課堂教學中有效的教師反饋原則與方法-精選教育文檔

1、課堂教學中有效的教師反饋原則與方法實現(xiàn)課堂教學的根本轉(zhuǎn)變是新課改的必然要求，而動態(tài)生成的課堂教學離不開有效的教師反饋。 本文所探討的教師反饋主要 是指教師在課堂教學情境中采用言語、非言語等形式對來源于學 生的信息作出回應。如何在課堂教學中充分運用有效的教師反 饋，這是課堂教學順利進行的關鍵環(huán)節(jié)，是教師教育智慧的核心表現(xiàn)。筆者基于教師反饋在課堂教學中的重要價值，集中探討了有效教師反饋應秉承的原則，并嘗試探討了實施有效教師反饋的 若干方法。一、有效教師反饋的秉承原則課堂教學中有效教師反饋的靈魂， 是教師“隨機應變”的本 領，因而不可能模式化、條理化。然而有效教師反饋雖無規(guī)范， 卻有實踐標準，教學實

2、踐成為檢驗有效教師反饋的唯一標準。有效教師反饋的實現(xiàn)必然遵循情境原則、情感原則和啟發(fā)原則。（一）情境原則：波瀾起伏這是課堂教學中有效教師反饋的重要基石?！懊總€情境都有它自己的調(diào)子，不管老師如何精心地準備一堂課或一個情境，似乎任何一個教學情境都總是會出現(xiàn)某種不確定性?！庇行Ы處煼答亼w現(xiàn)了教師生機勃勃的創(chuàng)造力，展現(xiàn)出教師的智慧和才華， 因“境”制宜，隨“機”應變，而不是因循守舊，墨守成規(guī)。就 這個意義而言，教學就是“即興創(chuàng)作”。波瀾起伏的情境原則要求：有效教師反饋在形式上注重多元 性，內(nèi)容上強調(diào)適宜性，時間上遵循及時性，空間上突出起伏性。 需要特別指出的是，在內(nèi)容上，教師應該從知識與技能、態(tài)度、

3、 情感與價值觀、過程與方法等多維度給予反饋， 形成學生品性的 “百花齊放、百家爭鳴”。“你真了不起，敢于向全班朗讀最好 的同學發(fā)出挑戰(zhàn)?！苯處熐擅畹靥嵘⒆幼孕判模?有利于培養(yǎng)頑 強的意志和進取心，塑造創(chuàng)新人格。（二）情感原則：春雨潤物這是課堂教學中有效教師反饋的本真再現(xiàn)。 情感原則就是指 教師在課堂教學時，根據(jù)學生特定的實際出發(fā)，動之以情，撥動 學生心弦，激發(fā)學生情感，達到導之以行的目的。“有的放矢， 切中學生的思想癥結和情感盲點，深入淺出，虛實相映”，充分 凸顯教師反饋的力量，就如“春雨潤物”必將促使師生在課堂生 態(tài)環(huán)境中得到情操熏陶。情感是課堂教學必須思考的原點。有效教師反饋的最終歸宿

4、是師生之間的交流。所以，有效教師反饋在“合理”的同時，必 須始終飽含情感。實質(zhì)上，有效教師反饋就是通過引導學生產(chǎn)生 情感共鳴，來促進學生思維的轉(zhuǎn)接或延續(xù)， 使學生的心理常常處 于一種“躍躍欲試”的積極狀態(tài)， 從而成為師生學習、研究和追 求真知的原動力。（三）啟發(fā)原則：拋傳引玉這是課堂教學中有效教師反饋的靈魂展現(xiàn)。從根源來看，它是情感原則的內(nèi)在要求，要求教師面對課堂教學中的學生信息, 有意識地選擇某一信息，“穿針引線”、“拋傳引玉”，為解決“癥結”開出良方或提供思考方向等， 把學生引下海，揚帆啟航， 幫助學生達到彼岸。蘇霍姆林斯基曾說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇 通向一望無際的知識原野的

