教科版科學(xué)五下教學(xué)反思

1、教科版科學(xué)五下教學(xué)反思第一單元沉和浮1.1 、物體在水中是沉還是浮反思一：簡介： 物體在水中是沉還是浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，當(dāng)我們把物體放入水中時(shí)有的物體沉，有的物體浮，這是學(xué)生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說卻是全新的。在探索這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的可操作性比較強(qiáng)。 因此， 選擇這一活動(dòng)和同學(xué)們一起進(jìn)行探索和研究。下面結(jié)合這次科學(xué)探究活動(dòng)情況，重點(diǎn)談一下在這次教學(xué)活動(dòng)中的得與失以及今后如何更好地開展科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地感受科學(xué)探索帶來的快樂。一、教學(xué)之所得在本次活動(dòng)中，首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)， 把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活

2、情景中， 引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)， 科學(xué)就在身邊”， 以此來大大增加學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生隊(duì)本組準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)地地操作、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問題，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。在教學(xué)過程中，針對(duì)物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)否定再否定再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學(xué)生在探究過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，使學(xué)生的才能得到充分的施展。另外在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生探究能力和探究方

3、法的培養(yǎng)，在活動(dòng)開始帶領(lǐng)學(xué)生回顧了科學(xué)探究常用的方法，這樣有利于學(xué)生順利展開后續(xù)的探究活動(dòng)， 滲透了科學(xué)方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學(xué)生在以后的活動(dòng)中有異議。另外，猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中，考慮到學(xué)生由于年齡、 經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平特點(diǎn)，學(xué)生常常用獨(dú)到得不同于成人的眼光和思維方式去思考， 不可能說出絕對(duì)正確的結(jié)論，因此， 在活動(dòng)中非常注重組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)， 在猜想過程中允許學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽學(xué)生的每句話，尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。另外即便學(xué)生猜想錯(cuò)誤，對(duì)他們也是一種幫助，學(xué)生錯(cuò)過之后，會(huì)激發(fā)他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中思索的

4、更全面、更仔細(xì)。 除此之外，我們還組織學(xué)生把如實(shí)地自己的想法記錄下來，形成個(gè)人猜想記錄，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)過程中我還設(shè)計(jì)匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報(bào)交流，了解學(xué)生真實(shí)的想法，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、互相完善，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽他們意見及建議的良好習(xí)慣。 讓學(xué)生明白傾聽別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重，通過認(rèn)真傾聽可以“取人之長”攫取別人發(fā)言精華， 同時(shí)對(duì)別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達(dá)自己的真實(shí)想法，同時(shí)在不斷地激勵(lì)與提醒中不斷進(jìn)步?？茖W(xué)的活動(dòng)就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進(jìn)行活動(dòng)就要明確做什么，怎么去做。 在小組合作驗(yàn)證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實(shí)驗(yàn)前，

5、 學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)要干什么驗(yàn)證剛才的猜測是否正確， 思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動(dòng)要求的前提下，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更有序、有效。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動(dòng)中思維過程的印跡。鼓勵(lì)學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。此外針對(duì)“物體在水 中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系”這一環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了冷處理。物體在水中的沉 浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動(dòng)的重點(diǎn)， 又使本次活動(dòng)的難點(diǎn)，由于其 中存在的微妙的關(guān)系三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)起來比較困難， 而教材中為我們提供的研究 方法又比較難，因此在活動(dòng)中我大膽地進(jìn)行了突破， 打破了課本的束縛，而在取 材上下了功夫，在準(zhǔn)備的八種材料

6、中，準(zhǔn)備了三種大小完全一樣、而輕重有很大 差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時(shí)又準(zhǔn)備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬 環(huán)和泡沫板，使學(xué)生活動(dòng)起來比較輕松。受到了比較可喜的活動(dòng)效果。教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)施應(yīng)更多地從學(xué)生的實(shí)際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用， 最大限度地適當(dāng)?shù)慕档突顒?dòng)的難度，讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)科學(xué)探索成功的樂 趣，對(duì)他們今后進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)是一種激勵(lì)、一份力量。最后本著帶著問題進(jìn)課堂，再帶著新問題出課堂的理念，在活動(dòng)最后給學(xué)生留下 “懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實(shí)踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問題延伸到課外活動(dòng)中， 也為下次活動(dòng)的順利進(jìn)行鋪 平了道

7、路。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無窮奧妙。二、教學(xué)之不足在本次科學(xué)探索活動(dòng)中，也有很多的不足之處，給本次活動(dòng)帶來了不少的遺憾。 比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè) 別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷 進(jìn)行改進(jìn)。另外通過此次活動(dòng)，深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精 彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地 給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進(jìn)步?？傊?，課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是

8、一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級(jí)，會(huì)有 各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個(gè)， 就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精 神。我們要始終堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：在科學(xué)探究中，無論學(xué)生提出的問題、假設(shè) 等多么簡單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定， 不能對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓服，而 是鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑收集資料和證據(jù)親自來驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事 求是的科學(xué)態(tài)度。反思二：依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮， 讓學(xué)生預(yù)測這些物體在水中是沉還是浮。

