過程。審美體驗是 主體與客體的溝通，也是對主體和客體的超越。（二）審美哲學(xué)模式

22、的教學(xué)思想此模式的教學(xué)思想核心是通過教師的中介作用促使主體（學(xué)生）和客體（音樂）之間的溝通。音樂教學(xué)過程的審美哲學(xué)模式，作為一種動態(tài)結(jié)構(gòu)，其運作過程始終以 “學(xué)生 （教師）音樂”為核心，學(xué)生作為審美主體，音樂作為審美客體，其各自的特征及二者可能產(chǎn)生的相互關(guān)系是整個過程的出發(fā)點和基本依據(jù)，教師主要起促使學(xué)生與音樂溝通的中介性作用。首先，要根據(jù)特定客體（音樂）的感性特征和潛在教育因素，聯(lián)系特定主體（學(xué)生）現(xiàn)在和發(fā)展的需要，設(shè)計審美活動的具體目標(biāo)、程序、方法，并以此展開審美活動。值得特別強調(diào)的是，教師要充分意識到學(xué)生是審美主體，音樂是審美客體，音樂審美教育過程的目標(biāo)和價值，只有在學(xué)生主動的參與體驗中

23、，在主客觀的溝通關(guān)系中才能實現(xiàn)。其次，教師在發(fā)揮其具有主導(dǎo)意義的中介作用時，同樣具有 “參與體驗”和“溝通超越”的性質(zhì)。其一，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，必須先作為審美主體，以一定的審美態(tài)度和超越意識，達(dá)到與音樂的溝通，進(jìn)入超越境界，然后才能聯(lián)系學(xué)生的特點，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在教學(xué)實施中促進(jìn)學(xué)生與音樂的“溝通超越”。其二 ，教師在教學(xué)實施過程中，要與特定審美教育內(nèi)容以及與其過程相適應(yīng)的情感和教學(xué)藝術(shù)投入到過程中去。其中教師的參與方式和引導(dǎo)因素，取決于學(xué)生的審美體驗?zāi)芰鸵魳纷髌返母行蕴卣鳌徝榔焚|(zhì)、文化屬性。其三， 教師參與的角色，隨著學(xué)生審美能力的發(fā)展和提高，將從設(shè)計者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、激勵者和

24、助手的身份逐漸過度和轉(zhuǎn)換為真正與學(xué)生平等身份的參與體驗者。（三）審美哲學(xué)模式的功能目標(biāo)審美哲學(xué)模式的目標(biāo)包括緊緊圍繞學(xué)生音樂審美發(fā)展需要的三個方面： 審美效應(yīng)目標(biāo)：音樂審美活動中產(chǎn)生或期待產(chǎn)生的情緒體驗、情景體驗、意境體 驗、文化修養(yǎng)、興趣、審美趣味、價值觀。 個性發(fā)展目標(biāo)：音樂審美活動需要或涉及的主體意識、超越意識、創(chuàng)新意識和能 力、交流意識和能力、合作意識和能力。 音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)：與審美客體感性特征及其文化屬性相關(guān)的知識和能力。這三方面 的目標(biāo)，通過具體教學(xué)模式的實施，以其相互滲透、相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系，在整合 過程中體現(xiàn)其各自存在的價值。（四）審美哲學(xué)模式的具體模式審美哲學(xué)模式的具體模

25、式有：操作體驗?zāi)Ｊ?、主體經(jīng)驗?zāi)Ｊ胶臀幕w驗?zāi)Ｊ健? 操作體驗?zāi)Ｊ?教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生獲得興趣、情緒體驗，掌握音樂知識，提高其音樂反應(yīng)能力、 交往能力、合作能力。 適用內(nèi)容：該模式適用于節(jié)拍、節(jié)奏及情緒鮮明、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)較規(guī)整，描繪 性、情節(jié)性較強的中小型器樂作品或大型作品的片段。 操作程序：分析音樂與（或）操作準(zhǔn)備部分操作體驗整體性操作體驗。 主要方法：聆聽操作法、編配（或模仿）表現(xiàn)法、場景表演法、即興表現(xiàn)法、符號輔助法等。2主體經(jīng)驗?zāi)Ｊ?教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在音樂審美欣賞過程中增強其主體意識、創(chuàng)新意識，使其獲得情感體驗，提高其音樂想象力、理解力。 適用內(nèi)容：該模式適用于與學(xué)生生活經(jīng)驗、審美經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相聯(lián)系的器樂或聲樂