用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)微觀思維能力

1、用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)微觀思維能力沈路平（石家莊二中 河北石家莊 050000）摘要:從微觀角度科學(xué)地認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)及其化學(xué)變化是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思維方式。學(xué)生微觀思維能力的培養(yǎng)與建立是學(xué)好化學(xué)的必要環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)地設(shè)計(jì)與微觀模型的構(gòu)建，力爭(zhēng)幫助學(xué)生盡快建立宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與微觀實(shí)質(zhì)之間的思維聯(lián)系，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。關(guān)鍵詞:化學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究性 微觀思維化學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一就是要求學(xué)生用“微粒觀思維”去學(xué)習(xí)化學(xué)，但是在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們能夠感知到的是宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和變化的事實(shí)，而這些客觀事實(shí)的實(shí)質(zhì)卻是肉眼和顯微鏡看不到的微觀世界的變化。因此，通過(guò)微觀理論來(lái)理解

2、宏觀現(xiàn)象是化學(xué)不同于其他學(xué)科最具特征的思維方式，建立微觀與宏觀的聯(lián)系就成為學(xué)生學(xué)好化學(xué)的必要環(huán)節(jié)。所謂微觀思維，就是微觀知識(shí)或信息在大腦中的記載和呈現(xiàn)方式，它主要是指：不能直接觀察到的微粒（如原子、分子、離子等）的運(yùn)動(dòng)和相互作用，物質(zhì)的微觀組成和結(jié)構(gòu)，反應(yīng)機(jī)理等微觀領(lǐng)域的屬性在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映，具有抽象性等特征。微觀思維可包括抽象思維、空間想象思維、邏輯思維等。它是建立在學(xué)生對(duì)有關(guān)微粒模型的直接感知和對(duì)微觀世界豐富想象的基礎(chǔ)上的。然而，學(xué)生微粒觀的培養(yǎng)與建立是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也一直是化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，常常是制約化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一。一、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性，豐富學(xué)生對(duì)微觀世界的感知

3、化學(xué)學(xué)習(xí)中，常會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生由于缺乏想象力，對(duì)微觀世界認(rèn)識(shí)不足，造成微觀理論知識(shí)學(xué)習(xí)較困難，出現(xiàn)認(rèn)知上的分化。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)增設(shè)一些學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作并零距離觀察現(xiàn)象以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知的目的。1運(yùn)用微粒觀設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)在離子方程式的書(shū)寫一節(jié)中，課本設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作是“CuSO4 溶液與BaCl2 溶液反應(yīng)后, 過(guò)濾取濾液滴加AgNO3 溶液”, 這個(gè)操作在課堂教學(xué)演示時(shí)比較費(fèi)時(shí)、繁瑣，且教材要說(shuō)明的是溶液中發(fā)生了離子反應(yīng)。但離子是肉眼無(wú)法看到的微觀世界，如何將微觀的肉眼無(wú)法看到的物質(zhì)與宏觀的可觀察現(xiàn)象建立有機(jī)的聯(lián)系, 這就需要教師對(duì)教材

4、進(jìn)行研究和深加工，進(jìn)而去開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)造。可以結(jié)合分層設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)成這樣的分組實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)栴}1： 堿溶液中主要存在的是什么微粒? 現(xiàn)有Ba(OH)2 溶液, 如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明?學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)1：Ba (OH)2 溶液中滴加酚酞試劑, 溶液變紅。結(jié)論：溶液中有OH- 離子。問(wèn)題2：在上述溶液中滴加稀鹽酸，產(chǎn)生什么現(xiàn)象？反應(yīng)的本質(zhì)是什么？現(xiàn)象：溶液中紅色逐漸褪去。結(jié)論：反應(yīng)的本質(zhì)是鹽酸中的氫離子和氫氧化鋇溶液中的氫氧根離子發(fā)生了酸堿中和反應(yīng)。問(wèn)題3：溶液中還有沒(méi)有Ba2+？ 如何驗(yàn)證？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)2：在上述反應(yīng)后的溶液中繼續(xù)滴加稀硫酸，產(chǎn)生白色沉淀，說(shuō)明反應(yīng)后的溶液中有Ba2+。這樣的設(shè)計(jì)是教師對(duì)課程的二次開(kāi)發(fā)

