指導(dǎo)學(xué)生作文如何從內(nèi)容入手

1、指導(dǎo)學(xué)生作文如何從內(nèi)容入手 山東省汶上縣苑莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手”。這是長期以來廣大語文教師進行作文教學(xué)改革實踐經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)，它揭示了作文教學(xué)的基本規(guī)律，為提高小學(xué)作文教學(xué)的效率指引了正確的路子。“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手”，它不僅體現(xiàn)了內(nèi)容與形式辯證統(tǒng)一的基本觀點，而且體現(xiàn)了教書育人辯證的教學(xué)思想，也符合小學(xué)生作文的心理規(guī)律。那么作文指導(dǎo)該如何從內(nèi)容入手呢？筆者通過長期的教學(xué)實踐，認為可以從以下幾個方面去嘗試。 一、豐富生活，指導(dǎo)學(xué)生獲取作文的材料 葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇

2、?！币鉀Q學(xué)生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。 開展活動 為豐富學(xué)生的生活，老師可根據(jù)作文的訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓(xùn)練同步。如為配合學(xué)校開展以“學(xué)雷鋒、學(xué)賴寧”為中心的學(xué)英雄、講禮議、創(chuàng)文明的教育，我設(shè)計了“讀介紹英雄的書籍”、“講有關(guān)英雄的故事”、“唱頌揚英雄的歌曲”、“學(xué)英雄的優(yōu)秀品質(zhì)”等系列主題活動。“讀介紹英雄的書籍”，要求學(xué)生查找有關(guān)書籍，利用課余時間自學(xué)閱讀，并認真作好筆記；講“有關(guān)英雄的故事”，要求學(xué)生在故事會上人人講一個不

3、同英雄或同一英雄不同內(nèi)容的故事，力求做到脫離書本，聲情并茂；“唱頌揚英雄的歌曲”，要求學(xué)生每人唱一首頌揚英雄的歌曲，或獨唱，或小組唱，或表演唱，然后舉行演唱會；“學(xué)英雄的優(yōu)秀品質(zhì)”，要求學(xué)生在學(xué)校尊師守紀，勤奮好學(xué)，關(guān)心集體，做學(xué)校的小主人；在家中尊老愛幼，勤儉樸素，學(xué)做家務(wù)，做家鄉(xiāng)的小主人；在社會上大做好人好事，送溫暖，搞調(diào)查，提建議，做家庭的小主人。然后舉行系列活動事跡報告會和成果展覽。通過開展這些形式多樣的活動，加深了學(xué)生對生活的認識和體驗，增進了學(xué)生對生活的熱愛和向往，也為學(xué)生作文“有話可說”作好了鋪墊。 參觀訪問 當學(xué)生對某些題材缺乏細致了解時，可指導(dǎo)學(xué)生到實地去參觀訪問。如，我們學(xué)

4、校位于市兒童公園附近，班上所有學(xué)生都去過兒童公園，可一寫有關(guān)兒童公園的作文時，卻寫不清楚，寫不具體?？梢姡麄兤饺諏σ恍┚拔镉^察沒有留心，對一些游樂設(shè)施了解不具體。作文前，我就有目的地組織學(xué)生再次游覽兒童公園，并布置學(xué)生回來寫游記。游覽時，我指導(dǎo)學(xué)生注意觀賞園中的花草樹木，逐個了解各種游樂設(shè)施的名稱、特點，認真觀賞園中懸掛的字牌，重點觀察幾處并作好筆記。回來后，稍作指點，大多學(xué)生都能寫出內(nèi)容具體的好文章。又如，沙頭角鎮(zhèn)退休工人陳觀玉，幾十年來如一日，做好人好事，不為名不圖利，多次受到上級的嘉獎，被人們譽為“九十年代的活雷鋒”。利用假日，我組織學(xué)生登門采訪?；貋砗?，讓學(xué)生寫值得敬佩的人這篇作文。

