習(xí)作單元走向“概念為本”的三條路徑

1、習(xí)作單元走向“概念為本”的三條路徑如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從事實(shí)、技能的熟練掌握走向深刻的概念性理解，是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，又存在著如何正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及語(yǔ)文要素與大概念的關(guān)系，如何從課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文要素出發(fā)依托統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)素養(yǎng)本位的語(yǔ)文大單元，如何讓學(xué)生在大單元中順利進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等一系列重要問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)并解決這些問(wèn)題，對(duì)于一線語(yǔ)文老師的教學(xué)具有重要作用。本文試圖以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，從“概念為本”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、指向理解的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、聚焦真實(shí)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)維度進(jìn)行探討。 一、“概念為本”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)眾所周知，學(xué)習(xí)目

2、標(biāo)僅有知識(shí)和技能兩個(gè)維度是不夠的，更重要的是“雙基”之上的理解維度，這一點(diǎn)在埃里克森和蘭寧博士的“概念為本”體系中有十分清晰的論證，他們指出：要從主題內(nèi)的“雙基”之上提煉出概念，形成概括，即概念性理解1。那么，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，概念從哪里來(lái)，如何提?。?. 從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取概念義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！?其中包含了兩個(gè)概念：說(shuō)明要點(diǎn)和說(shuō)明方法。它們描述了說(shuō)明文中進(jìn)行說(shuō)明的根本原則，是指向單元言語(yǔ)教學(xué)的核心概念。2. 從學(xué)情分析中提取概念在五年級(jí)上冊(cè)第五單元之

3、前，盡管教材沒(méi)提過(guò)“說(shuō)明文”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，但學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)閱讀說(shuō)明文的一些基本方法。如三年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素為：“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的?！钡谒膯卧恼Z(yǔ)文要素為：“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意?！彼哪昙?jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素為：“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題?！彼哪昙?jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素為：“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決?！辈浑y看出，這已然體現(xiàn)了“提問(wèn)助讀”“抓關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”等閱讀策略?！白リP(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”暗合課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段說(shuō)明文的閱讀目標(biāo)“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)”。這樣結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)一分析，就不難看出，學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)

4、生已經(jīng)接觸過(guò)說(shuō)明文的“要點(diǎn)”概念，但尚未接觸說(shuō)明文的“說(shuō)明方法”概念。3. 從教材多篇課文共性?xún)?nèi)容中提取概念教材中一些具有共性的信息也暗含著本單元的一些關(guān)鍵概念。通過(guò)單元內(nèi)容梳理和同類(lèi)信息歸總，我們發(fā)現(xiàn)本單元主要涉及以下幾個(gè)概念：（1）說(shuō)明方法這個(gè)單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”都指向“說(shuō)明方法”。閱讀要素提示閱讀鑒賞時(shí)要知道說(shuō)明方法的知識(shí)，習(xí)作要素要求習(xí)作表達(dá)時(shí)使用說(shuō)明方法把事物介紹清楚。兩篇精讀課文和一篇習(xí)作例文的課后習(xí)題均指向?qū)φf(shuō)明方法使用效果的體會(huì)?！敖涣髌脚_(tái)”第二自然段是對(duì)說(shuō)明方法的總結(jié)?！俺踉?/p>

5、身手”第一題和習(xí)作都指向說(shuō)明方法的運(yùn)用。（2）寫(xiě)作目的、事物特點(diǎn)精讀課文太陽(yáng)和松鼠的課后第一題都指向抓事物不同方面的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?！敖涣髌脚_(tái)”第一條提醒學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文的寫(xiě)作目的。習(xí)作要求也指向?qū)懽髂康暮褪挛锾攸c(diǎn)。（3）語(yǔ)言風(fēng)格松鼠課后習(xí)題第二題讓學(xué)生在比較閱讀中體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格在表達(dá)事物特點(diǎn)上的妙用?！俺踉嚿硎帧钡诙}要求將一篇散文改寫(xiě)成說(shuō)明文。表面上看是兩種不同文體的轉(zhuǎn)換，實(shí)際上是文藝語(yǔ)體向科學(xué)語(yǔ)體的轉(zhuǎn)換，說(shuō)到底，還是語(yǔ)言風(fēng)格的轉(zhuǎn)換?！敖涣髌脚_(tái)”第四條對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行了總結(jié)。（4）搜集資料語(yǔ)文要素、“初試身手”和習(xí)作要求都提到要搜集資料。4. 圍繞概念，建構(gòu)“過(guò)程的結(jié)構(gòu)”從上述分析可

