課程資源的開發(fā)與利用

1、課程資源的開發(fā)與利用漳州雙語實驗學(xué)校鄒茂全第一部分： 課程資源的開發(fā)和利用 學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用； 應(yīng)廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。 積極利用并開發(fā)信息化課程資源。 什么是課程資源 課程資源（教學(xué)資源）一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。 廣義：有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素； 狹義：形成課程與教學(xué)的直接因素來源。 在此探討的是廣義課程資源，即課程實施所需要的資源。 根據(jù)課程資源的功能特點可以將其劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源作用于課程并能夠成為課程的素材或來

2、源。包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面因素。條件性資源作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但很大程度上包括直接決定著課程的實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設(shè)施和環(huán)境等。學(xué)校課程資源開發(fā)的內(nèi)容 為國家課程補充相應(yīng)的課程資源； 學(xué)校需要對新課程中規(guī)定的由學(xué)校負責(zé)的課程領(lǐng)域進行相應(yīng)課程資源的開發(fā)。教師和學(xué)生都是課程資源開發(fā)和創(chuàng)造的主體。 新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程資源開發(fā)的要求 使用課程資源時應(yīng)依據(jù)的原則 目標(biāo)性原則 多種感官配合原則 易用性和可行性原則 效能性原則課堂教學(xué)資源的優(yōu)化 課堂教學(xué)資源是課堂教學(xué)開展的基本條件。 課堂教學(xué)資源的界定：

3、課堂教學(xué)資源是支持課堂教學(xué)活動的開展、可以為課堂教學(xué)利用的各種條件。 課堂教學(xué)資源的分類：按來源分學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部資源。 學(xué)校內(nèi)部資源主要有校內(nèi)物力、空間資源、學(xué)校和班級文化、制度等。 學(xué)校外部資源指學(xué)校以外空間的一切課堂教學(xué)資源，如家長、社區(qū)、自然資源和資源等。課堂教學(xué)資源 的優(yōu)化原則 目標(biāo)指向性 全局性 合理性 有效性優(yōu)化策略 要正確的課堂教學(xué)資源觀 學(xué)校加強對課堂教學(xué)資源的管理 教師要加強對課堂教學(xué)資源的利用與開發(fā) 加強課堂教學(xué)資源利用環(huán)境的建設(shè) 第二部分：重視課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用 理解科學(xué)的學(xué)習(xí)觀 培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài) 動機、情感、情緒、態(tài)度與價值觀 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能 創(chuàng)造性

4、人格、自我調(diào)控 幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問題 學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)退避 建立有序的課堂管理 課堂文化、課堂心理氣氛、師生互動、課堂行為問題處理一、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)是嘗試錯誤 學(xué)習(xí)是頓悟 學(xué)習(xí)是信息加工的過程 學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識的過程學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)信息加工過程模型三種學(xué)習(xí)理論的比較二、學(xué)習(xí)動機 厭學(xué)情緒值得關(guān)注 學(xué)習(xí)動機三要素 內(nèi)部動機激發(fā) 外部動機激發(fā)學(xué)習(xí)動機三要素 動機=期望 X 價值 X 氣氛 期望：個體是否相信自己能夠在活動和任務(wù)中獲得成功 價值：個體是否看重由圓滿完成任務(wù)帶來的回報 氣氛：在一個滿足他們個人需要的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)成績預(yù)期對成就的影響內(nèi)部動機

5、激發(fā) 內(nèi)部動機 著眼于各種內(nèi)在心理因素（如需要、預(yù)期、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信） 培養(yǎng)成功的信念、正確面對挫折 提高學(xué)生自我效能， 學(xué)會合理歸因， 尋求增長能力的成就目標(biāo)，克服習(xí)得性無能需要層次論什么叫自我效能(self-efficacy) 個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受 (Bandura,1986) 為什么具有同等智力的人有不同的表現(xiàn)自我效能的來源 成功經(jīng)驗 成功經(jīng)驗的獲得高效能的最重要的途徑 替代性經(jīng)驗 通過觀察他人的行為而產(chǎn)生的自我效能 言語勸導(dǎo) 通過積極鼓勵增強自我效能 生理狀態(tài) 焦慮、壓力、喚起、疲勞等生理狀態(tài)都能提供自我效能

