后進生具有的優(yōu)勢和潛能

1、.后進生具有的優(yōu)勢和潛能1、沒有尖子生騎虎難下的心理包袱。光腳的不怕穿鞋的。打個比方，你就是一流氓無產階級，一無所有，沒有包袱。就象馬老爺子說的：“無產階級失去的只是鎖鏈，得到的是整個世界。尖子生背負著過高的期望值，越是大考心里越緊張。他們的心態(tài)是不要失去什么，而你的心態(tài)是得到什么，兩者有微妙不同。驕傲自負、盲目輕敵與臨場緊張相交織，致使尖子生實戰(zhàn)落馬的并不鮮見。2、具有比尖子生大得多的提分空間。同樣時間內，學習成績越低的，越容易大幅進步分數。假如以成績?yōu)閥軸學習時間為x軸畫曲線，開場曲線呈正比，隨之一階導數下降直至趨近于零，成績進步緩慢甚至越過極大值點略有下降。此時尖子生已熬到疲憊，而差生如

2、餓虎下山。3、頭腦還沒有熬成進退兩難的夾生飯。一些中上等學生成績到了一定程度很難再進步，因為他對知識的理解處于似懂非懂、一知半解的地步，走進了某種先入為主的思維盲區(qū)，要想校正比重學都費力。而你一張白紙能繪出更新更美的圖畫。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假

3、如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。4、在優(yōu)化學習方法和學習效率上，有更大的自由度。中上等學生多年養(yǎng)成的學習方法、學習習慣，是很難優(yōu)化改變的，因為他有成績的包袱在。學習方法的優(yōu)化有一個過渡期或稱適應期，這期間成績會暫時處于低潮不升反降，人們一般只盯短期效益，不會有革新學習方法的魄力。而差生那么無成績的包袱，正是選擇最正確學習效率的時

4、機。5、更易建立完好系統(tǒng)的學科知識體系,融會貫穿,一通百通。差生大多對前面高一、高二的內容還有很多空缺沒有理解和掌握，因此他必須從高一到高三的內容同時學。他沒有時間象正規(guī)軍那樣，按部就班地一個一個知識點地打堡壘戰(zhàn)，而是前后貫穿，互相聯絡，把學科知識作為一個有機整體去把握。那種把科學知識體系割裂成一個個孤零零知識點的做法是應試形式的怪胎，事倍功半。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。

5、可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。6、具有比應試形式制造的尖子生怪胎更廣闊的知識構造。應試教育體制的好學生是什么人？就是指除了課本知識和考試內容外，什么都沒學的人，指那些從不讀名著卻熟知其作者是誰、中心思想是什么的人，指那些從沒進過實驗室卻能在理綜卷子里高談闊論創(chuàng)新型實驗設計的人。而差生，至少一部分差生，他們在疏于應試學習期間，閱讀了更多的課外書，知識面與思維更開闊，反而有助于在高考中拿分。7、差生對應試中的問題有更透徹的認識，更易解決之。差生在長期的挫折中對

6、錯誤有了豐富的經歷，考試中的問題已充分暴露。錯誤和問題囂張之時，就是它們滅亡之日。高考前問題暴露的越多，高考中犯的錯誤就會越少。這是差生獨有的優(yōu)勢。8、最后一條也是最重要的,差生有一顆不甘被歧視的自尊心。好了，從認識到自身的優(yōu)勢開場，阻礙自信的堅冰已經打破，理想的風帆已經揚起，接下來離成功還會遠嗎？也許你就是高考競技場上的那匹黑馬。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教