淺談提高大學(xué)英語聽力教學(xué)水平的有效途徑

1、淺談提高大學(xué)英語聽力教學(xué)水平的有效途徑    摘要:隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，聽力教學(xué)受到教師們越來越多的特別重視，英語教學(xué)實踐中要求更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力.聽力作為英語教學(xué)的重要組成部分對提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要性是不言而喻的。在對大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)階段存在的各種不足與問題基礎(chǔ)上，本文試從教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)實踐三個層面探尋英語教學(xué)過程中切實能夠提高學(xué)生聽力水平的有效途徑。 關(guān)鍵詞：大學(xué)英語，聽力教學(xué)，有效途徑 隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，英語學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)的聽力教學(xué)已經(jīng)開始向視聽教學(xué)的方向發(fā)展。教師的教學(xué)工具、教學(xué)資料也隨之需要作出相應(yīng)

2、的調(diào)整。教師根據(jù)自身條件和學(xué)生實際水平調(diào)整教學(xué)計劃制定新的教學(xué)方案時，應(yīng)當(dāng)堅持傳統(tǒng)聽力教學(xué)中符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)理念，扎實做好必要的基礎(chǔ)工作，同時積極探尋先進教學(xué)工具如何與越來越豐富的教學(xué)資料相結(jié)合以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語聽力水平，進一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，不斷擴大學(xué)生知識面。 教育部在2004年1月頒布的<大學(xué)英語英語課程要求(試行)>中明確提出,"大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力"。這就意味著大學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。多數(shù)大學(xué)生普遍認(rèn)為聽力理解是英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中一大難題，他們在聽力理解單個環(huán)節(jié)上花費了大

3、量時間和精力但效果卻不是十分明顯。我們認(rèn)為這主要是對聽力理解學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位所造成的。英語聽力的提高是一種積極主動的過程，是一個集不同語言知識、社會文化背景知識和生活經(jīng)驗為一體的綜合能力培養(yǎng)過程。 在認(rèn)識大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)存的各種不足與問題的基礎(chǔ)上，下面我們試從教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)實踐三個層面探尋英語教學(xué)過程中確實有效提高學(xué)生的聽力水平的有效途徑。 一、注重大學(xué)英語聽力主要技能培養(yǎng)，同時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出個性化和多元化教學(xué) 在語言習(xí)得過程中，“聽”不僅是取得語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)按照高校英語聽力教學(xué)大綱的基本要求，在

4、科學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)下探尋聽者接受信息時的大腦思維活動，從而有針對性地探討聽音時聽力技能的培養(yǎng)。教師不同的教學(xué)理念受到不同語言理論和心理學(xué)理論的影響。聽力課的主要目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，從而解決學(xué)生到底應(yīng)該“聽什么”、“怎么聽”這一根本問題。聽力技能是一個綜合技能，包括對聽力材料中單詞、句子、語篇水平等諸方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。 在我國大學(xué)教育體制中，不同層次、不同類型和不同辦學(xué)定位的大學(xué)在課程體系、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)方面的差異決定對各自學(xué)生英語能力的要求不同。另一方面，這些客觀差異要求在大學(xué)英語教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)從過去只重視大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的傳統(tǒng)理論轉(zhuǎn)向如何更好的

5、將大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語銜接，讓教師和學(xué)生在基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的充分融合中形成英語學(xué)習(xí)長效機制的良性循環(huán)，注重個性化。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)相關(guān)語言學(xué)、心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論根據(jù)學(xué)生具體情況制定自己的教學(xué)方案。在制定教案時應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下三種技能： （1）有選擇地集中注意力的能力。聽音時學(xué)生必須有選擇，即將注意力有選擇性地集中在主要內(nèi)容、主題思想及上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上。學(xué)生們聽音普遍存在的心理狀態(tài)是：力求聽出每個詞、每句話。對話語的每個詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點兒信息。有時這是辦不到，也是不必要的。聽文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基礎(chǔ)上，抓住重要事實，要點

6、和細節(jié)，尤其是一些重要數(shù)據(jù)。至于遇到個別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅持聽完全文，有時理解了全文，個別的詞也就明白其含義了。在練習(xí)中，學(xué)生必須學(xué)習(xí)從錄音中篩選必要信息去解決某個難題或完成某項任務(wù)。（2）預(yù)測和猜測能力。由于人所表達的思想都有一定的邏輯思維關(guān)系，所以聽者可以根據(jù)上下文關(guān)系，用詞的含義及語調(diào)等的變化，對某些沒聽懂的部分進行合乎情理地猜測，也可以根據(jù)前文提供的“線索”對某些未知因素進行預(yù)測。預(yù)測和猜測可激發(fā)于聽音的開始階段，并貫穿于聽音全過程。學(xué)生獲取的初步信息有助于對下文的預(yù)測，同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補充前面獲取的不準(zhǔn)確或不全面的信息。同時還可利用題目中的多余信息來幫

7、助解碼，并猜測所聽到的陌生詞語或句子。預(yù)測和猜測者都是大腦采用了自上而下的信息加工方式，是一個預(yù)（猜）測、檢驗和證實的過程。在聽音中預(yù)測和猜測是跨越時空，反復(fù)進行的思維活動，大大地加快了解碼速度，提高了解碼的準(zhǔn)確性，對促進學(xué)生聽力的提高起到不可忽視的作用?？傊?，聽懂話語的過程是一個“意義重構(gòu)”的過程，而不是被動地接收的過程，聽者必須運用已掌握的語言知識、常識及背景知識對語音信號進行解碼，再把解碼過程中所獲得的信息在長時記憶中保存，以備此后重建和預(yù)測信息。（3）記錄能力。做筆記是聽力訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生除了單一地接收信息外，還要對所接收的信息進行分析、歸納并記錄。所以筆記要求學(xué)生對聽力的理解不