9、因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小石塊、小泡沫塑料板、帶 蓋的空瓶有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以很容易地做出了預(yù)測，但對(duì)回形針、蠟燭、胡 蘿卜、橡皮四種物體，學(xué)生比較有爭議，實(shí)驗(yàn)之前每說一種物體的名稱讓學(xué)生判 斷它在水中的沉浮情況，持不同意見的同學(xué)便很自覺地分為兩派：“沉”、“浮”、“沉”、“浮”之聲不絕于耳，各不相讓，此起彼伏，還頗有節(jié)奏， 氣氛非常熱烈。為此，特別規(guī)定：”最多只能說三遍闡明自己的觀點(diǎn)，因?yàn)槭?實(shí)勝于雄辯“，然后依次將這幾種物體放入水里，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn) a”0當(dāng)同學(xué)們聚精會(huì)神、目不轉(zhuǎn)睛地盯著我手中的回形針，期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”， 以證明自己的判斷有多準(zhǔn)確時(shí)，把回形針輕輕放入水面，回

10、形針穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上， “耶”！ 認(rèn)為回形針能浮的同學(xué)早就按捺不住興奮和激動(dòng)了， 這回可是“眼見為實(shí)”了！ 關(guān)于回形針的實(shí)驗(yàn)，課前做了幾遍包括上節(jié)課做的都是沉的，但是沒想到這次做的竟然成了浮的！沒辦法， 科學(xué)就要講究實(shí)事求是嘛，這是由于水的表面張力的緣故，想到這兒，笑了笑，拿出回形針：“同學(xué)們， 剛才我們看到了回形針確實(shí)浮在了水面上，現(xiàn)在再做一次，同學(xué)們注意看?！边@次，沒有平著放，而是稍微有點(diǎn)傾斜，輕輕地把回形針放入水中，回形針沉了下去。 “耶”， 原來就認(rèn)為回形針“沉”的同學(xué)這次總算揚(yáng)眉吐氣了， 也興奮不已。 “同學(xué)們， 為什么會(huì)有這兩種現(xiàn)象呢？”雖然課前未預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)， 可是感覺也不能對(duì)此

11、置之不理。有同學(xué)開始發(fā)表自己的見解，其中有同學(xué)談到是因?yàn)樗谋砻鎻埩Γ谑琼槃菅a(bǔ)充解釋：我們洗衣服有時(shí)水沖到干衣服上，但衣服并沒有馬上濕，也是由于水的表面張力；有時(shí)杯子里的水滿了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然沒溢出來，都是由于水的表面張力。在講解的基礎(chǔ)上，又請(qǐng)了幾位同學(xué)分別到前面，自己將回形針放入水中，結(jié)果都是沉的，證實(shí)了剛才浮在水面上的現(xiàn)象確實(shí)屬于偶然的現(xiàn)象，一般情況下，回形針在水中確實(shí)是沉的。雖然是一個(gè)小插曲，但也給我們提了個(gè)醒，以后再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該斜著放，而不是平著放，要避免這種偶然的現(xiàn)象干擾影響我們的教學(xué)，盡管通過分析研究，同學(xué)們也相應(yīng)地?cái)U(kuò)展了一些知識(shí)。課后再次進(jìn)行了反思，由于學(xué)

12、生對(duì)磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗(yàn)十分豐富，讓學(xué)生觀察它們?cè)谒谐粮〉哪康某俗寣W(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。雖然給學(xué)生是這樣說的，但并沒有深入地理解后面這句話，所以才出現(xiàn)了上面所說的本不應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象?？磥?， 課前的備課還是應(yīng)該再深入細(xì)致地鉆研教材、 教參， 充分地預(yù)設(shè)各種教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，才能更好地有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。另外，課前買來10 個(gè)胡蘿卜2 個(gè)白蘿卜進(jìn)行了在水中沉浮的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有3個(gè)胡蘿卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余 7 個(gè)胡蘿卜和2 個(gè)白蘿卜在水中都是沉的，而課本上的原話是：“蘿卜在水中

13、是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？”這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料（課上我是用那3 個(gè)在水中能浮的胡蘿卜做的實(shí)驗(yàn)） 。作為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的材料，我感覺教材中應(yīng)選用學(xué)生不容易判斷，但實(shí)驗(yàn)起來現(xiàn)象比較明顯的，比如蘋果等，否則不容易達(dá)到理想的效果。反思三：一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：由教師演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，使學(xué)生有明確判斷物體的沉浮方法和學(xué)習(xí)觀察方法，并能從中發(fā)現(xiàn)一些感興趣的問題。課后認(rèn)識(shí)到，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題沒有引起重視，沒能激發(fā)學(xué)生的興趣這是疏忽的一個(gè)地方。二、引導(dǎo)探究，自主學(xué)習(xí)學(xué)生往往會(huì)根據(jù)“大的物體浮， 小的物體沉；輕的物體浮，重的物體

14、沉”等原有認(rèn)識(shí)來判斷物體的沉浮。接下來教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究物體沉浮的與大小、輕重的關(guān)系，改變學(xué)生原有的模糊認(rèn)識(shí)。下面是兩組不同的材料，提供給學(xué)生探究后出現(xiàn)了不同的結(jié)果：第一種，教師給學(xué)生提供泡沫塑料、紅蘿卜、回形針、牙簽、小木塊、石頭等八種東西，學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)后，按大小排列，發(fā)現(xiàn)“大的物體不一定浮，小的物體不一定沉”；按輕重排列，發(fā)現(xiàn)“輕的物體不一定浮，重的物體不一定沉。 ”原來沉浮與物體的大小、 物體的輕重?zé)o關(guān)！？實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)發(fā)生了矛盾，學(xué)生開始不解。真的無關(guān)嗎？這是怎么一回事？學(xué)生開始思考。經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)“輕重”、 “大小”是兩個(gè)變量， 沒有控制其中的一個(gè)變量，根本無法研究