5、窗子?！边@預示啟發(fā)原則的實質(zhì)是： 有效教師反饋是一種“教師善于挖掘?qū)W生閃光點和興奮點，善于激發(fā)學生學習的內(nèi)導機制”的教師反饋。 其目的就在于形成課 堂健康的集體輿論導向，營造師生共同成長的課堂氛圍。二、有效教師反饋的方法教師要修煉自身的有效反饋行為，借助聲調(diào)、表情、眼神等 形式，創(chuàng)設一個全方位動態(tài)的教學情境。 保持學生的首創(chuàng)精神和 創(chuàng)造力量而不放棄把學生放在真實生活中的需要；傳遞知識而不用現(xiàn)成的模式去壓抑學生；鼓勵學生發(fā)揮聰明才智和學生自己的 表達方式，而不助長學生的自我中心。 課堂大開放、思想大解放、 思維大開拓，是教師實現(xiàn)有效教學反饋的關鍵， 是實現(xiàn)課堂教學 從“沙漠”重回“綠洲”、返樸歸

6、真的重要保證。（一）凍結“悶氣”，生成“靈氣”：溢出動態(tài)課堂教學中，教師若能善用有效反饋凍結課堂的“悶氣”， 營造一種使師生相互吸引的融洽關系， 進而不斷生成課堂教學的 “靈氣”，溢出課堂教學的新動態(tài)。豐富的表情、多樣化的眼神、 抑揚頓挫的聲音等教師反饋形式， 均可以活躍課堂氣氛，提升課 堂教學的趣味性、生動性。教師應該成為課堂教學的開發(fā)者，應 具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、抓住課堂內(nèi)一切教育資源，剖析挖掘 學生的情感，激發(fā)學生的心靈，使學生在潛移默化中受到情感的 陶冶和哲理的啟發(fā)；教師是學生課堂教學的激勵者， 要鼓勵學生 選擇適合自己的學習方法， 尊重學生的學習個性，幫助學生健康 發(fā)展。（二）掌握

7、“火候”，捕捉“契機”：量體裁衣學生是一種“活資源”，這就意味著教師必須充分關注這些 活資源的“火候”，要求教師捕捉各種“契機”， 根據(jù)學生的特 點剪裁出一件光彩照人的衣衫。世界著名植物學家季米良捷夫曾 說過：“教師不是傳聲簡，把書本的東西由口頭傳達出來；也不 是照相機，把現(xiàn)實復呈出來，而是藝術家、創(chuàng)造者。”這就表明, 教師必須緊扣課堂教學教師中反饋的最佳“契機”，“審時度 勢”，對各類教學事件進行“量體裁衣”， 從而達到教學時師生 的“雙贏”。這是課堂教學質(zhì)量全面提高的關鍵所在。（三）克服“折扣”，轉(zhuǎn)化“冷場”：催生激情課堂教學中，學生有時會出現(xiàn)思維和行為的“折扣和冷 場”，表現(xiàn)為學生對教師

8、的課堂教學“熟視無睹，置若罔聞，漠 然置之”。事實上，這種“折扣和冷場”正是教師“教學反饋盲 點”的外在折射。表明師生互動聯(lián)系受阻，出現(xiàn)相互摩擦，導致“生銹”。這種現(xiàn)象并不可怕。只要教師正視這些細枝末節(jié)，關 注學生的每一細微“折扣”，并采取一種潤滑劑一一積極的教師反饋，點撥、引領、啟發(fā)、強化，這必將能減少“部件間的摩擦系數(shù)”，加快“運動的旋轉(zhuǎn)速度”，形成一種共同關注和整體認 同感，把學生思維和行為的“折扣”轉(zhuǎn)變?yōu)榧で?，升華為一首奏鳴曲。（四）提升“期待”，實現(xiàn)“共振”：輻射裂變教師反饋要善用積極期待。 首先，積極期待就如教師課堂教 學的“動力裝置”：可以促使教師產(chǎn)生強大的教學力量，從而加 速釋

9、放教師的感召能量，提高教師的教學魅力。比如在課堂教學 中，為學生設置幾個“問號”，可以有效促進學生思考生活情境 中的問題；其次，積極期待又是一種情感的溝通方式，它是對學 生的信任、肯定和鼓勵，最終能夠?qū)崿F(xiàn)師生情感的共振。研究表 明，凡是感到老師關心、信任、厚愛和期待的學生，會更加自尊、 自愛、自信、自重。因此，教師在教學中，要審視學生的移情體 驗，努力產(chǎn)生學生發(fā)展的“輻射”和“裂變”效應。教師應清醒意識到自己在“課堂教學迷宮”中所處的位置， 為學生提供有效的“教師反饋指南針”，使學生避免被“課堂信 息浪潮”吞噬的危險。教師在課堂教學中的反饋，無論是直接的， 還是間接的，無論是言語的，還是非言語的，都是至關重要的