初中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐研究

1、-初中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐研究車墩學(xué)校 溫泉泉【摘要】閱讀與寫作是英語教學(xué)中的兩個方面，兩者是相對獨立，但又相互依賴，相輔相成的語言技能。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀課教 學(xué)的目的是通過閱讀促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提高，包括寫作能力的提高。但在目前的英語日常教學(xué)中，卻常常將閱讀與寫作獨立開 來，存在著為讀而讀、讀寫分離的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生寫作能力的培 養(yǎng)。本文在分析這些問題及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，闡述在閱讀教學(xué)中利用教材資源提高初中生寫作能力的可行性方法。“以讀促寫”，在閱讀 中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使兩者有效結(jié)合，才能更有效提升學(xué)生的語 言綜合運用能力?！娟P(guān)鍵詞】 英語 閱讀 寫作 以讀促寫一、問題

2、的提出市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了英語語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面。讀與寫是兩項相對獨立，但又相互依賴，相輔相成的語言技能。HGWiddOWSOn 在他的 TeaChing Language as COmmuniCatiOn ”中提到，閱讀和 寫作可以貫通在一起進(jìn)行教學(xué)。一方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，是作文素材 和表達(dá)方式的源泉；另一方面，寫作是閱讀的一種延伸和深化，是一種語言的綜 合運用，即語言的輸出。認(rèn)知理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個信息加工過程， 語言學(xué)習(xí) 是一個從語言輸入到語言輸出的過程，經(jīng)過加工的語言信息通過了“輸出”這一環(huán) 節(jié)，才可以說是完成了語言學(xué)習(xí)的全過程。 這種語言習(xí)得過

3、程告訴我們，教材中 出現(xiàn)的文本是語言信息的載體，也是寫作材料的聚集地；是表達(dá)方式的模板，也 是學(xué)生寫作的話題源泉。讀寫訓(xùn)練，以讀為本。讀寫的關(guān)系是密不可分的，讀是根本，寫是核心，以讀促寫，讀寫結(jié)合。但在目前的英語日常教學(xué)中，教師卻常常將閱讀與寫作獨立開來，存在著為 讀而讀、重讀輕寫，讀寫分離的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師往往重在對詞匯、語法和 閱讀文章進(jìn)行重點的講解和分析，但是忽視閱讀技巧和文本的篇章結(jié)構(gòu)、寫作謀 篇的分析，忽視了教材與寫作的有機(jī)結(jié)合，忽視對學(xué)生寫作技巧、寫作策略等方 面的培養(yǎng)和有效指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，將寫作訓(xùn)練置于課堂教學(xué)之外的延伸任 務(wù)布置，造成寫作教學(xué)只重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象普遍。

4、部分教師只是為了應(yīng)付考試 而寫作，只把寫作任務(wù)放在考試前集中訓(xùn)練， 要求學(xué)生一味地背誦優(yōu)秀作文，在 寫作時生搬硬套，期望在短期使學(xué)生的寫作能力有大幅度提高。 這不僅不能幫助 學(xué)生提高英語寫作能力，還可能對其思維造成反面影響，致使學(xué)生甚至不會審題， 缺乏語言知識、話題和篇章結(jié)構(gòu)等方面的積累，在詞匯、句子和語篇銜接等方面 錯誤頻出，逐漸失去英語寫作的興趣和出現(xiàn)畏難情緒。所以，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本所提供的材料容的基礎(chǔ)上， 積極地吸收運用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐掝}延伸和拓展， 開展寫作活動。這樣的實踐有望達(dá)到立 足文本、以讀導(dǎo)寫、以讀促寫的目的。二、初中牛津英語教材 “以讀促寫”的可行性分析初中牛津英

5、語教材采用了“題材一功能一結(jié)構(gòu)一任務(wù)”的編寫體系，每個單元的教學(xué)活動都分為聽、說、讀、寫四個部分，著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。每 個單元都會安排對話或語篇閱讀形式的文章，而且每個單元都會設(shè)計根據(jù)閱讀課 文呈現(xiàn)相應(yīng)的寫作活動，強調(diào)“讀”和“寫”結(jié)合，以“讀”促“寫”，通過閱讀既獲取信 息，也進(jìn)一步學(xué)習(xí)句型、語法、文章結(jié)構(gòu)和相關(guān)的話題容，同時在讀的基礎(chǔ)上，開展寫作方面的訓(xùn)練。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作能力，特別是遣詞造句、 布局謀篇和情感表達(dá)等方面的能力作了相應(yīng)提高。英語寫作在在中學(xué)英語教學(xué)中也越來越重要。結(jié)合這一現(xiàn)狀，反思自己平時的英語教學(xué)實際，我在教學(xué)實踐中探索著把閱 讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互融