5、過(guò)程, 將課程改革的理念與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在了一起，充分增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可視性，便于學(xué)生建立微粒間反應(yīng)與宏觀現(xiàn)象之間的聯(lián)系。2增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性，換一種方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)際上，有很多有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，可改進(jìn)或增加一些實(shí)驗(yàn)，換一種方式呈現(xiàn)出現(xiàn)象，這樣能幫助學(xué)生理解出微觀粒子之間所發(fā)生的反應(yīng)。在二氧化硫一節(jié)中，二氧化硫的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生接受和理解知識(shí)點(diǎn)的重要途徑。但是，二氧化硫作為酸性氣體、亞硫酸的酸酐，能被堿液吸收這一事實(shí)卻沒(méi)有明顯的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生通過(guò)明顯的實(shí)驗(yàn)事實(shí)理解科學(xué)知識(shí)的微觀本質(zhì)，可以將“氫氧化鈉固體吸收二氧化硫氣體”的實(shí)驗(yàn)作如下改進(jìn)：把氫氧化鈉固體盛裝在小氣球內(nèi)待用，

6、將錐形瓶中收集滿干燥的二氧化硫氣體，然后將小氣球口套緊錐形瓶的瓶口，使玻璃瓶和小氣球形成密閉體系。然后將小氣球中的固體氫氧化鈉倒入玻璃瓶，并充分振蕩。這時(shí)玻璃瓶中的二氧化硫氣體被氫氧化鈉吸收，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)迅速減小，將小氣球吸入錐形瓶?jī)?nèi)且吸入外部的空氣而呈張開(kāi)狀態(tài)。學(xué)生能想到這是因?yàn)槠客獾目諝獗晃胄馇虻木壒?。通過(guò)張開(kāi)的小氣球可以充分說(shuō)明：錐形瓶?jī)?nèi)的二氧化硫氣體被氫氧化鈉吸收，二者發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，引起了錐形瓶?jī)?nèi)外的壓強(qiáng)不同而出現(xiàn)了上述現(xiàn)象。3. 運(yùn)用微粒觀改進(jìn)教材演示實(shí)驗(yàn)，建立正確的微觀思維在蛋白質(zhì)一節(jié)的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生在初次接觸蛋白質(zhì)這種膠體時(shí)有深刻的印象，并很好地區(qū)別鹽析與變性的不同，可把

7、蛋白質(zhì)的性質(zhì)演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手進(jìn)行蛋白質(zhì)與濃硫酸銨溶液、氫氧化鈉、硝酸鉛溶液、濃硝酸、稀硫酸、苯酚溶液、雙氧水等不同類別物質(zhì)的反應(yīng)，便于學(xué)生近距離觀察蛋白質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象。學(xué)生在親自取用蛋白質(zhì)溶液時(shí)，有時(shí)能看到有大團(tuán)的膠狀物，這對(duì)學(xué)生理解蛋白質(zhì)分子是有機(jī)高分子化合物有著重要的作用。做完蛋白質(zhì)的鹽析和變性實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同能想象出蛋白質(zhì)分子變化的不同，如果不是親手操作，這些內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)就比較困難。另外，在做硝酸和蛋白質(zhì)發(fā)生顏色反應(yīng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到透明的蛋白質(zhì)溶液中有黃色的固體生成時(shí)，不少同學(xué)脫口而出：“這是不是雞蛋黃啊？”通過(guò)近距離觀察物質(zhì)的化學(xué)變化利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

8、。這時(shí)可以馬上給學(xué)生拿來(lái)鑷子和小刀，讓學(xué)生取出變黃色的蛋白質(zhì)切開(kāi)后觀察，比較這種物質(zhì)與自己吃過(guò)的雞蛋黃的不同。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些黃色物質(zhì)是很有彈性的，與顆粒狀的雞蛋黃有很大的區(qū)別，從而能正確認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)發(fā)生顏色反應(yīng)后產(chǎn)物的色態(tài)，從兩種黃色物質(zhì)構(gòu)成微粒的區(qū)別來(lái)理解蛋白質(zhì)分子發(fā)生的變化?？傊?，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，零距離觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以使學(xué)生更精確地認(rèn)知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便于更直接的建立微粒變化與宏觀現(xiàn)象的聯(lián)系。二、 挖掘?qū)嶒?yàn)的探究性，用宏觀化學(xué)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解微觀概念, 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，使學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立