15、“大小”或“輕重”與沉浮的關(guān)系， 從而引伸出控制一個(gè)變量的后繼探究活動(dòng)。第二種，教師給學(xué)生提供泡沫塑料、大木塊、茄子、回形針、 鐵釘、 玻璃珠、 小石子、 材料， 學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)后， 按大小排列，發(fā)現(xiàn)“大的物體浮，小的物體沉”；按輕重排列，發(fā)現(xiàn)“重的物體浮，輕的物體沉。”實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓一部分學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)得到了肯定，讓原來質(zhì)疑的學(xué)生開始不自信。材料在實(shí)際探究活動(dòng)中給了學(xué)生誤導(dǎo)。反思四：為了克服“教師牽著學(xué)生走，學(xué)生隨著教師轉(zhuǎn)”的弊端，改變課堂“滿堂灌”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的情況，進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，盡可能把最多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。 針對(duì)科學(xué)課的特殊性，即“科學(xué)探究能力形成信賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，

16、必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生?！边@一特點(diǎn)，在把課堂時(shí)間最大限度地還給學(xué)生的同時(shí)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，獲取科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)的能力。古人不也曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币?、培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。陶行知說曾經(jīng)說過一句話：“興趣與學(xué)習(xí)成果往往有相輔相成的作用。”是呀，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容毫無興趣，即便他人在教室里，心或許在操場上馳騁呢？又何談培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？為激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、有趣的情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。如，上課

17、開始創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜測四種物品在水中是沉還是浮的情景，讓學(xué)生集中了注意力去觀察，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，各顯神通。這時(shí)候，不是老師讓他們猜，而成了他們自己要猜，爭先恐后地要猜，為這節(jié)課的繼續(xù)探索創(chuàng)造了較好的效果。二、 生親歷探究的過程。在課堂教學(xué)的時(shí)候，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，而不是簡單地把探究結(jié)果告訴學(xué)生，以便提高學(xué)生的探究興趣，在課堂上，學(xué)生親自動(dòng)手做了四個(gè)小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們對(duì)物體沉浮的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)否定再否定再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)一波三折過程，而對(duì)學(xué)生在課堂中提出的疑問，發(fā)現(xiàn)的問題，教師始終沒有給他們一個(gè)簡潔明了的答案。而是讓學(xué)生通過推測，驗(yàn)證， 層層推進(jìn)，由果推因，自己去找答案。如在做第二個(gè)

18、實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)物體的輕重、體積大小對(duì)沉浮好像沒有影響時(shí)，我并沒有告訴他們結(jié)論的正確與否，而是給他們準(zhǔn)備了四個(gè)大小相同，但輕重不一樣的立方體，讓他們自己通過探究去找答案。當(dāng)然學(xué)生科學(xué)探究能力的提高并不是一朝一夕的事情，他需要學(xué)校、家庭、 甚至是社會(huì)的共同努力。愿在不久的將來我們的學(xué)生都能體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，并能識(shí)別什么是科學(xué)的，什么不是科學(xué)。1.2、 沉浮與什么因素有關(guān)“我們已經(jīng)知道， 同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？”這段話不光總結(jié)了前面一課的主要內(nèi)容， 也提示了這節(jié)

19、課所要研究的問題。教材中的第一部分看起來似乎比較凌亂，實(shí)際上其中的一些問題的設(shè)計(jì)是要解開一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們?cè)谒谐粮〉囊?guī)律？表面上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量，需要學(xué)生認(rèn)真思考才能分辨清楚。所以這一環(huán)節(jié)一定要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考。學(xué)生的理解有很多， 回答也多種多樣。有的說“因?yàn)樗麄兪遣煌奈矬w”， 有的說“他們的形狀不同”， 有的說“他們雖然重量排序了， 可是大小沒排序”， 還有的說“這些東西的質(zhì)地不同”，也有的干脆說“不知道”在這個(gè)問題的思考上，很少有孩子和以前接觸較多的對(duì)比實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來。雖然對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的操作已經(jīng)比較熟練，可是當(dāng)他們面

20、對(duì)這個(gè)有兩個(gè)變量同時(shí)影響結(jié)果的實(shí)驗(yàn)時(shí)， 他們還是顯得無所適從。因此， 這部分的重點(diǎn)是要讓學(xué)生想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮?！卑堰@個(gè)問題搞清楚了，接下來的兩組實(shí)驗(yàn)就順理成章了。一組是“體積相同， 質(zhì)量不同”， 一組是“重量相同， 體積不同”。 在老的實(shí)驗(yàn)盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯(cuò)。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生很容易知道了“體積相同的物體， 重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮?！?.3、 橡皮泥在水中的沉浮安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：活動(dòng)一： 讓學(xué)生明白把同一塊橡皮泥作成各種不同的實(shí)心形狀之后，它的重量沒有變， 體積沒有變，那么

21、它在水中的沉浮也不會(huì)發(fā)生改變。這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)涉及到測量橡皮泥的體積，為后面測量排開的水量做好了鋪墊?；顒?dòng)二： 學(xué)生通過測量五種不同形狀橡皮泥的排開的水量，并從測量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)沉的形狀排開的水量小，即浸入水中的體積??；浮的排開的水量大，即浸入水中的體積大。從而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排開的水量大?？稍趯?shí)際操作中會(huì)遇到一些問題，比如， 有些小組得出的數(shù)據(jù)是沉的排開的水量比浮的排開的水量大，這是什么原因呢？讓測得這樣數(shù)據(jù)的小組重新測量。發(fā)現(xiàn)：第一， 這些小組的橡皮泥放進(jìn)水中有一部分就化了，當(dāng)他們?cè)儆眠@塊橡皮泥做實(shí)驗(yàn)時(shí)，橡皮泥的重量已經(jīng)發(fā)生變化了；第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水會(huì)被帶出來，這就