6、合，把輸入活動與輸出活動有機(jī)結(jié)合，從認(rèn)知與構(gòu)建的 角度，通過利用好閱讀教材，以讀為本，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。三、初中英語閱讀教學(xué)“以讀促寫”的教學(xué)實踐（一）巧設(shè)讀前活動，為寫作提供廣泛的素材讀前活動也稱為閱讀課的導(dǎo)入活動，是閱讀教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，在以“以 讀促寫”為教學(xué)目的的閱讀課中，讀前活動有其必要性和可行性，它們?yōu)閷懽魈?供了前提條件。筆者以自己常用的讀前活動為例說明：（1）頭腦風(fēng)暴法。在學(xué)生接觸閱讀材料前，在相關(guān)閱讀知識信息儲備不多或者相關(guān)知識較熟悉 的前提下，教師可以設(shè)計一些問題或活動來激活學(xué)生的思維， 激發(fā)學(xué)生對閱讀材 料的興趣，從而使學(xué)生之間的思維得到碰撞，為下面的讀和

7、寫做好準(zhǔn)備。如：在 8B Unit TWO Water這一課的導(dǎo)入部分我設(shè)計了一個思考題：Pretend you areeach a drop of water. You each have to Say Onething about yourselves. You Can either describe Water or Say anything you think that is related to water.鼓勵學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，也可同學(xué)之間分享不同的看法，如：S1: Water is importa nt to people. People Can 'live Wit

8、hOUt water.S2: Water has no colour, no taste and no smell.S3: People USe Water in many differe nt ways.這些活動能激活學(xué)生的背景知識、生活體驗，填補師生與生生之間的信息差， 激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它們適時地為學(xué)生提供了刺激和誘發(fā)語言知識的材料，把 學(xué)生的注意力引向閱讀話題，用已學(xué)的知識引出新授知識，從而更好地為接下來 的閱讀和閱讀后的基于課文主題的寫作奠定了語言基礎(chǔ)。（2）看圖說話法?？磮D說話是以直觀圖片為媒介，要求學(xué)生把畫面中的容用自己的語言表達(dá)出來的教學(xué)方法。教師在展開閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生通過初

9、步觀察圖的容，結(jié)合所給提 示詞或者提示的句型，讓學(xué)生嘗試造句，甚至是簡短的篇章。鼓勵能力較強的學(xué) 生根據(jù)圖畫和下面的詞組提示，嘗試著說自己所編的故事，這種口頭表達(dá)的形式 有效地將英語中的讀、說、寫聯(lián)系在一起，通過說的語言表達(dá)為后面的寫作奠定 了基礎(chǔ)。（二）關(guān)注讀中活動，為寫作儲備豐富的語言知識讀中活動是閱讀課中最重要的活動，為寫作積累了豐富的寫作資源。1、借鑒文本詞匯句型，積累寫作語言寫作作為一項綜合技能，不是憑空產(chǎn)生，一蹴而就的。學(xué)生的語言運用能力的提高在于平時的訓(xùn)練和積累。 寫作中，要充分地表達(dá)自己的思想，掌握足夠 的詞匯、句型是必備的條件和前提?？梢哉f，教材閱讀材料是初中生獲得語言知 識

10、的最肥沃的土壤。學(xué)生可以把平時閱讀中積累的詞、 句和表達(dá)方式運用到寫作 實踐中去。仿寫是提高學(xué)生寫作能力的一種重要手段。學(xué)生可仿寫學(xué)到的詞組、 句子、段落，甚至文章。在閱讀文本中實用的詞匯和句型都是以后學(xué)生寫作的 資 源庫”教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，最后化成學(xué)生自己的語言積 累，從而有效地進(jìn)行語言輸出。以牛津英語教材7B MOdUIe2 Unit6 Hard WOrk for a better life Page 39的對話文本為例。對話原文如下：T: Look at the blackboard. What does SPri ng make you thi nk of?S1:

11、SPring makes me think of rain. It ' awful to walk in Wet and dirty streets.S2: SPring makes me think of butterflies. It is interesting to See them flying around the flowers.S3: SPring makes me thi nk of out in gs. It is nice to have PiCniCS in the park.在給學(xué)生引入了 awful, interesting, butterflies等詞匯的