9、、獨(dú)特的經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程?！睘榱藥椭鷮W(xué)生易于理解分子、原子、離子和水合離子等概念，可以盡量通過(guò)效果明顯、操作安全簡(jiǎn)便、可見(jiàn)度較大的宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)證實(shí)微觀粒子的存在及它的有關(guān)性質(zhì)。物質(zhì)的溶解過(guò)程是溶質(zhì)粒子在溶劑分子的作用下, 向溶劑中擴(kuò)散的過(guò)程。學(xué)生因看不見(jiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,覺(jué)得抽象難以理解。在高一鹵素一節(jié)的教學(xué)中，可以增加碘在有機(jī)溶劑中的萃取實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)成具有邏輯關(guān)系的幾個(gè)步驟，可以較好的滲透“透過(guò)宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究微觀本質(zhì)”的思維方法。第一步：在兩支試管中各取等量的碘，然后分別加入1mL的水和苯，充分振蕩。這一步讓學(xué)生觀察現(xiàn)象：苯中的碘全部溶解，水中的碘粒有剩余，說(shuō)明：碘在苯中的溶解度比在水中要大得多。這

10、是為什么呢？可以引導(dǎo)學(xué)生理解為：碘分子與苯分子更易“親和”或“結(jié)合”，所以會(huì)大量溶解，而碘分子與水分子難以“親和”，溶解量就少。這樣處理，讓學(xué)生初步建立了宏觀與微觀的聯(lián)系。第二步：另取一支試管加入約1mL的苯，然后加入2mL的水，充分振蕩后靜置。這一步繼續(xù)讓學(xué)生觀察現(xiàn)象：兩種無(wú)色液體有明顯的分界面，說(shuō)明苯和水不互溶；設(shè)計(jì)中用不同體積來(lái)區(qū)別兩種無(wú)色透明液體，可以讓學(xué)生推理得出“苯的密度比水小”這一結(jié)論。在微觀上可以理解為苯分子與水分子不易“親和”或“結(jié)合”，甚至是相斥的，從而表現(xiàn)為分層現(xiàn)象。至此，學(xué)生對(duì)物質(zhì)相溶與否的微觀原理有了一定的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，設(shè)計(jì)第三步： 在上步所得的液體中加入

11、1粒碘，讓學(xué)生觀察：碘沉在試管底部，向上依次是水層和苯層，然后充分振蕩。這一步，不急著讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而是把振蕩后的試管握在手中，讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。有了前兩步的鋪墊，學(xué)生可以形成這樣的思路：在步驟1中，碘在苯中比在水中溶解得好，是因?yàn)榈夥肿优c苯分子更易親和；在步驟2中，苯和水不相溶，表現(xiàn)為分層，微觀原因是兩種分子不易親和，甚至相斥；在步驟3中，振蕩過(guò)程中，碘與水和苯同時(shí)接觸，碘分子更易跟親和性好的苯分子混合，也就是溶解于苯；苯的密度小于水，所以溶解了碘浮在上層，結(jié)論顯而易見(jiàn)。在學(xué)生從微觀上初步理解了萃取原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第四步：取稀碘水2ml，然后加入少量苯，充分振蕩后靜置。這一步，仍然

12、把振蕩后的試管握在手中，讓學(xué)生預(yù)測(cè)現(xiàn)象。大部分學(xué)生都能從微觀角度預(yù)測(cè)并解釋這個(gè)過(guò)程中的現(xiàn)象，從而加深對(duì)萃取原理的理解。第五步：讓學(xué)生從微觀或宏觀角度歸納選擇萃取劑的條件，并演示酒精、CCl4等與碘水混合振蕩后的現(xiàn)象來(lái)證明學(xué)生們的推測(cè)。這一步的目的是讓學(xué)生先回歸理性思維，就是微觀上易與碘分子親和、或宏觀上易溶解碘的物質(zhì)，且與水不互溶的溶劑可以萃取碘，再用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象肯定學(xué)生的推斷，這也是一次逆向思維的訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生深刻地理解萃取的原理，不僅有利于提高學(xué)生的觀察能力, 把宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和微觀粒子有機(jī)地聯(lián)系起來(lái), 使學(xué)生感到微觀粒子不是虛無(wú)飄渺, 而是客觀存在同時(shí)使學(xué)生的思維建立在客觀的實(shí)驗(yàn)