22、影響下次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。第三， 用來測量的刻度杯上的刻度不是很精確，學(xué)生讀出的數(shù)據(jù)存在很大的誤差。以上因素都會(huì)得出不科學(xué)的數(shù)據(jù)。1.5、 浮力浮力的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識(shí)為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗(yàn)，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等， 這些體驗(yàn)都沒有經(jīng)過科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀察分析， 形成了一些模糊甚至是錯(cuò)誤的觀念，這些錯(cuò)誤觀念的形成又會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的思維障礙。在浮力知識(shí)的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對(duì)各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所

23、以會(huì)亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法（可讓學(xué)生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對(duì)每一種方法的主要特點(diǎn)（或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進(jìn)行歸納） ，例阿基米德原理法應(yīng)用條件：（ 1）已知排開的液體的重力；（ 2）已知排開的液體的質(zhì)量；（ 3）已知排開液體的體積；（ 4）已知物體的體積，同時(shí)物體處于浸沒時(shí)（即：V物二丫排），（5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時(shí)物體處于浸沒時(shí) 等。在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時(shí)，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時(shí)一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習(xí)，學(xué)生對(duì)解題的分

24、析與思考能力就會(huì)大為加強(qiáng)。當(dāng)然解題的方法各人各有特色，對(duì)此要加以鼓勵(lì)及引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。1.6、 、下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎前一課，孩子們明白了浮力測量的方法，了解到了物體（上浮）所受的浮力大小跟它排開水量有關(guān)。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而， 孩子們一定有個(gè)疑問：那么那些本來就下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？雖然這個(gè)問題會(huì)困擾孩子們，可是他們未必很主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。所以在上課時(shí)直接提出了這個(gè)問題。問完這個(gè)問題后，觀察他們的反應(yīng)。本來想他們中一定會(huì)產(chǎn)生很大的分歧，應(yīng)該有一半人會(huì)認(rèn)為不受水的浮力的。然而出乎預(yù)料的是，絕大多數(shù)孩

25、子認(rèn)為下沉的物體會(huì)受到水的浮力的。于是問他們，為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？這個(gè)追問還是有必要的。孩子們的判斷，有的來自本身的思考，有的則是來自別人的判斷。如果能說出判斷依據(jù)，那就是自己的思考了。即使自己是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下別人的思考過程也是好的。有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，從孩子們的發(fā)言看，他們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是片面的，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)他們的猜想。實(shí)驗(yàn)本身比較簡單，而操作的難度也不大。所以難度體現(xiàn)在了對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上了。由孩子仿照上一課的實(shí)驗(yàn)過程來設(shè)計(jì)本課的實(shí)驗(yàn)方法和過程。而孩子們的

26、表現(xiàn)和證實(shí)了他們是有能力做這樣的事情的。另外，又一次重申，要在科學(xué)課上學(xué)會(huì)安靜。安靜地思考，安靜地傾聽，安靜地討論。孩子們也很配合，互相監(jiān)督著、提醒著，課堂的秩序保持得不錯(cuò)。表揚(yáng)了他們，也希望在以后的課上能繼續(xù)良好的表現(xiàn)！1.7、 馬鈴薯在液體中的沉浮教學(xué)這一課，以下幾點(diǎn)感受頗深：一、精心作好課前準(zhǔn)備，是上好這一課的基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無米之炊”， 用在我們科學(xué)課的課前準(zhǔn)備，真是再貼切不過了。先羅列一下要準(zhǔn)備的材料吧：演示用材料：兩個(gè)大水槽，分別用標(biāo)簽紙編碼：1號(hào)和2號(hào)，里面分別盛一水槽請(qǐng)水，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平一架，濾紙兩張，兩個(gè)有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起

27、來的糖水，一杯食用油，一個(gè)鐵塊，滴管，量筒兩個(gè)。學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)用材料：材料盤， 酒精燈， 火柴， 一個(gè)比較小的馬鈴薯，兩個(gè)鐵勺，分別貼好標(biāo)簽：1號(hào)和2號(hào)，一個(gè)信封（里面裝有5袋食用鹽，分別裝在自封袋里， 質(zhì)量基本相同）， 一個(gè)一次性杯子（里面盛一寫水，用來放燃燒過的火柴梗）。羅列完畢，實(shí)際操作中，應(yīng)該準(zhǔn)備得更充分些，甚至再多準(zhǔn)備一些學(xué)生可能會(huì)說到， 并在他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中將要用到的材料，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究過程中的自主性，而老師只是配合學(xué)生，成為他們的啟發(fā)者，活動(dòng)的組織者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)的得力助手。二、充分的課堂預(yù)設(shè)，是上好這一課的前提。精心的課前準(zhǔn)備，來自“縝密”的課堂預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)什

28、么？1、了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)。常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，了解學(xué)生，才能從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如說：教學(xué)這一課時(shí)，由于學(xué)生在前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關(guān)，于是，在引入馬鈴薯在水中是沉還是浮一課時(shí)，出示一大一小兩個(gè)馬鈴薯，讓學(xué)生猜測“大的沉， 還是小的沉？”， 再通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“與大小沒有關(guān)系”，學(xué)生再進(jìn)一步猜測“可能與液體有關(guān)，這樣的引入，平實(shí)而切合學(xué)生，使科學(xué)探究層層推進(jìn)。2、巧設(shè)鋪墊，過渡無痕。每次老師讓學(xué)生猜測“同樣多的清水和鹽水有什么不同的地方”， 很多學(xué)生都說不到“可能與輕重有關(guān)系”， 到了這個(gè)環(huán)節(jié)，一般老師