8、是籠統(tǒng)的、模糊的、單憑選擇題和填空題來提示信息含義的，而應(yīng)該是具體的，有主次的。教師可以用中等長度的比較口語化的片段，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分主次觀點的能力以及記錄典型細節(jié)和例證的速度；可以通過新聞體文章或短文，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的關(guān)鍵內(nèi)容；可以通過長篇演講、專題報告，訓(xùn)練學(xué)生分清主次信息，使記錄的內(nèi)容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，學(xué)生最好會自己擬定一些速記符號，以幫助記憶與回想。好的筆記最突出的特點是簡潔、實用、明白。筆記能力的訓(xùn)練著眼于學(xué)生將來有獨立擔(dān)負以記錄為手段的工作的能力。 二、大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)確立以學(xué)生為中心的教學(xué)新理念，從而以達到強化學(xué)生的語言綜合能力為根本教學(xué)目標(biāo)。 大學(xué)英語傳統(tǒng)

9、聽力教學(xué)模式中常常忽視對學(xué)生心理感受和主觀認(rèn)知能力問題的研究。聽力教學(xué)必須徹底改變以往那種講單詞、放錄音、對答案的單一教學(xué)模式，代之以有系統(tǒng)、有重點的聽力技能訓(xùn)練。英語是一門實踐性很強的基礎(chǔ)課程，語言技能的掌握，依賴于學(xué)生個體的實踐，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)了全面實施素質(zhì)教育的新的要求，對推動大學(xué)公共外語教學(xué)改革將起到重要作用。在教學(xué)實踐中需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，正確處理了教與學(xué)的關(guān)系。“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，這個教學(xué)模式體現(xiàn)了三個重要的教學(xué)原則：一是以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力；二是課內(nèi)和課外的有機結(jié)合，重在培養(yǎng)

10、學(xué)生的自學(xué)能力；三是課堂教學(xué)的設(shè)計重在滿足學(xué)生的要求，以學(xué)生的積極參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的實施必須由相應(yīng)的措施予以具體保證，并采用適合國情和教學(xué)實際的新方法。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革的重點必須放在教學(xué)模式的改革上。這一主題的教學(xué)模式把英語教學(xué)分為兩大塊：一塊是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生課外主動閱讀和聽，一塊是課內(nèi)聽、說、讀、寫、譯語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。 首先高水平的教材建設(shè)是保證教學(xué)改革順利實施的一項重要的基礎(chǔ)工作。在教材編寫中，他們首先貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想和英語課堂教學(xué)首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”的編寫原則，以充分體現(xiàn)教學(xué)改革的成果；其次，在教材編寫中，堅持以學(xué)生語

11、言交際能力培養(yǎng)為重點，融技能訓(xùn)練、口語表達能力與語言和文化知識的傳授為一體，突出了培養(yǎng)學(xué)生運用英語的綜合實際能力；其次，教師師指導(dǎo)下的學(xué)生主動聽是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要包括大量的教師指導(dǎo)下的學(xué)生自動視聽活動。教師在“自主聽力”的安排上需要盡可能的多安排趣味性強、形式多樣、內(nèi)容新穎的練習(xí)，在傳授學(xué)生如何正確使用這些練習(xí)材料的方法后，應(yīng)當(dāng)將配有全部的錄音文字稿和練習(xí)答案發(fā)放給學(xué)生，便于學(xué)生自學(xué)。 三、大學(xué)英語教學(xué)實踐應(yīng)當(dāng)按照高校英語聽力教學(xué)大綱的基本要求，在學(xué)生掌握一定的英語語言知識能力基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)造互動協(xié)作的英語學(xué)習(xí)情景環(huán)境 大學(xué)英語聽力教學(xué)要求學(xué)生通過聽力理解獲取有用的英語信息，達到人

12、與人之間進行更好交流的目的。傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)忽視對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。影響聽力理解的因素涉及詞匯量、閱讀能力、文化背景知識、記憶力、聽力策略技巧等多種因素.。 在教學(xué)過程中應(yīng)注意聽力是一種綜合能力，由于學(xué)生個體的差異以及學(xué)生語言知識和文化背景知識的不足，要提高學(xué)生的聽力水平，達到良好的教學(xué)效果必須對聽力訓(xùn)練進行合理的安排。首先，在教學(xué)實踐過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握必備的詞匯同時加強語音教學(xué)打好語音基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確感知英語語音、語調(diào)的能力，熟悉掌握系統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識。其次，應(yīng)注重精聽與泛聽相結(jié)合的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生了解和熟悉相關(guān)的語言文化背景知識；最后教師應(yīng)同時在聽力課堂上使聽力教學(xué)和各種英語能力測試相結(jié)合，對學(xué)生滲透一些聽力考試的介紹和采用適當(dāng)?shù)穆犃W(xué)習(xí)策略教授學(xué)生相關(guān)考試不同的技巧，達到一個良好的學(xué)習(xí)效果。同時要求學(xué)生進行模擬對話，以口語促聽力，即：通過學(xué)生之間或師生之間模擬一個場景，進行口語交流來促進聽力的提高。另外我們應(yīng)利用以多媒體信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代外語教學(xué)手段為學(xué)生設(shè)計一些有趣的視聽課程讓學(xué)生切實感受到一種語言氛圍，因為配有畫面的情景更加利于吸引學(xué)生的注意力，而且容易理解，吸收知識快，記憶時間長。 在英語聽力教學(xué)實踐中，我們應(yīng)發(fā)揮興趣是激發(fā)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)最好的老師的作用。我們應(yīng)從學(xué)生聽前、聽中以及聽后三個不同心理狀態(tài)去把握，采取合理聽力策略在課堂