6、以看出，在閱讀鑒賞時(shí)，教材意在讓學(xué)生（讀者）通過(guò)闡釋說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格等與表現(xiàn)事物特點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而體驗(yàn)說(shuō)明方法在表現(xiàn)事物特點(diǎn)中的作用；在習(xí)作書(shū)寫(xiě)、修改時(shí)，意在讓學(xué)生（作者）運(yùn)用不同的說(shuō)明方法把事物介紹清楚，以讓讀者認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)。閱讀是搞明白文章怎樣運(yùn)用說(shuō)明方法把事物介紹清楚，習(xí)作是運(yùn)用說(shuō)明方法把事物介紹清楚。無(wú)論是閱讀還是習(xí)作，都圍繞著說(shuō)明文的說(shuō)明方法來(lái)學(xué)習(xí)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們把本單元的概念性視角定為說(shuō)明方法，大概念（本單元的主要概括）確定為：說(shuō)明要過(guò)清楚關(guān)，說(shuō)明方法是關(guān)鍵。根據(jù)單元大概念，我們把本單元基本問(wèn)題定為：說(shuō)明文是如何運(yùn)用說(shuō)明方法把事物介紹清楚的？下面筆者借用洛伊斯

7、3;蘭寧提出的過(guò)程的結(jié)構(gòu)3來(lái)呈現(xiàn)技能/策略、概念和原理/概括之間的關(guān)系：圖中“原理/概括”是學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞和表達(dá)交流最終要形成的深刻的概念性理解?！案拍睢眲t是達(dá)到這些深刻理解的心智建構(gòu)。“技能/策略”是讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀鑒賞、表達(dá)交流等言語(yǔ)過(guò)程，是達(dá)到概念性理解的基礎(chǔ)。5. 制定概念為本的學(xué)習(xí)目標(biāo)（KUD目標(biāo)）埃里克森和蘭寧根據(jù)雙結(jié)構(gòu)提出了KUD的目標(biāo)設(shè)計(jì)模式4，我們結(jié)合學(xué)情、大概念和過(guò)程的結(jié)構(gòu)分析，制定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生將知道（K）：（1）說(shuō)明方法的類(lèi)型和使用效果。（2）語(yǔ)言風(fēng)格的類(lèi)型和使用效果。（3）寫(xiě)說(shuō)明文要有一定的寫(xiě)作目的，要抓住事物特點(diǎn)分段來(lái)寫(xiě)。（4）認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)

8、20個(gè)漢字和22個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生將理解（U）：（1）說(shuō)明要過(guò)清楚關(guān)，說(shuō)明方法是關(guān)鍵。（2）合適的說(shuō)明方法能把事物介紹得更清楚。（3）合適的語(yǔ)言風(fēng)格能使說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)更鮮明，使文章更有可讀性。學(xué)生將能做（D）：（1）能發(fā)現(xiàn)魚(yú)牛5童話中小青蛙介紹牛的問(wèn)題。（2）通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格與表現(xiàn)事物特點(diǎn)的關(guān)系。（3）運(yùn)用合適的說(shuō)明方法把生活中的物或者事介紹清楚，使人認(rèn)識(shí)事物，增長(zhǎng)知識(shí)。 二、指向理解的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)課堂上，教師一般帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容、寫(xiě)法等陳述性知識(shí)，課文所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法落地。指向理解的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)

9、習(xí)活動(dòng)中，在情境中激活已有經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，承擔(dān)角色任務(wù)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的持久性理解。杜威在民主主義與教育中指出：“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是：第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng)；第二，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物；第三，他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問(wèn)題；第四，他必須有條不紊地展開(kāi)他所想出的解決問(wèn)題的方法；第五，他要有機(jī)會(huì)和需要通過(guò)應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效?！?杜威的思維五步法可以作為設(shè)計(jì)指向理解的學(xué)習(xí)過(guò)程的參考。凱斯·默多克在探究的