29、為了順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，就自己說： “會(huì)不會(huì)他們的輕重不同？”也不管三七二十一學(xué)生怎么想， 就開始比較兩杯液體的重量了。而為了解決這個(gè)問題，追求無痕過渡，在一開始，出示一大一小的兩個(gè)馬鈴薯，讓學(xué)生說說它們有什么不同的地方。學(xué)生說出了大小、輕重、形狀等不同點(diǎn)后，及時(shí)板書，并表揚(yáng)學(xué)生：“你說的很對(duì)，我們?cè)谟^察兩個(gè)相似的物體時(shí)，就可以比比他們的大小、輕重等不同的地方?！蓖瑫r(shí)板書：大小、輕重。如此一來，再讓學(xué)生通過比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點(diǎn)”， 探究馬鈴薯為什么在清水中沉，在濃鹽水這浮，學(xué)生自然會(huì)想到可能由于它們的重量不同，通過稱一稱的方法可以解決這個(gè)問題。簡單的鋪墊，使學(xué)生親身經(jīng)歷了“發(fā)

30、現(xiàn)問題提出問題猜想驗(yàn)證獲得結(jié)論解決問題”的科學(xué)探究過程。 無痕的過渡，也讓學(xué)生快樂地經(jīng)歷了整個(gè)探究過程，教師真正地把課堂還給了學(xué)生。1.8、 探索馬鈴薯沉浮的原因本課是探索馬鈴薯沉浮的原因, 首先學(xué)生觀察老師兩個(gè)大小不同的馬鈴薯放在兩個(gè)水量相同的杯子里, 產(chǎn)生的現(xiàn)象. 你看到什么現(xiàn)象, 你有什么想法?（ 猜測一下,馬鈴薯上浮的幾種原因?）你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證?這節(jié)課, 總共設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng) : 觀察兩個(gè)馬鈴薯在水中的沉浮、推測什么原因使馬鈴薯上浮. 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩個(gè)水槽里的水不同，自由選擇調(diào)制一杯鹽水或糖水, 比較鹽水和糖水的輕重等活動(dòng),要求學(xué)生自己想辦法解決問題. 為了使學(xué)生想出的辦法能充分得以

31、實(shí)施, 為學(xué)生提供了多種材料, 玻璃水槽盛有清水和鹽水; 一大一小兩個(gè)馬鈴薯; 蠟燭、湯勺火柴、 ; 塑料杯攪拌食鹽、白糖馬鈴薯; 電子秤、酒精燈、勺子大小相同的塑料杯三只、熟雞蛋一只、250 毫升燒杯一只及死海資料投影片. 由于活動(dòng)材料準(zhǔn)備得十分充足 . 。學(xué)生們想出的辦法絕大數(shù)能夠得以實(shí)施，從而為學(xué)生們的探究提供了方便。 材料的多樣性符合了不同學(xué)生的需求，尊重了學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)了學(xué)生的思維。本節(jié)課的教學(xué)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的脈絡(luò)和學(xué)生的參于情況對(duì)教學(xué)過程做了一些調(diào)整。在研究“馬鈴薯在水中有時(shí)上浮，有時(shí)下沉，這可能與杯子的大小有關(guān)；，可能與水的多少有關(guān)；可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。然而教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生

32、根本不在 往這方面支推測，而是直接切中了問題的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為可能是小杯子里裝的是鹽水， 理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是咸的。因此在教學(xué)中，不管學(xué) 什么內(nèi)容，我們都要珍視學(xué)生在其中產(chǎn)生的問題； 或者是假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué) 生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使之成為教學(xué)的起點(diǎn)。在猜測能使馬鈴薯上浮的液 體都是鹽水，驗(yàn)證的方法都說是用嘴嘗嘗，對(duì)于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有 想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。教師的點(diǎn)撥也不可少。及時(shí)解決學(xué)生困惑。是 不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學(xué)生們都說，不是。哪還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調(diào)制味精水白糖水進(jìn)行驗(yàn) 證，結(jié)果與猜

33、想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。總之科學(xué)課要放手讓學(xué)生探究，相信學(xué)生有能力進(jìn)行探究。第二單元熱2.1、 熱起來了今天有學(xué)生讓看他的活動(dòng)記錄，記得有一個(gè)學(xué)生是這樣的記錄結(jié)果： 溫度計(jì)貼脫 下的衣服外層開始溫度為20C,經(jīng)過兩分鐘后是23C；插進(jìn)袖管的衣服夾層里 開始是23C,經(jīng)過兩分鐘后是27C,如果學(xué)生都得到這樣的結(jié)果，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的 設(shè)計(jì)就是失敗的。問題在哪里呢？第一個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生在活動(dòng)前幾分鐘才脫下衣服，衣服里殘余的熱量影響了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度和實(shí)驗(yàn)要求達(dá)到的初衷。原來設(shè)想里放在一邊的衣服不升溫太理想化了，怎么能讓學(xué)生感受到穿著和脫了的衣服之間 的升溫情況的不同呢？所以下午的教學(xué)我修改了活動(dòng)記