12、基礎(chǔ)上，又給學(xué)生引入 了兩個關(guān)鍵句型 "make(s)think of ”和 “t is + adj. + to do sth. ”單詞和詞組 的學(xué)習(xí)為后面的寫作積累了詞匯基礎(chǔ)。學(xué)生改寫的作文如下：My favourite SeaS onI like SPring best. It is rainy and warm. Flowers Start opening. The SUn StartS shining. SPring makes me think of butterflies. It is interesting to See them flying around the f

13、lowers. SPring makes me thi nk of out in gs. It is n ice to have PiC nics in the park. What a nice SeaS on it is!在閱讀中捕捉閱讀中的關(guān)鍵詞句，通過詞匯、句型的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的舉 一反三的能力，從而更好地運用在不同的作文里，讓他們在寫作中得心應(yīng)手。如: It is n ecessary for US to pla nt more trees.2、提煉文本篇章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練寫作篇章思維在語篇教學(xué)中，教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇， 尋找主題句、關(guān)鍵詞 歸納段落中心到句法，詞法，修辭運用

14、以及閱讀方法，篇章建構(gòu)和圖表信息分析等等，這些活動幫助學(xué)生理解文章的大意、結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會了如何列出關(guān)鍵詞、歸納組織語言材料、整理思路以及對于整體文章結(jié)構(gòu)的布局謀篇。 關(guān)注主題句。英語文章結(jié)構(gòu)簡練，主題句鮮明，每一個主題句后往往以一些事例或細(xì)節(jié)作 為支撐，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。尤其是六、七年級寫作起始階段，學(xué)生如 果能恰當(dāng)運用主題句，整篇文章就能更具整體感。而教材中許多語篇都是主題句 使用很好的例。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生劃出課文中的主題句來體會其在文章中所 起的提綱挈領(lǐng)作用。如：a. A forest is a large area Of trees. FOreStS are Very

15、importa nt because theyPrOVide SheIter and food for birds, ani mals and in sects.(OXfOrd Shanghai EditiOn 6B ,Unit 9， Page 70)b. Shanghai is in the east of China. It is an international city.(OXfOrd Shanghai EditiOn 7B ,Unit 1 ， Page 4)c. EIeCtriCity is a good SerVa nt, but a dan gerous one.(OXfOrd

16、Shanghai EditiOn 8B ,Unit 3， Page 33) 關(guān)注連接詞。從語篇的角度看，一段語句流暢的話要求我們教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫話時，注意適當(dāng)運用句與句之間的連接詞，即我們常說的關(guān)聯(lián)詞、連接性副詞以及一些介詞 和短語等。英語連接詞具有重要的語言建構(gòu)功能，能標(biāo)示語段的分隔，表明段落的語意關(guān)系，實現(xiàn)語篇上下銜接及連貫。雖然不少學(xué)生能寫出句式完整、容充實 的一段話，但句與句之間缺乏連貫性。要敘事清楚，使文章流暢連貫，關(guān)鍵在于 學(xué)會恰當(dāng)使用正確的連接詞，教材語篇為我們提供了很好的示。如:Peter is a model Student. Although he is busy, he

17、always helps his classmates.(OXfOrd Shanghai EditiOn 7B Unit 5， Page 34)TreeS cool the air as well as clea n it.(OXfOrd Shanghai EditiOn 8B Unit 1 ， Page 3)在閱讀和寫作指導(dǎo)時，教師一定要善于指導(dǎo)學(xué)生正確使用連接詞， 并適時對 連接詞進(jìn)行總結(jié)和歸類。例如：and, too等表示并列，because等表示因果，but 等表示轉(zhuǎn)折，although等表示讓步，這些連詞的用法均可通過“兩句合并一句” 來感悟直至化。并加以合理運用，做到學(xué)以致用。 關(guān)

18、注語篇結(jié)構(gòu)。學(xué)生在進(jìn)行寫作時，往往會出現(xiàn)缺乏條理性和結(jié)構(gòu)性不強的現(xiàn)象。在閱讀訓(xùn) 練中，教師讓學(xué)生了解語篇的整體結(jié)構(gòu)，明確寫作思路及上下文之間、句子之間 的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生表達(dá)的條理性和連貫性。 教師運用不同的閱讀策略，使學(xué) 生整體感知文本，并能在細(xì)節(jié)處根據(jù)上下文理解詞匯和句子間的邏輯關(guān)系； 通過 對文本的表層理解到深層理解，從而使學(xué)生掌握類似文章的寫法。 關(guān)注不同文體特征新版牛津英語教材語篇體裁多樣，有記敘文、說明文、應(yīng)用文(包括多種形式的應(yīng)用文體：letter, no tice, ad, message, , diary, poster, SUrVey results, inStrUCti