6、的信息三元交互作用成功的信念 永遠對自己抱有信心 喜歡自己、悅納自己 能力是可塑的、變化的、發(fā)展的 清醒地認識自己的優(yōu)勢和不足 壓力是進步的動力 專注自己的事 不要總是與別人比較歸因的原因因素歸因的后效合理歸因的建議 讓學(xué)生了解歸因?qū)θ饲榫w和動機的影響 不要把成功歸之于外部因素和運氣 不要把失敗歸之于自己的能力 客觀分析學(xué)習(xí)中存在問題與不足 不以一時成敗論英雄，機會總是偏愛有準(zhǔn)備的人習(xí)得性無能(learned helplessness) 什么叫習(xí)得性無能 是指個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。 動物的習(xí)得性無能 學(xué)業(yè)習(xí)得性無能 社交習(xí)得性無能學(xué)業(yè)習(xí)得性無能的模式成就目

7、標(biāo)對學(xué)習(xí)行為影響克服習(xí)得性無能的建議 重視過程，不要太在乎結(jié)果 失敗情境合理歸因 建立適當(dāng)期望，獲得成功體驗 強化自我評價，談化他人評價 學(xué)會消極情緒的自我調(diào)節(jié)外部動機激發(fā) 外部動機 著眼于各種外部條件（如獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚和取得好成績） 淡化獎賞的外部控制作用 獲得與學(xué)業(yè)進步相稱的獎勵 擁有一個安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境 設(shè)計恰當(dāng)?shù)母偁?謹(jǐn)慎使用懲罰有無獎賞、成敗對動機的影響三、情緒的力量 情緒的功能 心理健康功能 促進智力活動功能 情緒與情緒智力 一種多元智能觀 情緒的腦生理機制 兒童早期情緒智力對今后的影響 情緒輔導(dǎo) 學(xué)會表達情緒、學(xué)會情緒調(diào)節(jié) 考試心理輔導(dǎo)情緒智力的結(jié)構(gòu)控制沖動：糖

8、果實驗情緒調(diào)節(jié) 克服非理性想法 合理宣泄 身心松弛 目標(biāo)轉(zhuǎn)移 換位思考考試心理輔導(dǎo) 關(guān)于壓力-心理應(yīng)激 應(yīng)激 是指當(dāng)環(huán)境刺激威脅到一個人的重要需求和其應(yīng)對能力時，個體所產(chǎn)生的一類特殊心理、生理反應(yīng)。 應(yīng)激的反應(yīng) 生理反應(yīng)、情緒反應(yīng) 考前輔導(dǎo)策略 診斷評估：建立適切目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率 增強學(xué)生應(yīng)考自信心 調(diào)節(jié)身心狀態(tài)四、學(xué)習(xí)策略 基本學(xué)習(xí)策略 支持性學(xué)習(xí)策略 自我監(jiān)控策略 學(xué)習(xí)策略的運用基本學(xué)習(xí)策略 復(fù)述策略 學(xué)習(xí)者主動地以語言的方式、出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過的材料，以幫助記憶。 精制加工策略 利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法對學(xué)習(xí)材料精心加工，以增加理解和記憶

9、。 組織策略 對學(xué)習(xí)材料進行一定的歸類、組合，以便于學(xué)習(xí)和理解 基本學(xué)習(xí)策略的運用基本學(xué)習(xí)策略的運用 復(fù)述策略的運用 多背誦、巧劃線、常概括 精致加工策略的運用 諧音法、奇特聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、位置法 組織策略的運用 輪廓法、地圖法 略去枝節(jié)、刪去多余、代以上位、擇其要義地圖法：“城市”的認知地圖略去枝節(jié)（例） “在墨西哥尤卡坦半島有座金字塔，塔高30米，下大而上小，四方對稱，共分七層。塔的兩堵墻上各雕有一只披著羽毛，張著大嘴的蛇頭，當(dāng)?shù)厝斯苓@座塔叫庫庫爾坎塔?！皫鞄鞝柨菜笔枪糯斞湃说恼Z言，意為帶羽毛的蛇?，斞湃税堰@種蛇看作太陽的化身，能給人們帶來風(fēng)調(diào)雨順的好收成?！?金字塔、形狀、語意、象