34、錄單，內(nèi)容為：活動(dòng)1、貼衣服外層時(shí)間（分鐘）二開始溫度123溫度（C）活動(dòng)2、貼衣服夾層時(shí)間（分鐘）開始溫度12一3溫度（C）這樣調(diào)整后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)1升溫情況不明顯甚至幾次記錄結(jié)果都不變化，活動(dòng) 2升溫明顯甚至經(jīng)過一分鐘就升高了 5、6度。課后自己也做了一次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)， 結(jié)果是活動(dòng)1、貼衣服外層溫度依次為：19.2 C20 C20 C20 C?；顒?dòng)2、貼衣 服夾層溫度變化依次為：19C27.5 C30 C30.5 C,如果學(xué)生能得到這樣的實(shí)驗(yàn) 記錄結(jié)果，對(duì)衣服不能開熱應(yīng)該是理解了。2.2、 給冷水加熱給冷水加熱，學(xué)生能夠回答出許多簡單易行的方法。比如說火燒、電加熱、放在 開水中、放在太陽下，總

35、而言之，都需要熱源。將冷水放在熱水中的確能將水加 熱，及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，避免讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)僅停留在溫度的改變上，還會(huì)出現(xiàn)哪些結(jié)果呢？學(xué)生們進(jìn)行簡短討論后， 預(yù)測現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為會(huì)沉下去，理由是 冷水比熱水重。加如冷水，果然如他們所料，沉了下去，下面一片歡呼。此時(shí)， 只有少部分學(xué)生保持冷靜并繼續(xù)思考， 冷水受熱后有可能還會(huì)升上來，一位學(xué)生 如此回答。你們同意嗎？大伙將信將疑，眼睛盯著塑料袋。慢慢地塑料袋果然改 變姿態(tài)，戰(zhàn)立起來，先懸浮起來，最后部分漂浮在水面上靜止下來。為什么冷水會(huì)漂浮起來呢？學(xué)生的思維很奇怪，很少有學(xué)生會(huì)從重量上來考慮這個(gè)問題，以至于天平都用不上。學(xué)生們回答的更多地是從塑料袋里

36、面含有空氣，這部分空氣加熱后變成氣泡跑出來了，所以就浮了起來。還有一些同學(xué)認(rèn)為有水漏出來了。其實(shí)這點(diǎn)和材料有關(guān)系，教材上給我們展示的材料是一種并不能做到密封的塑料袋，很容易漏水，這一點(diǎn)對(duì)教師實(shí)驗(yàn)操作還是提出了一定的要求。在研究水在變熱過程中的變化中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生從體積和重量變化上來研究這個(gè)問題，假如學(xué)生并沒有提到重量變化，需要引導(dǎo)到這個(gè)點(diǎn)上。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前必定涉及到稱重，天平的使用方法介紹是不可避免的。這點(diǎn)在學(xué)習(xí)探索馬鈴薯沉浮的原因中就應(yīng)該介紹到。具體方法介紹如下：1、旋動(dòng)平衡螺母（ 天平兩端的螺母） 調(diào)節(jié)零點(diǎn)直至指針對(duì)準(zhǔn)中央刻度線。2、左托盤放稱量物，右托盤放砝碼。根據(jù)稱量物的性狀應(yīng)放在玻璃

37、器皿或潔凈的紙上，事先應(yīng)在同一天平上稱得玻璃器皿或紙片的質(zhì)量，然后稱量待稱物質(zhì)。3、添加砝碼從估計(jì)稱量物的最大值加起，逐步減小。托盤天平只能稱準(zhǔn)到0.1克。加減砝碼并移動(dòng)標(biāo)尺上的游碼，直至指針再次對(duì)準(zhǔn)中央刻度線。4、過冷過熱的物體不可放在天平上稱量。應(yīng)先在干燥器內(nèi)放置至室溫后再稱。5、取用砝碼必須用鑷子，取下的砝碼應(yīng)放在砝碼盒中，稱量完畢，應(yīng)把游碼移回零點(diǎn)。教師在介紹方法時(shí)，最好讓學(xué)生與老師一起動(dòng)手操作，稱量物體，其中特別要強(qiáng)調(diào)砝碼的取用方法，許多學(xué)生會(huì)很自然的用手直接去拿砝碼。兩次稱量后學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，重量是沒有變化的，我們得出的結(jié)果都是27.1 克，而體積地變化由于不是很明顯，需要引導(dǎo)學(xué)生制

38、定觀察的方法，標(biāo)上刻度線，便于觀察和讀數(shù)。加熱后， 學(xué)生能夠比較明顯地看出氣球皮的變化和水體積的變化情況， 可以讓學(xué)生觸摸氣球皮，能夠感覺到應(yīng)綁綁的，從而更加體會(huì)到膨脹的含義。2.3、 液體的熱脹冷縮一怎樣的課堂才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、情景的創(chuàng)設(shè)。好的開始是成功的一半。一節(jié)課如能開個(gè)好頭，創(chuàng)造出一個(gè)環(huán)境來感染學(xué)生的興趣， 就可以大大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景， 讓學(xué)生驚嘆“為什么會(huì)這樣？”， 或者挑起學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突。從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究的熱情。2、教師的激勵(lì)性語言。3、設(shè)置扣人心弦的疑問。如果教師平鋪直敘一講到底，學(xué)生就會(huì)厭煩。如能設(shè)法設(shè)置一些好的疑問，

39、就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。二什么是要讓學(xué)生說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。當(dāng)大部分學(xué)生有能力探究出來或者他們對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時(shí)，就可以讓學(xué)生說出來。如 液體的熱脹冷縮讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學(xué)生，那學(xué)生看到了現(xiàn)成的材料當(dāng)然就會(huì)想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達(dá)，完全可以讓學(xué)生說出來。但如果學(xué)生之前從來沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來的，那就 需要老師直接告訴學(xué)生。如做液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)用的管子上面有兩個(gè)黑色的小圈， 究竟有什么作用呢？學(xué)生之前沒有接觸過這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料，也沒有做過相類似要做

