淺議“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

1、淺議“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)課中的應(yīng)用學(xué)生剛開(kāi)始接觸信息技術(shù)課程時(shí)興趣很大,可時(shí)間不長(zhǎng)興趣就沒(méi)有了;學(xué)生對(duì) 玩計(jì)算機(jī)很感興趣,但對(duì)信息技術(shù)課卻沒(méi)有興趣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在信息技術(shù) 課中學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性呢?我在上課時(shí)嘗試了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法,經(jīng)實(shí)踐證明 此方法效果很好。一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”究竟是什么呢?它是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,把教學(xué)內(nèi)容分解成一 個(gè)個(gè)的小任務(wù),在學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 讓他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn),去思考,去尋找解決問(wèn)題的方法,最根本的目的是讓是要 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以,在中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中, “任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。 二

2、、如何設(shè)計(jì)“任務(wù)”1. 要考慮到學(xué)生原來(lái)的基礎(chǔ)例如:在我區(qū)有的小學(xué)計(jì)算機(jī)課正常開(kāi)展,而有的學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)展這門(mén)課,所 以在升入初中后,學(xué)生原有的知識(shí)水平并不相同,譬如有的學(xué)生運(yùn)用鼠標(biāo)很熟練, 有的學(xué)生對(duì)于鼠標(biāo)以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò), 這時(shí)候如果老師沒(méi)有考慮他們的實(shí)際情況, 而講解一些需要運(yùn)用鼠標(biāo)來(lái)進(jìn)行的操作,那以前沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生可能從一開(kāi) 始的時(shí)候就跟不上教師的節(jié)奏,學(xué)習(xí)效果一定不好,使他們對(duì)這門(mén)課失去了信心。 因此,教師要考慮到學(xué)生的原有水平不相同,對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生給出不同的任務(wù)要 求,使得原本熟練的在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高,原來(lái)不熟練的通過(guò)一些小游戲程序 的操作能夠熟練使用鼠標(biāo)。2. 要具有

3、實(shí)踐性,讓學(xué)生自己動(dòng)手去做信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程。 俗話說(shuō) “百聞不如一見(jiàn)” , 在信息技 術(shù)課中應(yīng)改為“百看不如一練” ,用“紙上談兵”的方法教學(xué)是不可行的。學(xué)生自己 上機(jī)實(shí)踐和聽(tīng)老師講、看示范相比較,前一種要比后一種的效果好得多。3. 要能夠培養(yǎng)學(xué)生能力中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(討論稿 中指出:“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué) 生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力” 。常言說(shuō):“授之以魚(yú), 莫若授之以漁” ,只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能終身受益,價(jià)值永恒。4. 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情 景,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“

4、任務(wù)” “驅(qū)動(dòng)”入學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形 象化。比如,在講解“回收站”時(shí),我拿起預(yù)先準(zhǔn)備好的一張紙,走向門(mén)口,把它扔進(jìn)了廢紙簍。這一突然的舉動(dòng)使得學(xué)生格外注意,接著我轉(zhuǎn)向?qū)W生微笑著說(shuō):“同學(xué)們, 剛才老師有一張紙不要了,就把它扔進(jìn)了廢紙簍。那么在我們大家使用的計(jì)算機(jī)里 如果有的內(nèi)容不要的話,扔到哪兒去呢?”這時(shí),有的同學(xué)就:“回收站! ”我肯定 了他的回答。接著問(wèn):“老師現(xiàn)在又覺(jué)得這紙有用,我可以把它從廢紙簍里撿出來(lái)。 那么, 扔進(jìn)回收站的東西可以撿回來(lái)嗎?” 在給學(xué)生思考兩分鐘后, 我說(shuō):“也可以 撿回來(lái)” 。 接下來(lái)先在計(jì)算機(jī)里創(chuàng)建文件夾, 然后練習(xí)將新建的文件夾先刪除, 后還