10、征代以上位（例） 花 玫瑰 水仙 菊 月季支持性學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)計劃和時間管理 預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí) 聽課與記筆記 記錄教師講課要點 運用速記符號 嘗試用自己的話記錄重要概念 以聽為主、也記為輔自我調(diào)控策略 什么叫自我調(diào)控 在指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，如何有意識地、系統(tǒng)地監(jiān)測、評估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動機和行為，以達到其目標(biāo)的心理活動。 常用的自我調(diào)控策略 自定目標(biāo)與計劃 自我監(jiān)測、自我提問與出聲思維、自我評價 自我激勵、自我調(diào)整閱讀中的自我提問 概覽-選擇目標(biāo) 從文章標(biāo)題看，這篇文章講什么內(nèi)容？ 這篇文章值得讀嗎？ 初讀-掃除障礙 文章涉及到哪些背靜知識？ 文章中有哪些生字、生詞？ 我掃清了障礙了

11、嗎？ 細讀-步步攀登 句子前后的聯(lián)系有矛盾嗎？ 段落之間的聯(lián)系有矛盾嗎？閱讀中的自我提問（續(xù)） 提要-繪制路線 我能做一個摘要嗎？ 我能做一個提綱嗎/ 檢測-任務(wù)自查 我理解了課文了嗎？ 我該記得都記了嗎？ 我完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？代數(shù)應(yīng)用題自我提問 理解題意 我把握住基本數(shù)量關(guān)系沒有？ 我將關(guān)系句準(zhǔn)確化為代數(shù)式?jīng)]有？ 題中的隱含條件我充分挖掘了沒有？ 列方程階段 我可以利用題中哪些等量關(guān)系？ 方程兩邊單位是否一致？ 解題、檢驗 有沒有簡便方法 我檢驗過答案嗎？ 五、有序的課堂管理 有效課堂管理的要素 教師期望與師生互動 自主的課堂結(jié)構(gòu) 課堂行為問題處理有效課堂管理的要素 建立良好的師生關(guān)系

12、與同學(xué)關(guān)系 根據(jù)學(xué)生需要，采用促進最佳學(xué)習(xí)的教學(xué)方法 最大程度地激發(fā)學(xué)生全力投入課堂學(xué)習(xí) 應(yīng)付學(xué)生不恰當(dāng)課堂行為使學(xué)生專心學(xué)習(xí)的管理技能1、提供清晰的說明2、開始時刻3、維持注意力4、設(shè)定進度5、有效利用課堂作業(yè)6、歸納教學(xué)內(nèi)容7、提供有益的反饋和評價8、處理日常挫折教師期望與師生互動 羅森塔爾效應(yīng) 教師期望的來源 期望循環(huán) 低期望傳達 教師行為監(jiān)控 教師的表揚 有效的表揚 及時具體 指向具體的突出長處 體現(xiàn)出真誠性、多樣性、可信性和功效性 向?qū)W生提供其能力和成績價值的信息 將成功歸于學(xué)生的努力和能力 使學(xué)生的注意力放在完成任務(wù)的行為上 無效的表揚 隨意而籠統(tǒng) 乏味的劃一性，針對的是不值得過分

13、注意的表現(xiàn)行為 引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在與別人比較 不考慮學(xué)生付出的努力或成功的意義 將成功歸于學(xué)生外在因素 把注意力集中在獲得教師的肯定，教師成了支配自己自己的外部權(quán)威力量自主的課堂結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)任務(wù) 有意義、多樣性、挑戰(zhàn)性、合作學(xué)習(xí) 課堂評價 多元評價、淡化社會比較、分?jǐn)?shù)是學(xué)生的隱私 教師權(quán)威作用 為學(xué)生提供選擇機會、培養(yǎng)學(xué)生自我管理課堂行為問題處理 處理學(xué)生違規(guī)行為 處理學(xué)生對抗行為 行為矯正處理學(xué)生違規(guī)行為 非語言暗示（走近該生舉手示意） 語言暗示 （“小林，請遵守紀(jì)律”） 暗示學(xué)生作出選擇（“小林，如果你繼續(xù)講話，你得制定一個解決問題的方案） 要求學(xué)生在教室里指定區(qū)域制定解決問題方案（“小