19、Ons etc.)。這些選文也都體現(xiàn)不同的文體特征，值得在閱讀教學(xué)過程中 關(guān)注，在寫作過程中體現(xiàn)這些差異。 所以在閱讀教學(xué)過程中關(guān)注文本特征，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，同時也是為學(xué)生對于不同文體的寫作提供了幫助。女口：在時態(tài)方面：記敘文、日記一般用一般過去時；說明文、介紹等用一般 現(xiàn)在時；計劃等用一般將來時。還有要求學(xué)生在閱讀中關(guān)注不同文體的語篇結(jié)構(gòu)， 尤其是英文書信的格式， 對于學(xué)生們的寫作訓(xùn)練是非常有用的。如果引導(dǎo)學(xué)生 堅持不斷地積累運用，寫作效果定會明顯增強。3、依托文本話題，拓展寫作話題牛津英語教材從閱讀文章的主題方面看， 所涉及的容豐富多彩，與學(xué)生的實 際生活息息相關(guān)。有未來夢想，

20、課外生活，尋找自我，正視挫折，語言學(xué)習(xí)，日 常生活，文明禮儀，周圍環(huán)境，旅游指南，興趣愛好，飲食健康，文娛體育等， 給英語寫作提供了大量的藍(lán)本。牛津英語教材每個單元都圍繞一個話題展開，為學(xué)生的寫作提供了豐富的話 題容。教師在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和拓展出新的話題。單兀主題拓展的話題7A Module OneUnitoneA trip to Beijing / ReIatiVeS in BeijingMy favourite CityMy holiday plan 7A Module One Unit TWOMy favourite ani mal (Pet)OUr ani mal fri

21、e ndsAni mals are our best friendsHow to take Care of our Pet7A Module One Unit FourMy favourite jobJobs people doI Want to be / My dream從閱讀話題和學(xué)生實際的結(jié)合點去巧妙生成寫作話題，既拉近了學(xué)生與文本的距離，又點燃了學(xué)生寫作的愿望，使學(xué)生樂寫、會寫又有話可寫（三）重視讀后活動一一加強寫作技能訓(xùn)練讀后活動是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫融合的最好體現(xiàn)。在學(xué)生對 閱讀材料有了全面的了解之后，讀后活動的設(shè)計首先可以基于文本容的寫作，可以檢查學(xué)生對所學(xué)容的掌握情

22、況，也可以讓學(xué)生對所學(xué)容作進(jìn)一步探討和思考。 例如用自己的話改寫、縮寫或續(xù)寫文章可以是讓學(xué)生用自己的語言改寫文章的 容或續(xù)寫故事結(jié)尾，也可以讓學(xué)生寫評論或感想。1. 仿寫：通過模仿培養(yǎng)寫作技能。閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程，在 閱讀課堂上學(xué)生要解譯出作者發(fā)送出來的各種信息，達(dá)到交際的目的，就得參與到作者的角色里去，把閱讀材料當(dāng)作全面了解作者的文，領(lǐng)悟作者在文中采用的各種寫作手法和表達(dá)技巧。然后在多種形式的語言實踐活動中，采用寫提綱、改寫文、模仿文進(jìn)行寫作訓(xùn)練等活動中，反復(fù)借鑒、模仿作者的寫作手法和表達(dá)技 巧。在反復(fù)的實際運用中，熟能生巧，形成學(xué)生自己的寫作技能，為進(jìn)一步的獨 立寫作創(chuàng)造條件

23、。以牛津英語教材 7A Unit8 Page 60 HOW to be a healthy child 一文為例。教 師可引導(dǎo)學(xué)生從兩方面歸納： a healthy child - a healthy diet, a healthy habit 。 學(xué)生習(xí)作如下：HeaIth is important to us. If I Want to Stay healthy, I should go to bed early andget UP early. I should exercise regularly. If I Want to keep healthy, I should eat a l

24、ot of healthy food, like VegetabIeS and fruit, and drink at least eight glasses of Water every day. I should not eat too much SWeet food or drink too many soft drin ks. I Want to be a healthy child.2. 改寫：我們完全可把不同文體的文章嘗試著進(jìn)行改寫，學(xué)生寫起來就很有新鮮感。如：OXfOrd Shanghai EditiOn 7B ,Unit11 EIeCtriCity， Page 75,教師可以要