5、通過調(diào)查采訪，學(xué)生既受到了教育，又豐富了作文素材。 觀察積累 這里的觀察，不是指一般的對事物即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師指導(dǎo)學(xué)生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學(xué)生寫作缺乏材料即“治本”的有效措施。指導(dǎo)時，老師要培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)能力。一是學(xué)會從觀察中發(fā)現(xiàn)以前未發(fā)現(xiàn)的事物特點；二是學(xué)會記錄這些新的發(fā)現(xiàn)，并加以合理想象，通過整理、分析，轉(zhuǎn)化為作文材料。同時讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察事物的習(xí)慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實了材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。 閱讀積累 學(xué)生作文材料有來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。經(jīng)常組織

6、指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，從他人他地區(qū)的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應(yīng)手。 創(chuàng)設(shè)情境 作文指導(dǎo)課上，為幫助學(xué)生作文，老師可創(chuàng)設(shè)一些情境，利用多種媒體指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生觀察錄像、幻燈片，聽錄音或動手演示，也可進行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實驗、小制作等。讓學(xué)生動手演示，用眼觀察，動腦思考，用口描述，拿筆記載。 二、加強交流，讓學(xué)生打好寫文的基礎(chǔ) 理論研究和實踐經(jīng)驗都已證明，從說到寫是行之有效的訓(xùn)練途徑。文字是表達思想的符號，“說”是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁，

7、想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白。作文指導(dǎo)中，安排課堂交流這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把生活中的人和事搬到課堂里，組織學(xué)生分析討論。這樣做，不僅豐富了學(xué)生的知識，開拓了視野，幫助學(xué)生克服了沒有材料可寫的困難，而且有利于提高他們分析事物的能力和表達能力，為寫好作文打下良好的基矗如，每次課外組織一些參觀訪問及觀察活動后，我都讓學(xué)生在課堂交流，就是平常的一般作文，我也讓學(xué)生先說后寫。國慶節(jié)期間，大多數(shù)學(xué)生家長都領(lǐng)學(xué)生去外面參觀、游樂。他們有的去世界之窗、錦繡中華；有的去工人文化宮、兒童公園，有的去東方神曲、大小梅沙；還有的親臨洪湖公園目睹焰火晚會的壯觀場景?；貋砗螅麄儬幹V說自己的所見所聞所感。班上本地和從

8、內(nèi)地轉(zhuǎn)來的學(xué)生搶著介紹自己的生活體驗，在外渡假的學(xué)生返樓后爭先恐后地介紹外地的風土人情、名勝景觀。他們一個個講得繪聲繪色，其他同學(xué)聽得津津有味。后來，我索性在語文課上隔周開設(shè)一節(jié)“交流課”，布置學(xué)生把觀察材料以及日常生活中的見聞、感受都整理記錄下來，還經(jīng)常向?qū)W生介紹一些適合他們閱讀的科技書刊，指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，要求閱讀后，選擇一則內(nèi)容新穎有趣的科技珍聞，做好介紹的準備。 在組織學(xué)生交流信息、口述作文時，教師要注意抓住典型事例，組織學(xué)生進行分析評論，遇到不同的看法，不統(tǒng)一的意見，老師不急于糾正下結(jié)論，而是讓學(xué)生再去搜集資料，進行學(xué)習(xí)、觀察和研究，自己得出正確的答案。 在交流時，老師還應(yīng)有意識地引

9、導(dǎo)學(xué)生逐步做到圍繞中心，突出重點，有條理地具體講述。學(xué)生在這樣的交流中回憶生活，想像情景，再現(xiàn)情景。學(xué)生“常說口里順，提筆手不笨”，寫起作文來就能下筆如有神了。 三、靈活訓(xùn)練，讓學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容 學(xué)生在平常的生活實踐中，積累了一定的材料，產(chǎn)生了寫作的欲望，老師在教學(xué)中就應(yīng)該努力為學(xué)生提供傾吐、表達的機會，給學(xué)生開辟用武之地。 命題作文是一種傳統(tǒng)的訓(xùn)練形式，它固然有著許多的優(yōu)點，也有著其不可忽視的存在價值，但長期如此，勢必束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的表達，學(xué)生很難寫出自己想寫的內(nèi)容。因此，我們必須從狹窄的單一書面命題作文的藩籬中解脫出來，使寫作體裁多元化，表現(xiàn)體例多樣化，訓(xùn)練方法多式化，使