13、基礎(chǔ)之上, 而且有利于學(xué)生的抽象邏輯思維的發(fā)展。再如，在原電池一節(jié)中，“構(gòu)成原電池的條件”這一問(wèn)題，也可以設(shè)計(jì)成學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，給出的電極材料有銅、鋅、鐵、碳棒等各兩個(gè)，液體有氯化鈉溶液、稀硫酸溶液、無(wú)水乙醇，還有電流計(jì)和導(dǎo)線若干，燒杯兩個(gè)。通過(guò)學(xué)生任意組合電極和液體，并認(rèn)真觀察電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)幅度和方向及燒杯中電極和溶液中發(fā)生的現(xiàn)象，歸納出能組成原電池裝置的共同點(diǎn)：需要將兩個(gè)不同的導(dǎo)電材料插入電解質(zhì)溶液，用導(dǎo)線連接電極和電流計(jì)形成閉合回路才可以使電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，如果交換電極的位置，電流計(jì)指針將反向偏轉(zhuǎn)。到此學(xué)生就可以領(lǐng)會(huì)到原電池的構(gòu)成條件了。而所選的電解質(zhì)溶液不同，電極上產(chǎn)生的現(xiàn)象可能

14、不同，學(xué)生能夠推斷原電池裝置中不同微觀粒子發(fā)生了不同的反應(yīng)，從而能通過(guò)宏觀現(xiàn)象去推斷微觀粒子之間發(fā)生的變化，可以強(qiáng)化微粒變化與宏觀現(xiàn)象之間的聯(lián)系。三、 多媒體輔助分析實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)微觀思維的模型化學(xué)反應(yīng)中的能量變化一節(jié)中，為了幫助學(xué)生建立微粒間反應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)的根本形式，可以這樣進(jìn)行處理。在學(xué)生已經(jīng)了解能量守恒定律和燃燒是放熱反應(yīng)這些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：假設(shè)有兩個(gè)完全相同的容器，容器甲中盛有2×1023個(gè)H2分子 和1×1023個(gè)O2分子，容器乙中盛有2×1023個(gè)H2O分子，請(qǐng)同學(xué)們比較兩個(gè)容器中的物質(zhì)所含有能量的大小。學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式能分析出來(lái)：2

15、5;1023個(gè)H2分子和1×1023個(gè)O2分子恰好完全燃燒生成2×1023個(gè)H2O分子，燃燒過(guò)程中放出熱能（熱能是能量的一種形式），結(jié)合能量守恒定律，可以得出結(jié)論：容器甲中物質(zhì)的能量等于容器乙中物質(zhì)具有的能量與燃燒放出的能量之和，所以，甲中物質(zhì)的能量大于乙中物質(zhì)的能量。這個(gè)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。根據(jù)能量守恒定律判斷兩個(gè)容器中的物質(zhì)具有能量的高低對(duì)于“燃料不充分燃燒會(huì)造成能源的浪費(fèi)”這一觀點(diǎn)學(xué)生只有感性的認(rèn)識(shí)。借助學(xué)生這點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，我從理性的角度分析炭完全燃燒與不完全燃燒放出能量的不同。有24g炭和64g氧氣的混合體系，把這個(gè)體系稱為狀態(tài)X，若使其完全燃燒生成二氧

16、化碳，設(shè)放出能量E1?，F(xiàn)在對(duì)狀態(tài)X進(jìn)行處理，用隔板把32g氧氣隔離，此過(guò)程中狀態(tài)X能量不變，使炭燃燒只能生成56gCO，另外的32g氧氣不變。這個(gè)過(guò)程中放出能量為E2。把隔板拿開(kāi)，體系能量不變。這個(gè)體系稱為狀態(tài)Z。則狀態(tài)X到狀態(tài)Z放出能量E2<E1。此時(shí)從狀態(tài)Z還可以繼續(xù)燃燒達(dá)到狀態(tài)Y，又放出能量E3。顯然，E1=E2+E3，且E2<E1。從數(shù)值關(guān)系給學(xué)生直觀的解釋，生成CO會(huì)造成能量浪費(fèi)。通過(guò)這種多媒體模擬微觀粒子反應(yīng)過(guò)程的方法，使學(xué)生從理性角度理解不充分燃燒會(huì)造成浪費(fèi)，效果很好。根據(jù)蓋斯定律理解燃料不充分燃燒造成的能量浪費(fèi)四、注重實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)，拓展學(xué)生微觀思維的空間中學(xué)化學(xué)中

