《學(xué)會(huì)求救》口語交際教學(xué)隨談

1、?學(xué)會(huì)求救?口語交際教學(xué)隨談?學(xué)會(huì)求救?是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)練習(xí)三上的一次口語交際訓(xùn)練。面對(duì)生活中的意外事件 ,當(dāng)事人該如何自救或求救 ,這僅僅是一個(gè)交際的話題 ,一個(gè)說話的引子。編者旨在讓學(xué)生通過口語交際活動(dòng) ,既提高口語交際能力 ,又習(xí)得一種在“危難之中成功地自救或求救的本領(lǐng) ,如何高效地達(dá)本錢堂課的目標(biāo)？結(jié)合我的備課、上課情況 ,我想談?wù)勎业囊恍└惺?。一、?chuàng)設(shè)交際情境 ,激發(fā)學(xué)生興趣?！翱谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)口語交際的相關(guān)情境 ,把學(xué)生引領(lǐng)到特定的情境中 ,喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn) ,激發(fā)其表達(dá)的欲望 ,形成其良好的心理體驗(yàn) ,這是上好口語交際課的關(guān)鍵。離開了“特定的環(huán)

2、境 ,“口語交際就無法繼續(xù)進(jìn)行。因此在教學(xué)時(shí) ,我們應(yīng)該盡可能地給每一個(gè)“話題創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境。讓學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺 ,從而懷著濃厚的興趣 ,帶著飽滿的情感 ,走進(jìn)“交際情境 ,去作進(jìn)一步體驗(yàn) ,交流。但是今次我選擇的話題?學(xué)會(huì)求救?離學(xué)生的生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在的孩子都是父母的寶貝疙瘩 ,吃穿住行父母樣樣留神好 ,不要說火災(zāi)、落水、中毒這些意外事件他們沒經(jīng)歷過 ,就是平常燙傷、摔跤這些事也極少碰到。怎樣把學(xué)生引進(jìn)“特定的環(huán)境進(jìn)行言語交際活動(dòng) ,激發(fā)學(xué)生躍躍欲試、一吐為快的欲望呢？這是擺在我面前最大的難題了。我冥思苦想 ,一籌莫展。這時(shí)我請(qǐng)教了南通市教研室的領(lǐng)導(dǎo) ,

3、在他們的點(diǎn)撥下 ,我茅塞頓開。我創(chuàng)設(shè)情境融課前、課內(nèi)于一體.課前 ,我和學(xué)生做游戲 ,請(qǐng)他們表演冷、熱、辣 ,表演幫助迷路的孩子找媽媽旨在讓他們感知課堂內(nèi)外處處皆生活 ,事事是交際 ,從而為進(jìn)入課堂的交際做下鋪墊。課中 ,在火災(zāi)求救這一環(huán)節(jié) ,我借用多媒體刺激學(xué)生感官 ,再加上教師的語言描述渲染氣氛 ,營造交際情境。我的投入感染了學(xué)生,在我的引領(lǐng)下學(xué)生自然而然地入境了。在落水求救這一環(huán)節(jié) ,我講述自己親身經(jīng)歷的故事 ,以我真實(shí)的體驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的交際的興趣 ,果然學(xué)生忘了這是課堂 ,紛紛想出好方法來救落水的我 ,那份純真讓我感動(dòng)不已。在煤氣中毒這一環(huán)節(jié) ,我又利用學(xué)生的表現(xiàn)欲、成功欲 ,請(qǐng)他們角色

4、扮演 ,用自己的實(shí)際行動(dòng)去救助中毒女孩 ,激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣。正因?yàn)榍榫车木膭?chuàng)設(shè) ,所以每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。但美中缺乏的是試上幾次下來我發(fā)現(xiàn) ,學(xué)生口能入境 ,心卻不能入境,在生命攸關(guān)的火災(zāi)、落水虛擬意外事件中 ,學(xué)生求救時(shí)的臉上總是笑兮兮的 ,在心理上進(jìn)入不了那緊張的氣氛。而在我頭腦中千百次出現(xiàn)的預(yù)想場(chǎng)面應(yīng)該是這樣一來的:只要我一喊失火啦,學(xué)生應(yīng)該馬上進(jìn)入角色 ,像演員一樣緊繃著一顆心 ,神情緊張 ,說話緊急 ,迅速求救。為了追求那種境界,試上時(shí)我是使盡渾身解術(shù) ,甚至對(duì)孩子軟硬兼施,說：“這么緊急,有什么好笑的,你們?cè)傩?,老師可要哭了?？墒呛⒆泳褪呛⒆?,愛笑是他們的天性使然

