青年教師數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課隨想

1、西小“青年教師數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”后隨想2011年3月31日，西小“青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”數(shù)學(xué)科拉開(kāi)序幕。聽(tīng)了不同年級(jí)的9節(jié)課，涵蓋了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和綜合應(yīng)用等領(lǐng)域的內(nèi)容。在課堂中，參賽教師注重落實(shí)新課程理念，在教材的選擇與處理上都體現(xiàn)出獨(dú)特的見(jiàn)解。在聽(tīng)課中，我們有時(shí)隨著教師的思路而心潮澎湃，有時(shí)隨著學(xué)生的回答而思緒萬(wàn)千，時(shí)時(shí)感受著教學(xué)的精彩；從教研室曾老師的點(diǎn)評(píng)中，也看到了需要努力的地方。一、課上的亮點(diǎn)：亮點(diǎn)一：教師能結(jié)合學(xué)生實(shí)際重組、整合教材葉圣陶先生指出：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用。教育心理學(xué)的研究也表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)

2、驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，此時(shí)的數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。如：沈春華老師執(zhí)教四年級(jí)小數(shù)的產(chǎn)生和意義時(shí)，有一環(huán)節(jié)用名人名言“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”承上啟下，將思想教育與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使得課堂進(jìn)程推進(jìn)自然樸實(shí)；又如漆曉琳老師執(zhí)教六年級(jí)復(fù)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)和面積時(shí)，將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化，把回憶、梳理、反饋、鞏固等題目融于學(xué)生興趣盎然的學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和家庭裝修的現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)情境呈現(xiàn)給學(xué)生信息，培養(yǎng)了學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中搜集信息、處理信息的能力。課堂上，老師放手讓學(xué)生去嘗試，通過(guò)同桌交流、小組合作、匯報(bào)展示等學(xué)習(xí)方式，巧妙地避免了把數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上

3、成單純而枯燥的練習(xí)課，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；再如楊芳瓊老師執(zhí)教三年級(jí)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，注重以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，通過(guò)呈現(xiàn)熟悉的生活情景在超市購(gòu)物，引出小數(shù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。   亮點(diǎn)二：教學(xué)設(shè)計(jì)注重體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。注重體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，才是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，并獲得積極的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到最佳的效果。   例如：四年級(jí)游濤老

4、師執(zhí)教植樹(shù)問(wèn)題一課，用活動(dòng)的形式，通過(guò)在紙條上試栽、畫(huà)線段圖栽樹(shù)等方法，課堂上采用扶放結(jié)合的方式使學(xué)生在自主實(shí)踐和愉悅的“玩”中探索，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)兩端要栽的規(guī)律，并體驗(yàn)了化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及分析推理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，而且掌握了學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生自主探究出解決問(wèn)題的策略，課堂教學(xué)異彩紛呈； 鐘麗老師執(zhí)教一年級(jí)的統(tǒng)計(jì)一課中，在達(dá)成記錄方式后，通過(guò)“你喜歡什么顏色的花”的調(diào)查，花大力氣讓學(xué)生親歷收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的過(guò)程；又如劉雨艷老師執(zhí)教一年級(jí)的找規(guī)律，課的設(shè)計(jì)中有猜一猜、涂一涂、擺一擺等，全都是為了讓孩子在做中學(xué)數(shù)學(xué)；冷艷老師執(zhí)教圖形的放

5、大與縮小時(shí)，相當(dāng)落實(shí)的練習(xí)畫(huà)一畫(huà)其目的也在于此。 亮點(diǎn)三：應(yīng)用多媒體課件，為課堂增添光彩。   在本次活動(dòng)中，所有老師都能應(yīng)用多種教學(xué)手段，以突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)。多媒體課件在化靜為動(dòng)、化整體為部分、圖形轉(zhuǎn)換時(shí)起到不可替代的作用，因此得到各位執(zhí)教教師的青睞。對(duì)于這一點(diǎn)，聽(tīng)課老師都有所見(jiàn)，在此不一一舉例。 二、我們的反思：這次競(jìng)賽課，各有特色，各有千秋，展示了老師們不同的風(fēng)采，讓我們確實(shí)受益匪淺，但也有值得我們今后進(jìn)一步探索和研究的問(wèn)題。   一是教師預(yù)設(shè)過(guò)多，不能靈活處理課堂生成的資源。上課“走教案” ，教學(xué)個(gè)性不明顯。如，教師

6、拋出一個(gè)問(wèn)題后，形式上是讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)解決，但又怕學(xué)生回答“走樣” ，不符合自己的設(shè)計(jì)意圖，自覺(jué)或不自覺(jué)地把學(xué)生引進(jìn)自己教學(xué)預(yù)設(shè)的“圈套”，不能隨著課堂的生成靈活開(kāi)展教學(xué)，甚至無(wú)視課堂上的生成，直至問(wèn)道自己需要的答案為止，不臨時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)在一定程度上限制了學(xué)生思考的空間，也丟掉了課堂上完全可能出現(xiàn)的精彩。   二是評(píng)價(jià)方式單一，只停留于形式。記得有位名人說(shuō)過(guò)，人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。孩子們更是不用說(shuō)，現(xiàn)在的孩子是小大人，而作為教師的我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)往往還沒(méi)考慮這個(gè)因素，教學(xué)評(píng)價(jià)方面重形式而輕實(shí)質(zhì)。有些課堂，我們看到的是教師的單邊“激勵(lì)”，而“激勵(lì)”的手段只停留于形式。如，學(xué)生回答的問(wèn)題符合老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，老師就夸“你真了不起”等等。甚至有老師連這個(gè)也吝嗇，根本不給，殊不知，孩子們有更靈動(dòng)的在課堂上反映出來(lái)的“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”和“情感與態(tài)度”方面，更需要老師去關(guān)注，去評(píng)價(jià)他們思維的火花創(chuàng)造的奇