40、標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)，所以如果要讓他們回答出這個(gè)問題，是很難的。這時(shí)就需要老師直接告訴學(xué)生怎樣使用這個(gè)小圈，就不需要再花時(shí)間讓他們討論。三老師不應(yīng)該只為了追求知識(shí)目標(biāo)。老師過于注重結(jié)論，就會(huì)表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答到點(diǎn)子上時(shí)，老師就馬上肯定?；虍?dāng)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)還沒等學(xué)生說完就幫他們做思維歸納。這樣只會(huì)剝奪了學(xué)生的自主探究權(quán)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生收集到的事實(shí)或觀察到的現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時(shí)，老師要注意相信學(xué)生，不怕出亂子。如在學(xué)生觀察到液柱上升，他們都想把自己的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生充分交流他們所觀察到的，不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)學(xué)生說到液柱上升了就不讓其他學(xué)生說了。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的

41、表達(dá)是不一樣的，我們要充分尊重學(xué)生。只要最后老師提出“剛才的幾個(gè)小組他們觀察到的共同現(xiàn)象是什么？”就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從整體的、系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)問題。四 處理好預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的想法在課堂上得以生動(dòng)活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來。讓我們的課堂分外精彩。; 在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。 教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)該是積極的行動(dòng)者，有效的課堂必然有著思維活躍的學(xué)生群體，因此， 隨著新知識(shí)的出現(xiàn)和對(duì)新知識(shí)的理解，接踵而來的是相應(yīng)的思考，思考便會(huì)產(chǎn)生爭辯。許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的

42、良機(jī)。如在讓匯報(bào)水受熱時(shí)觀察到什么現(xiàn)象， 有學(xué)生說到“紅墨水越升越高， 但水沒有增加”， 這時(shí)應(yīng)該好好把握住這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點(diǎn)。當(dāng)然，任何問題總要涉及一個(gè)度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻Ｎ灏l(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。我們習(xí)慣于將“少數(shù)個(gè)體成功”等同于“群體的成功”。 依靠幾個(gè)學(xué)生的出色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應(yīng)該只有核心學(xué)生的道理十分淺顯，依靠少數(shù)學(xué)生出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育成功。在科學(xué)課中，特

43、別要注重面向全體學(xué)生，即使有個(gè)別學(xué)生學(xué)對(duì)了，老師仍然要“磨”他們說出理由； 即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。如在液體的熱脹冷縮一課中問學(xué)生水受熱時(shí)，體積有什么變化？讓幾個(gè)學(xué)生回答后，再讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)一下你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語言來描述。然后再說那我們就按照這個(gè)同學(xué)所說的來描述或者當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答得很好時(shí)，停下來問問學(xué)生你們還有意見嗎？若學(xué)生都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣。”然后再出結(jié)論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學(xué)生。2.4、 空氣的熱脹冷縮 在課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了梳理和反思，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)環(huán)節(jié)考

44、慮不周。1、三個(gè)提示的出現(xiàn)時(shí)機(jī)。學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)提示。學(xué)生在交流設(shè)計(jì)時(shí)，也很好地解決了提示的問題。但是回答的質(zhì)量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)討論一下，形成統(tǒng)一的意見，那么學(xué)生的回答會(huì)更到位。2、建模解釋環(huán)節(jié)。在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié)，借助于視頻幫助學(xué)生建立模型，讓學(xué)生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象：即運(yùn)動(dòng)越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運(yùn)動(dòng)越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移，用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內(nèi)容太抽象，學(xué)生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復(fù)印給學(xué)生，

45、把資料和錄象結(jié)合起來，那樣學(xué)生的理解會(huì)更清晰。2.5、 金屬熱脹冷縮嗎溫度每變化1， 1 米長的鋼軌大約伸縮0.000018 米， 假如一年中氣溫變化60那么 1 千千米長的鐵路就要伸縮708 米， 如果不留縫隙冬天受冷收縮，就會(huì)被凍裂成幾段，夏天鋼軌受熱膨脹，就會(huì)變得七扭八歪，有的朝上拱起。因?yàn)橛袩崦浝淇s，所以鋼軌之間必須有縫隙。在我們的生活中還有許多熱脹冷縮的現(xiàn)象，你看到過嗎？（聽同學(xué)介紹）現(xiàn)在找到了幾個(gè)生活中和熱脹冷縮有關(guān)的現(xiàn)象，我們來看： 伸縮的橋梁； 架高壓線要保持電線一定程度的下垂； 剝雞蛋（把煮熱的雞蛋放在冷水中泡一泡,由于蛋殼和雞蛋白的收縮程度不一樣, 就可以使兩者脫離, 剝的

46、時(shí)候也就很容易了）； 瓶子蓋擰不下來，用熱水把瓶蓋燙一燙就能擰下來； 火車上的可裝卸的輪箍、水泥板路面等等5、課后繼續(xù)觀察，生活中還有哪些熱脹冷縮的現(xiàn)象？金屬熱脹冷縮嗎？銅、鋁 大多數(shù)金屬熱脹冷縮（銻 、鉍 熱縮冷脹）2.6、 熱是怎樣傳遞的整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等方式，對(duì)熱的傳導(dǎo)、熱的對(duì)流的感知，又通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。一開始問學(xué)生： “你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中 , 過一會(huì)兒 , 用手摸一摸勺柄 , 感覺怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學(xué)生用手