14、林，你需要專門的時間來制定解決問題的方案”） 要求學(xué)生到教室以外的地方制定解決問題的方案（“小林，我在真的希望我們能夠在這里把問題解決掉。如果不能，你得到李老師那里去制定解決問題的方案”）處理學(xué)生的對抗行為 教師的緊張經(jīng)常會刺激學(xué)生的對抗行為 一直保持冷靜 降低說話的音量，放慢語速 給學(xué)生一個緩沖的空間 注意自己的身體姿勢 提醒學(xué)生他們的行為會造成的后果 允許學(xué)生口頭發(fā)泄 就事論事，不要翻老帳行為矯正 確定預(yù)期行為 設(shè)立行為的基準(zhǔn)線 強化干預(yù) 評價、反饋 強化技術(shù) 正強化 將令人愉快、喜歡的刺激施加于對象，增進其積極的行為。 負強化 將令人厭惡、痛苦的刺激從對象身上撤去，增進其積極的行為。 消

15、退 用非強化的方法來減少對象的消極行為。 橡皮圈拉彈 施加厭惡的刺激，減少對象消極的行為。代幣制的案例與大家共勉 3000年以前，古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說過這樣一句話，“頭腦不是一個需被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把” 心靈交融的課堂的意義就在于，點燃學(xué)生和教師智慧的火把。第三部分：某校特色教育實例開發(fā)剪紙校本課程，凸現(xiàn)學(xué)校美育特色選擇“剪紙”作為校本課程的背景一、我校是一所城郊結(jié)合部的農(nóng)村中心小學(xué)。當(dāng)?shù)丶艏埌l(fā)展已經(jīng)有一千多年的歷史了，剪紙是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民的一種風(fēng)俗，但最近卻在逐漸萎縮。2000年冬，中國剪紙被納入國際性的“人類口頭與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與搶救”范圍加以保護。所以，作為文化發(fā)源地的

16、學(xué)校，把剪紙作為校本課程研究具有很高的研究價值。二、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動的藝術(shù)造型特點，小學(xué)生都十分喜愛剪紙 。三、學(xué)校有研究基礎(chǔ)，自1999年開始用5年時間初步完成了剪紙教學(xué)由原先的課外興趣小組向校本課程的改造，現(xiàn)已經(jīng)完成第一階段的開發(fā)，我們準(zhǔn)備再用2年時間，完成第二階段的研究。一、剪紙校本課程第一階段開發(fā)過程1、整合傳統(tǒng)民間藝術(shù)與美術(shù)教育，把“剪紙”引入課堂教學(xué)。2、建立“三維一體”的剪紙活動內(nèi)容體系“三維一體”框架體系:“三維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動課程

17、教學(xué)的指導(dǎo)綱要。 3、探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學(xué)方法二、剪紙校本課程開發(fā)第一階段取得的初步成效（一）、促進了學(xué)生個性的發(fā)展1、開發(fā)了學(xué)生的潛質(zhì)，有效遷移至學(xué)習(xí)和生活中2、培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)感覺和藝術(shù)氣質(zhì)3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力（二）、促進了教師專業(yè)的成長（三）、形成了學(xué)校剪紙的美育特色。剪紙校本課程第一階段開發(fā)過程中，發(fā)現(xiàn)的一些急需改進的問題:1、表現(xiàn)在剪紙校本課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系需進一步完善，剪出一片新天地課程資源包的編寫側(cè)重于教師的教，而促進學(xué)生發(fā)展、符合學(xué)生特點、操作性強的載體相對缺乏;同時它還側(cè)重于剪紙活動課設(shè)計，適用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂，主動探究的內(nèi)容缺乏。2、在課程評價上存在著基礎(chǔ)薄弱的問題，如對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不太統(tǒng)一、評價過程不太嚴(yán)密。3、我們認為在傳統(tǒng)民間剪紙與美術(shù)教育進行整合的基礎(chǔ)上還需要向其他學(xué)科滲透，學(xué)生的參與面要進一步拓寬.三、剪紙校本課程開發(fā)第二階段的工作構(gòu)想：1、開設(shè)剪紙課，確保校本課程的師資和課程設(shè)置2、多渠道拓寬剪紙校本課程內(nèi)容體系，豐富課程資源包3、在傳統(tǒng)民間剪紙與美術(shù)學(xué)科教育整合基礎(chǔ)上，與其他學(xué)科進行整合4、構(gòu)建一個重過程、重體驗、重實效的評價體系，發(fā)揮評價應(yīng)有功能5、拓寬剪紙校本課程的參與面。1、整合傳統(tǒng)民間藝術(shù)與美術(shù)教育，把“