17、，能很好的架構(gòu)微觀過(guò)程與宏觀現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)很多，只要用心，總能設(shè)計(jì)出效果良好的實(shí)驗(yàn)。在高三化學(xué)膠體的性質(zhì)及應(yīng)用單元中，在將膠體進(jìn)行分離與提純時(shí)，用到半透膜的滲析過(guò)程。通常選用的半透膜是玻璃紙，折成袋子裝入淀粉等膠體和某種電解質(zhì)溶液，然后浸泡在盛有水的燒杯中，一段時(shí)間后，檢驗(yàn)燒杯中的液體含有半透膜袋中的電解質(zhì)溶液，卻沒(méi)有膠體的成分。這樣演示實(shí)驗(yàn)的效果還是不錯(cuò)的。不過(guò)，也可以這樣改進(jìn)，能更好的說(shuō)明微觀粒子的移動(dòng)引起了宏觀現(xiàn)象的發(fā)生。首先，課前準(zhǔn)備自制的半透膜。在一塊潔凈的玻璃片上均勻的涂抹一層膠水，放在陰涼通風(fēng)處晾幾分鐘，等邊緣的膠水可以揭下來(lái)時(shí)，小心的把整塊玻璃片上的膠水膜揭下來(lái)，作為半透膜待用。然

18、后，再取兩塊干燥潔凈的玻璃片（比膠水膜略小），一片上面滴兩三滴淀粉溶液，將膠水膜覆蓋在滴有淀粉溶液的玻璃片上，在膠水膜上面滴幾滴碘水，用另一片玻璃片壓緊半透膜。這樣，從下到上依次是玻璃片、淀粉溶液、膠水膜、碘水、玻璃片。片刻后觀察，就可以清晰的看到：在膠水膜的下面出現(xiàn)了藍(lán)色液體，而膠水膜的上面沒(méi)有藍(lán)色物質(zhì)。這就說(shuō)明，淀粉分子不能通過(guò)半透膜與碘水混合，所以膠水膜上面不出現(xiàn)藍(lán)色，而碘分子可以通過(guò)半透膜與淀粉混合顯藍(lán)色。由這個(gè)現(xiàn)象可以拓展開(kāi)來(lái)，淀粉分子或膠體粒子由于直徑較大不能通過(guò)半透膜，而碘分子、水分子等直徑小的粒子可以自由通過(guò)半透膜。學(xué)生通過(guò)這個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很容易理解到微觀粒子這個(gè)層面上，這種

19、方法可用于膠體的除雜也就留下了深刻的印象。有時(shí)為了強(qiáng)化學(xué)生的微觀思維，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的日?，F(xiàn)象，使學(xué)生獲得豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上通過(guò)分析、綜合、假設(shè)、歸納、演繹等思維活動(dòng)來(lái)剖析宏觀的現(xiàn)象，獲得對(duì)化學(xué)微觀粒子的科學(xué)認(rèn)識(shí)，推動(dòng)微觀想象模型的建立。比如在教“分子”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可拿出事先準(zhǔn)備好的一瓶香水在講臺(tái)上噴幾下，學(xué)生很快就會(huì)聞到香味，從而去想象看不到的微觀分子從香水瓶中噴散出來(lái)以后的不停運(yùn)動(dòng)，了解分子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。還可以將一滴墨水滴入盛有水的燒杯中，讓學(xué)生觀察墨水的擴(kuò)散過(guò)程，充分體驗(yàn)微觀層面的運(yùn)動(dòng)、變化引起的宏觀現(xiàn)象?？傊?，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透微觀思維能力的培養(yǎng)，有許多便利，

20、也非常必要。在知識(shí)層面可以加深學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理和反應(yīng)條件的理解；在能力方面有助于提高實(shí)驗(yàn)的思維容量和探究性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；在思維品質(zhì)方面，能幫助學(xué)生牢固建立“宏觀現(xiàn)象與微觀粒子的性質(zhì)和變化有本質(zhì)的聯(lián)系”這樣一種思維方式，在達(dá)成新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)方面有重要的作用，對(duì)于提升學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)、學(xué)好化學(xué)、解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、提高高考成績(jī)也大有好處。如果教師能夠不斷創(chuàng)新，挖掘和完善實(shí)驗(yàn)的功能，并激發(fā)學(xué)生的想象力，必將能培養(yǎng)學(xué)生從微粒觀的角度學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全部化學(xué)實(shí)踐和化學(xué)史證明，化學(xué)思想方法不僅推動(dòng)著化學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)的文明，而且已成為推進(jìn)化學(xué)教法改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)性策略和重要思維方法。用化學(xué)方法