5、,在他們的眼里,模擬就是一種游戲 ,助人就是一種快樂 ,為什么不笑呢？我們不能以大人的眼光來束縛他們的童真童趣,情境的創(chuàng)設(shè)就是為了吸引學(xué)生袒露自己的人性 ,放飛自己的個(gè)性 ,暢所欲言 ,既然我已到達(dá)這個(gè)目的 ,我又何必苛求那份緊張呢?緊張是人的一種本能,當(dāng)真的意外發(fā)生時(shí)學(xué)生不教也會(huì),想到這里,我心又坦然.二、確立主體地位 ,實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)?？谡Z交際是人與人之間的交流和溝通 ,只有聽方和說方雙向互動(dòng) ,才是真正意義上的口語交際 ,這說明任何高明的教師都講不出口語交際的高手 ,學(xué)生的口語交際能力只能在動(dòng)態(tài)的言語實(shí)踐中生成和開展.因此 ,教學(xué)要面向全體學(xué)生 ,讓學(xué)生有更多鍛煉的時(shí)機(jī) ,成為學(xué)習(xí)的主人

6、,口語交際的主體。前幾天我碰到一位家長(zhǎng),和她談起她的女兒,我說你女兒什么都好,就是上課不愛講話,不愛發(fā)言.她說,不會(huì)吧,在家里嘰嘰喳喳可愛說啦,像小喇叭一樣的,于是下課我做了個(gè)有心人,發(fā)現(xiàn)她和伙伴交流確實(shí)是伶牙俐嘴 ,可是一到課上為什么就金口難開?一反思,我明白了,這是因?yàn)樵谡n堂口語交際活動(dòng)中 ,交流雙方的地位關(guān)系常常不平等 ,特別是在師生之間 ,學(xué)生在口語交際活動(dòng)中處于被支配的地位。因此 ,教師在師生互動(dòng) ,學(xué)生互動(dòng)的口語交際活動(dòng)中 ,要倡導(dǎo)平等 ,特別是教師 ,要從傳統(tǒng)的高高在上的位置上走下來 ,來到學(xué)生中間 ,去做交流中的普通一員 ,成為平等中的首席 ,認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言 ,坦誠發(fā)表自己

7、的見解。平等的師生關(guān)系是一種人文精神的表達(dá) ,只有當(dāng)學(xué)生感覺與自己交流的雙方是平等關(guān)系的時(shí)候 ,他才感到自主 ,自信 ,才能擁有開口說話的勇氣 ,才能暢所欲言。因此在本節(jié)課上 ,我是孩子口語交際的組織者 ,引導(dǎo)者,是他們平等中的首席。在火災(zāi)求救中 ,教師成了和他們患難與共的求助者 ,成了能幫助他們的消防員和樓下的叔叔阿姨 ,角色的扮演消除了師生間的隔膜 ,真誠交流涌動(dòng)著生命的活力。在落水環(huán)節(jié)中 ,我又成了需孩子們救助、關(guān)愛的四歲小妹妹 ,此時(shí)學(xué)生忘了我是老師 ,他們積極地討論著,商量著,想盡一切方法來救我,言談中充滿著對(duì)弱者的愛,閃爍著真善美的人性光輝。三、著眼整體提高 ,促進(jìn)全面開展?？谡Z交

8、際能力表達(dá)著人的一種綜合素質(zhì)。古代的蘇秦憑三寸不爛之舌 ,游說天下 ,拜六國之??；諸葛亮獨(dú)步東吳 ,舌戰(zhàn)群儒；當(dāng)代周恩來 ,各種場(chǎng)合應(yīng)對(duì)自如 ,無往而不勝 ,難道他們僅僅憑他們會(huì)說的嘴巴 ,如簧的舌嗎？口語交際能力 ,乃是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力?？谡Z交際的這種特殊性 ,啟發(fā)我們的口語交際教學(xué)要放在“全人的背景下設(shè)計(jì)和實(shí)施 ,我們不但要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽說能力 ,還且要在口語交流中標(biāo)準(zhǔn)口頭語言 ,培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止言談、臨床應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力與根本素養(yǎng)。因此在本節(jié)口語交際課上 ,教師努力培養(yǎng)學(xué)生說完整話 ,響亮話 ,清楚話的習(xí)慣 ,如在火災(zāi)求救一段,我提醒學(xué)生大聲點(diǎn)說,還有好多人聽不見；在落水救助一段中,我又強(qiáng)調(diào),小妹妹年紀(jì)小,你們一定要把救她的方法說清楚,不然她會(huì)聽不明白的.并隨時(shí)隨地請(qǐng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣,無論是聽消防員與求救者之間的對(duì)話 ,還是傾聽老師小時(shí)候的故事 ,還是下去求救老師 ,都在練就學(xué)生聽的本領(lǐng)。除此以外 ,我還培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的應(yīng)對(duì)能力 ,在火災(zāi)求救環(huán)節(jié)中 ,學(xué)生并不知道有個(gè)消防員真的和他們對(duì)話；在落水救助一段 ,我也沒告訴學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)有他們所需的救助