學前兒童繪畫能力的發(fā)展

1、【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流學前兒童繪畫能力的發(fā)展.精品文檔.學前兒童繪畫能力的發(fā)展一、涂鴉階段（約1.53.5歲）（一）未控制的涂鴉1.時間：涂鴉開始后的半年左右2.特點：無規(guī)律可循的點、線混雜圖，涂到畫紙之外3.原因：（1）不知道自己的運筆動作和涂鴉結果之間的直接聯(lián)系（2）握筆的動作手掌和手指共同操作，肩部、手臂和肘部無控制動作（3）大小肌肉尚在發(fā)展（二）有控制的涂鴉1.時間：2歲左右2.特點：重復的或具有上下左右方向性的各種線條，能將涂鴉控制在畫紙之內3.原因：（1）能知道自己的運筆動作和涂鴉結果之間的直接聯(lián)系（2）手眼協(xié)調（3）控制肌肉動作（三）圓形涂鴉1.時間

2、：2歲半左右2.特點：圓圈線條，渦形線、不閉合及閉合的圓圈、復線圓圈3.原因：（1）能知道自己的運筆動作和涂鴉結果之間的直接聯(lián)系（2）手眼控制和協(xié)調（3）關節(jié)和肌肉更加靈活（四）命名涂鴉1.時間：涂鴉過程中開始說故事2.特點：具有明顯的表達意圖，對涂鴉進行命名3.涂鴉出現(xiàn)的原因：涂鴉是兒童繪畫活動的起始階段（1）源于兒童身體運動的需求，隨著身體運動能力和協(xié)調性的提高逐漸發(fā)展（2）源于兒童探索周圍世界的欲望4.“涂鴉滯后”現(xiàn)象一些沒有條件看見別人寫字或畫畫的孩子，即使到達涂鴉期的年齡，也沒有出現(xiàn)涂鴉活動。模仿是影響涂鴉行為出現(xiàn)的重要因素之一。5.當兒童出于涂鴉期，成人應持的態(tài)度和發(fā)揮的作用如下：

3、（1）成人應該重視兒童的涂鴉，切不可認為是孩子的隨意胡鬧而加以制止。（2）成人應該在兒童涂鴉期發(fā)揮適當?shù)淖饔?。二、象征階段（約3.55歲）（一）圖形簡單幾何形和線條的組合，與想表現(xiàn)的真實事物想去甚遠，具有象征性的意義。典型代表：“蝌蚪人”（二）色彩1.能夠識別主要的色相，有顏色個人偏好2.象征階段初期，用色不受物體固有色的限制，選擇自己喜歡的顏色，自由涂抹自己偏好的物體。3.象征階段后期，逐漸按照物體固有色選擇色彩，可以用方向一致的線條均勻地涂色，并圖在輪廓線以內。（三）構圖一個個獨立的形象羅列在畫面上，各個形象在大小、位置、間隔等方面并沒有刻意安排，它們在共同的空間里的相互關系沒有任何法則可

4、循，但又確實有一定的表現(xiàn)主題。（四）成人的態(tài)度和作用1.保護兒童的繪畫興趣2.提供適當繪畫工具3.及時與兒童交流，鼓勵兒童4.豐富兒童的生活和視覺經驗三、圖式階段（約57歲）兒童繪畫創(chuàng)作的高峰期畫法上逐漸穩(wěn)定，造型呈現(xiàn)出模式化的特征，喜歡用固定的樣式和畫法表現(xiàn)不同的對象，被稱為“概念畫”。（一）造型能用流暢的線條來描繪表現(xiàn)對象的整體形象，還能夠用一些細節(jié)表現(xiàn)事物的基本特征。（二）色彩1.能夠按照物體固有色來著色；2.開始嘗試用色彩進行情感表現(xiàn)；3.畫色豐富，有時候畫面會出現(xiàn)主色調，使整個作品色調和諧；4.能夠在輪廓線內均勻涂色。（三）構圖開始注意物體的大小比例、上下左右的位置關系和構圖的層次感

5、，但還把握不到位。1.透明畫已有表現(xiàn)空間遮擋關系的愿望，但大部分兒童尚不能自發(fā)地表現(xiàn)物體的空間遮擋關系。2.基底線（1）探索式的地平線（2）畫紙的底邊作為基底線（3）多條基底線（四）性別差異1.時間：象征階段的中后期至圖式階段2.差異男孩：喜愛描繪具有力量和動態(tài)、形狀鮮明的事物女孩：喜愛描繪鮮艷、亮麗、具有裝飾性的事物（五）成人的態(tài)度和作用1.激發(fā)兒童的創(chuàng)作熱情2.提供機會加深兒童對生活和世界的感知和體驗3.擴大創(chuàng)作與表現(xiàn)的范圍和主題，讓兒童在創(chuàng)造中感受繪畫的樂趣4.豐富繪畫工具材料，盡量給兒童提供多種選擇四、幼兒繪畫中獨特的表現(xiàn)形式（一）夸張指幼兒在繪畫過程中常不自覺地把自己認為最重要、印象