47、摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。接著，學(xué)生經(jīng)過一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運(yùn)動(dòng)起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì)上升，冷的水下降來補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我問： “古代 ,我國有一位軍事家, 他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具, 你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說

48、。 學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對(duì)流。最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們?cè)诨馉t旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解： 物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。 物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時(shí)，主要是不可見的紅外輻射；在500以上，則逐漸發(fā)射較強(qiáng)的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強(qiáng)。這樣，學(xué)生對(duì)冬天，曬太陽、在火爐旁取暖方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。2.7、 傳熱比賽在活動(dòng)時(shí)，涌現(xiàn)出一些意想不到的小插曲；1、在開展第一個(gè)比賽時(shí)，讓學(xué)生以小組為

49、單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作，可一個(gè)同學(xué)卻提出：在比較塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒誰熱時(shí)，我們用手一起觸摸感覺，這樣對(duì)比準(zhǔn)確嗎？2、在開展第二個(gè)比賽時(shí)，有一組同學(xué)設(shè)計(jì)一種方法：分別在銅條、鋁條、鋼條的同一個(gè)位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱，然后記時(shí)，最后看誰用時(shí)最短誰就傳熱快。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：1、對(duì)不同材料傳熱快慢的問題進(jìn)行預(yù)測，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過實(shí)驗(yàn)證明自己的預(yù)測是否正確。2、能舉例說明哪些是熱的良導(dǎo)體或不良導(dǎo)體。3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。一、讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不

50、僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實(shí)驗(yàn)本身就能很好的展示知識(shí)發(fā)生、形成的過程。這節(jié)課我提供給學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法來研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從實(shí)驗(yàn)儀器的選用到實(shí)驗(yàn)操作，無不體現(xiàn)科學(xué)探究的精神。二、注重學(xué)生科學(xué)探究的過程?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體， 以探究為核心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念， 對(duì)科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生

51、匯報(bào)、展示時(shí)，請(qǐng)其他小組的同學(xué)評(píng)價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 解決問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。三、關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)， 能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。 ”本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，匯報(bào)、交流實(shí)驗(yàn)方案，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)、展示。在這些活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了怎樣分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交流，傾聽別人的意見，善

52、待批評(píng)以及審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)接納、贊賞、分享、互助四、注意科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。因此， 在教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)設(shè)計(jì)方案最有創(chuàng)意的孩子，對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得很科學(xué)的孩子。當(dāng)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)、展示時(shí)， 通過其他的同學(xué)的評(píng)價(jià)，同學(xué)們更明白對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求，實(shí)

53、驗(yàn)操作的規(guī)范性。最后讓每個(gè)孩子進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中獲得自信、滿足、快樂?？傊?， 整個(gè)教學(xué)過程都是讓學(xué)生自悟自得。通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自行獲得知識(shí)，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到充分的發(fā)展。2.8、 設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯1、本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計(jì)保溫杯的活動(dòng)過程。在教學(xué)材料的準(zhǔn)備上，出示三種不同的材料的杯子，通過比較哪個(gè)杯子的保溫性能好來引出“導(dǎo)熱性能好，吸熱快，散熱快；導(dǎo)熱性能差，吸熱慢，散熱慢?！蓖瑫r(shí)，閱讀資料庫P48,讓學(xué)生對(duì)不同材料的導(dǎo)熱性能不同有初步了解。在實(shí)驗(yàn)技能方面的要求：1）對(duì)于加入水量的控制2）溫度計(jì)的使用3）材料策略（實(shí)驗(yàn)器材

54、擺放好，實(shí)驗(yàn)桌面的整潔）第三單元時(shí)間的測量3.1、 、時(shí)間在流逝本課的重點(diǎn)部分教學(xué)，讓學(xué)生看著計(jì)時(shí)器，默數(shù)一分鐘。在有了進(jìn)一步的感性體驗(yàn)后，拋出了一個(gè)問題：“現(xiàn)在我們不看時(shí)間，估計(jì)一分鐘有多長，你有多少種方法？”（學(xué)生討論交流后，反饋）生1 : 一分鐘能跳1 0 0下繩子。生2 : 一分鐘可以做3 0多個(gè)仰臥起坐。生3 : 一分鐘心跳7 0下左右。生4 : 一分鐘可以打個(gè)電話。生5 : 一分鐘能整理一個(gè)書包。經(jīng)過交流，學(xué)生的思維打開了，大多數(shù)學(xué)生都能用身體感官或借助外在的事物估計(jì)一分鐘，但由于學(xué)生的本身的科學(xué)素養(yǎng)有限，此時(shí)， 更需要教師隨機(jī)對(duì)他們的回答進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)范。因?yàn)檫@堂科學(xué)課少了實(shí)驗(yàn)操作，教學(xué)時(shí)， 我設(shè)計(jì)了不少的問題，試圖幫助學(xué)生更好地感知時(shí)間。但發(fā)現(xiàn)，這一問一答的形式，會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，也少了思考的時(shí)間，還不如綜合起問題，讓問題更有深度。既能引起學(xué)生適度思考，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣的問題或許才是科學(xué)的提問吧！3.2、 太陽鐘本課在前課教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解古人很早以前，就注意到太陽的運(yùn)動(dòng)和投影的變化是有規(guī)律的，人們就利用這個(gè)規(guī)律來計(jì)算時(shí)間，在當(dāng)時(shí)計(jì)時(shí)的工具叫做日晷。本課教學(xué)一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生利用第一課的知識(shí)制作簡易的太陽鐘。課本上介紹了兩種太陽鐘的制作方法。