10、之與豐富多彩的現(xiàn)代生活相適應(yīng)，與少年兒童的實際生活相適應(yīng)。我在平日的教學(xué)中，力求做到靈活訓(xùn)練，時常讓學(xué)生多寫放膽文。寒暑假返校后的第一篇作文，基本上是讓學(xué)生自由命題，自由作文，假期中的見聞、感受、參加的活動、新人趣事都可以作為作文的材料。只要有中心有內(nèi)容，文句通暢就行。就算是統(tǒng)一命題作文，我也力求做到命題新穎，富有情趣，面廣量小，適合學(xué)生的口味，迎合學(xué)生的心理，能夠調(diào)動學(xué)生的生活積累，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣?；蛲瑫r命多道題，使學(xué)生能根據(jù)自己已備的作文材料，有自由選擇的余地。此外，還有一些補充式命題、范圍式命題、示意式命題、圖象式命題、即興式命題等。有時，我還讓學(xué)生進行“語文素材作文”訓(xùn)練，或者通過

11、給老師寫信談心，寫讀書筆記、觀后感，寫日記周記進行作文訓(xùn)練。這樣形式多樣的作文訓(xùn)練與學(xué)生的生活實際、思想實際貼得更緊，更利于學(xué)生表達自己要說的意思。 小 學(xué) 語 文 有 效 教 學(xué) 的 探 討 山東省汶上縣苑莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 榮維銀摘 要: 有效性的意義和價值眾所周知，可以說有效性是所有教育、教學(xué)改革的共同追求。老師上一節(jié)課，總應(yīng)該讓學(xué)生有點收獲，這是一個最基本的要求，是必須做到的要求。可教師還應(yīng)該有更高的追求目標，那就是把有效教學(xué)提升到優(yōu)質(zhì)教學(xué)。關(guān)鍵詞：有效性、有效教育、有效教學(xué)、教學(xué)的綜合性、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效性的意義和價值眾所周知，可以說有效性是所有教育、教學(xué)改革的共同追求。如何達成有效教學(xué)的課

12、堂？新課程改革已有些年了，課堂教學(xué)改革沿著素質(zhì)教育的方向扎實地推進，有效教育也漸漸成為教師們追求的目標，那教學(xué)有效性指的是什么？指的是教學(xué)的綜合性。有效教學(xué)的綜合性一是要落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，二是要落實到教師教學(xué)的生成性。（一）有效教學(xué)有效性要落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)上。考量學(xué)習(xí)的有效性有三個方面：第一是學(xué)習(xí)速度，就是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，實際上就是指學(xué)習(xí)效率。有效教學(xué)的教師要確立這樣的意識：在追求學(xué)業(yè)成績這種體制下，不得不追求考試分數(shù)，但任何時候都不能以犧牲兒童的健康，更不能以犧牲兒童的天性來獲得所謂的有效性，獲得學(xué)業(yè)成績，這非常不值得的。要確立節(jié)約時間的意識，提高學(xué)習(xí)效率，把更多的時間還給兒童

13、。以課堂為核心，抓好課前的熟悉課程標準，進行教材分析，集體備課三個環(huán)節(jié)，落實課后的教學(xué)反思，有效作業(yè)，學(xué)困生輔導(dǎo)三個環(huán)節(jié)。落實“學(xué)在前、教在后，以學(xué)定教，順學(xué)而教，當堂達標”的有效課堂教學(xué)方針。 第二是學(xué)習(xí)結(jié)果，就是經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化，進步和取得的成績。主要表現(xiàn)在：從不知到知、從知之甚少到知之甚多、從不會到會、從不能到能，這是考察有效性的一個核心的指標。第三是學(xué)習(xí)體驗，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂是生機勃勃，喜氣洋洋，其樂融融，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯，學(xué)習(xí)的效果是不一樣的。只有學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識，才能把學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣、一種生活、一種品質(zhì)。汶上