6、最深、最關心的事物畫得突出而仔細，而忽視事物整體以及其他自己覺得不重要的地方。幼兒的夸張并非一種有意識的強調手法，而是對事物的相互關系缺乏比較和認識的表現(xiàn)，是只顧自己所關心的對象而忽略了其他的結果，是幼兒自我中心主義的集中體現(xiàn)。（二）透明畫法（或X光線畫法）現(xiàn)實中重疊著的物體在幼兒的畫面中互不遮擋，或者是將看得見的物體外部和看不見的物體內部一塊畫出來，如同X光射線透視過一樣。透明畫法是幼兒繪畫中常見的表現(xiàn)形式。當兒童按照自己的計劃一個個描繪視覺形象時，并沒有預見到最終的畫面可能存在的視覺問題。（三）擬人指幼兒將世界萬物，有生命的和無生命的，均看成似人般有生命的存在，并將人的各種特點和感受賦予它

7、們。幼兒：“泛靈論者”（四）獨特的空間表現(xiàn)1.展開式構圖幼兒將不同視角觀察到的事物在同一個畫面上表現(xiàn)出來，畫面中的人或物由中心點向四周展開。2.鳥瞰式構圖兒童從天空鳥瞰一般記錄地上的一切，他們把畫紙當作地面，將地上的事物互不遮擋地呈現(xiàn)在畫面中。學前兒童手工能力的發(fā)展一、玩耍階段（約24歲）1.手工活動對材料、工具等物質性材料的依賴性較大。2.對材料、工具的性質、用途掌握不夠3.手部肌肉、骨骼發(fā)育不夠成熟4.天生喜愛動手探索5.無明確的手工活動目的，自由的玩耍，把工具和材料當作玩具二、直覺表現(xiàn)基本形狀階段（約45歲）1.有一定的創(chuàng)作愿望和創(chuàng)作意圖2.可以制作球形、長條等基本的物件，長條出現(xiàn)長短、

8、粗細的變化3.比較熟練使用膠水，運用剪刀剪直線和弧線，進行簡單的折紙活動和拼貼活動。三、樣式化表現(xiàn)階段（約57歲）1.能夠靈活地運用搓、壓、捏、團等技能制作出條形、球形、立方體和餅狀等不同的基本物，能通過對基本物的雕塑或組合來塑造表現(xiàn)對象2.能運用多種材料對作品進行加工和細部刻畫3.自如使用剪刀，制作剪紙作品4.能進行綜合材料的立體造型以及對細節(jié)進行裝飾學前兒童美術欣賞能力的發(fā)展一、本能直覺階段（約02歲）（一）對顏色的早期直接審美感知嬰兒視覺偏愛：彩色灰色暖色冷色明亮黑暗（二）對形狀的早期直接審美感知嬰兒形狀偏愛：復雜簡單立體平面二、主觀的審美感知階段（約27歲）（一）關注作品內容多于形式首

9、先感知的是美術作品的內容，較少意識地注意到作品的形式審美特征。這表明兒童還沒有完全形成一種真正意義上的審美態(tài)度，對待美術作品只是一種“求實”態(tài)度。對作品內容的把握還往往是淺表層次上的感知、理解面對繪畫作品時，兒童將其中心意義理解為他們生活經驗中熟悉的內容（二）初步關注作品的形式審美特征1.線條與形狀傾向于把線條與形狀和具體的形象聯(lián)系起來談論2.色彩丁秀玲從色彩的視覺效果、情感效果和象征效果這三個層面研究了幼兒對色彩的感受。（1）幼兒在色彩的三個層面的審美感受或多或少地存在著差異（2）幼兒的色彩審美感受具有比較明顯的年齡發(fā)展的階段特點，主要表現(xiàn)在他們對色彩的情感以為和象征意義的感受以及色彩的冷暖、輕重感受上。（3）在較高層次的色彩審美把握上，幼兒存在著較明顯的個別差異。3.空間構圖很多幼兒能夠感知到美術作品的空間深度可以感受到構圖的節(jié)奏4.情感表現(xiàn)性大多數(shù)幼兒能感知到作品的情感表現(xiàn)性幼兒通常從作品的內容、自己的情感偏好、想象因素和作品形式特征等幾個方面來解釋作品的情感表現(xiàn)性。從幼兒為美術作品所取的名字中，可以發(fā)現(xiàn)有的幼兒知覺到了文本的情感表現(xiàn)性。（三）兒童對美術作品的偏愛和評價標準幼兒喜歡的是再現(xiàn)性的作品和能夠識別出作品中所描述對象的非再現(xiàn)的作品。作品的內容是否客觀地、真實地再現(xiàn)了現(xiàn)實世界，作品的色彩是否豐富、鮮艷是他