5、原。通過(guò)這樣的情境教學(xué),增強(qiáng)了信息技術(shù)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。三、教學(xué)實(shí)例分析學(xué)生上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)例講解:實(shí)例一:在 Word 中講解 “圖文混排版報(bào)制作” 這一節(jié)時(shí), 給學(xué)生的任務(wù)是:1. 提前布置讓學(xué)生每人找一張自制版報(bào),上課時(shí)帶過(guò)來(lái)。2. 課堂上,讓學(xué)生先欣賞一張教師制作好的版報(bào),并給他們提出問(wèn)題,讓他們 說(shuō)出這張版報(bào)是由哪些圖形組成的?包括哪些色彩?3. 觀察一下自已手中的版報(bào),把其中的圖形分解成一個(gè)個(gè)的小圖形,并且注意 色彩搭配,試著自己在 Word 中制作版報(bào)。4. 在每個(gè)學(xué)生制作好版報(bào)后,把他們制作好的作品讓全班同學(xué)評(píng)析,哪個(gè)地方 做的好,哪個(gè)地方還有欠缺。在這個(gè)例子中,把版報(bào)中

6、的圖形進(jìn)行分解,到底是正方形、圓形,還是其它的 圖形呢, 這就是整合數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容; 照著印制好的賀卡在 Word 中進(jìn)行描繪, 它需 要一定的繪畫(huà)技能,這整合了美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容。也就是說(shuō),信息技術(shù)與其他學(xué)科整 合在一起,已經(jīng)在信息技術(shù)課程內(nèi)部不知不覺(jué)地進(jìn)行了。實(shí)踐證明,信息技術(shù)與其 他學(xué)科的整合有助于學(xué)生學(xué)好這幾門(mén)功課,不單單是學(xué)好信息技術(shù)了。實(shí)例二:在講解使用 Powerpoint 制作幻燈片時(shí),給學(xué)生的任務(wù)是:1. 幻燈片的數(shù)量不少于 5張。2. 這 5張幻燈片必須能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思。3. 前后幻燈片之間銜接緊密。教師在這個(gè)時(shí)候給出的任務(wù)其實(shí)是不具體的,為什么這樣做呢?原因是使得學(xué) 生

7、有更大的自由發(fā)揮的空間,題材廣 (教師也可提供一些素材給學(xué)生參考 。實(shí)踐證明,通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐,培養(yǎng)和提高了他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。任務(wù) 式教學(xué),就是充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)學(xué)科特有的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使所學(xué)知 識(shí)技能及時(shí)得到應(yīng)用,并在應(yīng)用中使知識(shí)得到及時(shí)印證、體會(huì)和鞏固。同時(shí)又能使 學(xué)生對(duì)沒(méi)有理解的內(nèi)容產(chǎn)生再認(rèn)識(shí)的渴望,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣。四、 “任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的局限1. 過(guò)多的“任務(wù)”挫傷了部分學(xué)生的積極主動(dòng)性在課堂 45分鐘內(nèi),約有 50%的學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計(jì)的小任務(wù)一步一步地做下去,而其他的同學(xué)可能有的在第 1個(gè)任務(wù),有的在第 2個(gè)任務(wù)處碰到了問(wèn)題,而導(dǎo)致停 滯不前,使

8、得學(xué)生在自動(dòng)主動(dòng)探索的過(guò)程中受到了挫傷,一次的挫傷使得這部分學(xué) 生在以后的任務(wù)中失去自信而不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2. 由于一些客觀條件的限制,任務(wù)不能在一節(jié)課中完成以我區(qū)大多數(shù)學(xué)校為例, 初一、 初二信息技術(shù)課時(shí)安排是每周一節(jié)課 (45分鐘 , 在課堂上將一個(gè)內(nèi)容細(xì)分而成的一個(gè)個(gè)的小任務(wù)未必以在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成,由 于時(shí)間和學(xué)生的認(rèn)知能力有限,這些完成任務(wù)的知識(shí)必然要延后到下一節(jié)課完成, 一周以后的下一節(jié)課學(xué)生對(duì)上次上課時(shí)的任務(wù)已淡忘,這時(shí)候又要先復(fù)習(xí)舊知識(shí), 同樣的內(nèi)容學(xué)生做了兩遍,已經(jīng)失去了第一次操作時(shí)的新鮮感,雖然接下來(lái)是新內(nèi) 容,但學(xué)生自己已失去主動(dòng)探索的興趣。3. 任務(wù)太多太瑣碎,不利于學(xué)生自己的探索如果課堂上的“任務(wù)”太多太瑣碎,在完成這一個(gè)個(gè)的小任務(wù)時(shí),學(xué)生只是機(jī) 械地完成, 而沒(méi)有去動(dòng)腦筋思考, 對(duì)于所用到的一些相關(guān)知識(shí)的組合把握不是很好, 而如果在剛開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)小任務(wù),他們考慮就非常完整,對(duì)于