14、縣苑莊鎮(zhèn)中心小學(xué)的五年級一班的孩子們在苑鳳蘭老師的引領(lǐng)下，僅一個學(xué)期，八歲的孩子們能讀會寫，對閱讀、寫作有濃厚興趣，養(yǎng)成了讀寫的好習(xí)慣。每當聽徐老師的課就會感受到這是一種享受的學(xué)習(xí)過程，她教給孩子們的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的良好讀寫習(xí)慣。在課堂中徐老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，師生的對話是和諧的，課后學(xué)生與老師在班級博客進行交流、寫作。學(xué)生把學(xué)習(xí)變成了一種習(xí)慣、一種生活、一種品質(zhì)，徐老師的教學(xué)是有效教學(xué)。考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的三個方面是相輔相成相互關(guān)聯(lián)的，教師把三個方面綜合起來去教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成為有效的。（二）有效教學(xué)的有效性要落實到教師教學(xué)的生成性。課堂教學(xué)的生成與預(yù)設(shè)是

15、一對矛盾統(tǒng)一體，新課程的課堂教學(xué)呼喚高水平預(yù)設(shè)與精彩生成的結(jié)合。生成性是新課程的一個亮點，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點，因為課堂開放了、生成了，就會出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，從而對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。讓我想起一位年青教師上的一節(jié)玲玲的畫這一課，當他上到課文的分析部分就有不少的生成。現(xiàn)列舉如下：師：用心讀課文，邊讀邊想。（這里老師沒有給具體的讀文要求就讓學(xué)生邊讀邊想，要么讓學(xué)生讀就讀，要么就清楚的讓學(xué)生帶著問題去讀課文。）師：你讀了有什么體會？有什么收獲？主要講了一件什么故事？你還有什么不懂的

16、內(nèi)容嗎？（這里老師一下子拋出這么多個預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生不知回答哪個是好，就好比給學(xué)生出了一道選擇題，選擇好問題了再回答。學(xué)生回答較多是概括課文的主要內(nèi)容。我覺得老師應(yīng)該提一個有針對性的問題讓學(xué)生小組交流后再來回答會更好些。）課堂的氛圍不好，來回就幾個學(xué)生配合老師，原因就是因為老師的預(yù)設(shè)問題內(nèi)容過多、過亂，沒有層次地進行，學(xué)生一頭霧水。師接著出示玲玲爸爸的一句話：“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋壞事往往能變成好事。”師：大家讀了這句話，知道了什么？學(xué)生的回答近似爸爸的原話，學(xué)生的回答沒有達到預(yù)設(shè)的效果，但在學(xué)生的回答中我注意到了一個學(xué)生的回答，他讓我感受到了課堂的生成。這學(xué)生回答說：

17、“有個人做了壞事以后，在回家的路上慢慢想著，想著，壞事就變成好事了。”老師聽了就說，“我們說東道西的壞事不是逃學(xué)、打架、小偷等等，而是坎坷的過錯。”老師接著問：你們遇到過這樣的事嗎？是怎樣把壞事變成好事呢？聽到這我為這老師感到遺憾，誤了孩子們。這堂課有價值的生成被輕描淡寫了?！皦氖屡c好事”我想多數(shù)孩子也和回答問題的那個孩子一樣的想法，就是做了壞事也想著想著變成好事。孩子們對壞事與好事的理解并不是老師設(shè)計中的理解，而是孩子們與生活的經(jīng)驗聯(lián)系起來進行分析的，在孩子們看來是壞事還是好事就是父母、老師及周圍的長輩們不許做的事、可以做的事，就這么簡單。玲玲的畫一文中爸爸的話中的壞事和好事的意思并不是學(xué)生