25、求學(xué)生根據(jù)對話容來改寫成一篇關(guān)于點的文章3.續(xù)寫：可根據(jù)文章進(jìn)行續(xù)寫，有時會收到意想不到的效果。例如在牛津英語教材 8A Unit7 Nobody WinS ( U) Page 111 文章的最后一段“ JuSt then, a huge figure WaS moving silently towards the CaPtain ' S house” 可讓學(xué)生想象: Who WaS moving towards the CaPtain 's house? What might happen?創(chuàng)造性寫作是開發(fā)學(xué)生深層次思維能力和拓展興趣的手段。有研究表明，初中生時期正是發(fā)展、培

26、養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的最佳時期。創(chuàng)造性寫作一般有非常有趣 的寫作任務(wù)，學(xué)生很容易沉浸在所寫題目中，能真正地寫出他們想寫的容。同時, 創(chuàng)造性寫作有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。4.縮寫：適當(dāng)給出提示詞即key word,讓學(xué)生進(jìn)行縮寫。女口： OXfOrd ShanghaiEdition8B ,Unit1 Trees，Page 3教師就可以結(jié)合文本容，要求學(xué)生根據(jù)文本容COZne and help US Piant trees!SeVen reasons for PlantinS FTiOre trees:1234567來縮寫寫成一篇關(guān)于樹的文章TreeS make Street

27、S more J f tlJTreeS make StreetS LeSS 1 “cOOlerTreeS make or air Prer .TreeS make OUr airTreeS PrOdUCe o>w to keep US alive and hENltti#.TreeS PrOVide US With IJSEfUl things Iike TTuit and PPr. TreeS are In dangerre ShOUId StOP CUtCfng down trees and Plant more trees in the future. W lLJl .L LIB

28、“ qJS umCRTF+" n1廿 jr*Uu 鼻氣；-教師應(yīng)該讓學(xué)生立足課文、充分挖掘文章的語言素材，然后讓學(xué)生聯(lián)系實際, 寫類似話題的文章。這樣不但提高了學(xué)生對文章的深層理解， 同時提高了學(xué)生運 用英語進(jìn)行思考和表達(dá)的能力四、反思教學(xué)實踐證明，在語言習(xí)得理論的指導(dǎo)下，充分利用教材中寫前的閱讀文本, 采用先輸入、后輸出的寫作訓(xùn)練方法，通過閱讀不僅強化了學(xué)生對課文的理解以 及對語言知識的積累，培養(yǎng)語感，又能為學(xué)生英文寫作提供廣泛的素材， 培養(yǎng)學(xué) 生語篇領(lǐng)悟能力，詞匯句型應(yīng)用能力，還為學(xué)生創(chuàng)造了在寫作中運用語言的機(jī)會， 從不同層面和不同角度解決寫作難題； 通過寫作，鞏固和活用所積累的

29、素材，可 以很好地解決學(xué)生寫作中存在的問題。這種寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語寫作能力的 有效手段。我注重從預(yù)初階級開始把寫前的閱讀文本教學(xué)作為寫作教學(xué)的一個重要組 成部分，寫作的取之不盡的 源頭”通過讀寫結(jié)合的實踐，學(xué)生們在英語寫作中 從以前的”極不自信”到現(xiàn)在的”有些自信”從以前的面對寫作“束手無策”到現(xiàn)在的 “學(xué)會讀題、審題”從以前的“語言匱乏”到現(xiàn)在的“善用巧用教材里的詞匯、句型” 在平時的寫作訓(xùn)練中，我所任教的兩個班學(xué)生中，90%勺學(xué)生能夠做到認(rèn)真審題,結(jié)合所學(xué)的詞匯和句型來組織語言， 基本上能把容要點表達(dá)出來，大部分學(xué)生都會在寫作中運用到關(guān)鍵句、主題句來組織短文，并適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┻B接詞，使文章更加流暢，語言的綜合運用能力有所提升，作文的平均得分率也較之以前有所但在學(xué)生的讀寫結(jié)合的實踐中，我仍有一些方面的困惑：如何提高學(xué)生語 言表達(dá)上的準(zhǔn)確性；如何將分層教學(xué)也滲透在讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐中，這些問題也有待于我在接下來的教學(xué)實踐中繼續(xù)探索和解決?？傊?，英語教學(xué)中讀寫的關(guān)系密不可分。讀是根本，寫是核心，以讀促寫， 讀寫結(jié)合。立足文本，吸收運用，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐掝}延伸和拓展來開展寫作活 動，可以達(dá)到以讀導(dǎo)寫、以讀促寫的目的。教師應(yīng)靈活運用與合理開發(fā)閱讀課的 教材資源，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力始終貫穿于英語教學(xué)中。參考文獻(xiàn)1. 市中小學(xué)英語課程