18、所想的那么簡單。學(xué)生的回答沒有達到老師所要的效果，只好接著講下一個問題了。 這堂課我的感覺是老師在自圓其說，總要把預(yù)設(shè)的內(nèi)容一一展示，而對生成卻視而不見。我覺得可以這樣處理“壞事與好事”的生成：1、引導(dǎo)學(xué)生理解“壞事和好事”這一對反義詞。2、讓學(xué)生小組交流壞事都有哪些？課文中的“壞事”指的是哪種。只有讓學(xué)生區(qū)別課文中的“壞事”與生活中平時所遇到的壞事是兩個不同的概念，才能更好地理解爸爸的這句話。我想這樣處理效果可能會好些。老師只要把“壞事”和“好事”給學(xué)生弄清了，整篇課文的脈落層次也就一一突破，重點、難點也會突破。太可惜了，多好的生成，老師要把生成變成課堂常有的一個亮點，但也不是對沒有價值的生

19、成個個都解決，而是針對性地抓有價值的生成進行。課堂有價值的生成變成常態(tài)教學(xué)，這是教師面臨新的挑戰(zhàn)，這個挑戰(zhàn)并不是一朝一夕就能成功的，貴在我們要堅持。回想十四年來的課堂教學(xué)，我曾經(jīng)挑戰(zhàn)過可又放棄過，原因多種，主要的是對分數(shù)排名過于重視，不斷追求高分數(shù)，不讓領(lǐng)導(dǎo)批評，不知不覺就放棄了。當我讀到一位小學(xué)老校長十分自信的一句話：“課改不一定能提高學(xué)生考試成績，但一定提高學(xué)生綜合素質(zhì)！”我對放棄感到后悔。綜合素質(zhì)對學(xué)生的終身發(fā)展，甚至對整個民族的發(fā)展都是意義深遠的，但是在當前的教育體制和評價機制下，又不能不追求考試成績。我們要清晰地意識到學(xué)生的綜合素質(zhì)對他們的重要性，在盡量不影響學(xué)生分數(shù)的前提下，多從提

20、高學(xué)生綜合素質(zhì)著手，做好這個事情。這讓我想到了汶上縣中小學(xué)“自主合作探究”的課堂教學(xué)就是一個盡量不影響學(xué)生分數(shù)的前提下，多從提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，但老師們在運用這模式時就出現(xiàn)了不少的問題，因為這模式也是在實驗當中。如每一堂課老師都給學(xué)生發(fā)一份“導(dǎo)學(xué)案”，這導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有一個共同的特點是習(xí)題式的，讓學(xué)生動筆練習(xí)的內(nèi)容較多。老師就用這導(dǎo)學(xué)案上課，在一堂課下來老師的確講得少了，學(xué)生動得也多了，動腦又動手了。這課堂是活了、動了，可細細分析也可以看出問題來：學(xué)生是動了，動的是老師預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，而學(xué)生在課堂中就沒有時間有自己的想法，即課堂生成是沒有了。這樣的課堂能完成教學(xué)任務(wù)，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)嗎

21、？我認為老師的確做到了不影響學(xué)生分數(shù)，但是就沒有做到提高學(xué)生綜合素質(zhì)了。要想不影響學(xué)生分數(shù)又能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，普育學(xué)校的課堂模式?jīng)]問題，但40分鐘的一堂課里能真正做到兩不放不是一件容易的事，課改必定會反彈，事實就是這樣的，這也不是學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)的錯，現(xiàn)在這一模式還在實驗中，幾年后會有成效的。怎樣克服這種反彈現(xiàn)象呢？我認為教師要讓課堂教學(xué)突現(xiàn)出有價值的生成，也就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。第一把預(yù)設(shè)的主動權(quán)還給學(xué)生，這節(jié)課學(xué)什么、教什么、重點在哪、難點在哪，還不是老師自說了算，要讓學(xué)生自學(xué)。經(jīng)過自學(xué)后再討論，還有哪些問題沒有解決，哪些是需要老師來引導(dǎo)、幫助的。這節(jié)課應(yīng)該解決什么中心問題，重點在哪、難點在哪都可以由學(xué)生提出來。第二、把思考的主動權(quán)還給學(xué)生。要保證學(xué)生主動地思考，必須讓學(xué)生提出問題，又要把問題拋向?qū)W生，讓他們思考及解決問題，解決不了時，老師該出手就出手。第三，