10、力量一書(shū)中提出了探究循環(huán)七步法，即搭建探究框架、進(jìn)入探究、查找信息、梳理信息、深入探究、反思與行動(dòng)、評(píng)估，也為設(shè)計(jì)指向理解的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了參考。根據(jù)實(shí)踐，我們把設(shè)計(jì)習(xí)作單元指向理解的學(xué)習(xí)過(guò)程定為以下五步：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)教師指導(dǎo)下的學(xué)生習(xí)作活動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)估反思與行動(dòng)。下面展示部分學(xué)習(xí)過(guò)程：1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有這樣一則歐洲童話魚(yú)牛，請(qǐng)大家閱讀：小池塘里住了一條小魚(yú)和一只小青蛙。聽(tīng)說(shuō)外面很精彩，它們都很想出去看看?？墒切◆~(yú)不能離開(kāi)水，小青蛙只好自己去探險(xiǎn)了。探險(xiǎn)歸來(lái)，小青蛙給小魚(yú)介紹見(jiàn)聞?！巴饷嬗泻芏嘤腥さ膭?dòng)物，比如說(shuō)牛吧，”小青蛙一邊比畫(huà)一邊說(shuō)，“牛是一種很奇怪的動(dòng)物，跟我們長(zhǎng)

11、得不一樣，喜歡吃青草，身體很大，嗯，比我們兩個(gè)加起來(lái)還要大得多，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)尖尖的犄角，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四條粗壯的腿，堅(jiān)硬的蹄子，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，大大的肚子，還能產(chǎn)奶呢”小魚(yú)畫(huà)心目中的“牛”給小青蛙看，小青蛙不禁捧腹大笑：畫(huà)上的“?！?，是一條四條腿的、吃著青草、長(zhǎng)著大肚子和長(zhǎng)尾巴的斑點(diǎn)魚(yú)，在魚(yú)的頭上還長(zhǎng)著一對(duì)犄角哩讀后思考：小魚(yú)為什么會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)？如果你暫時(shí)找不到原因，請(qǐng)你讀讀第五單元的內(nèi)容，看看能否從教材中找到小青蛙介紹中出現(xiàn)的問(wèn)題。相信善于思考的你一定找到了原因，現(xiàn)在，我們要來(lái)做一個(gè)游戲：評(píng)選最佳青蛙導(dǎo)師。請(qǐng)大家給小青蛙支支招，該怎么把牛介紹好？2. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有了大

12、情境，接下來(lái)就要給學(xué)生“派活兒”，讓學(xué)生做事，這個(gè)過(guò)程就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞大情境，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)、九大活動(dòng)，把整個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。從上面這個(gè)任務(wù)框架可以看出，本單元要完成三個(gè)任務(wù)，這三個(gè)任務(wù)分布在10個(gè)課時(shí)里。任務(wù)一“我做青蛙導(dǎo)師”，學(xué)生閱讀童話魚(yú)牛產(chǎn)生困惑：青蛙該怎樣介紹牛才能讓小魚(yú)聽(tīng)懂？啟發(fā)學(xué)生通覽單元教材，自主建構(gòu)單元大概念。接著，鼓勵(lì)學(xué)生試寫(xiě)，給青蛙作示范。任務(wù)二“讓牛成為?！庇扇齻€(gè)小任務(wù)組成：一是“品教材事物特點(diǎn)，修改習(xí)作”。整合精讀課文太陽(yáng)松鼠、習(xí)作例文鯨風(fēng)向袋的制作和“交流平臺(tái)”第一自然段。此任務(wù)意在讓學(xué)生通過(guò)梳理探究和表達(dá)交流，發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文是根據(jù)寫(xiě)作目的選取事物特點(diǎn)的，

13、據(jù)此確定說(shuō)明文習(xí)作抓事物特點(diǎn)維度評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。二是“品說(shuō)明方法，完善習(xí)作”。整合精讀課文太陽(yáng)松鼠、“初試身手”第一題以及“交流平臺(tái)”第二、三自然段，以說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生具體感知不同的說(shuō)明方法，學(xué)會(huì)辨析說(shuō)明方法的類(lèi)型及其作用，完善習(xí)作說(shuō)明方法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此修改習(xí)作。三是“品語(yǔ)言風(fēng)格，嘗試美化習(xí)作”。整合太陽(yáng)松鼠鯨風(fēng)向袋的制作、“初試身手”第二題、“交流平臺(tái)”第四自然段，以語(yǔ)言風(fēng)格的品味辨析為主線，探討語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)表現(xiàn)事物特點(diǎn)的作用，完善習(xí)作語(yǔ)言風(fēng)格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定自己習(xí)作的語(yǔ)言風(fēng)格，并嘗試據(jù)此進(jìn)行修改。任務(wù)二融合閱讀鑒賞、梳理探究和表達(dá)交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是習(xí)作單元教學(xué)的主體部分。設(shè)計(jì)思路是先

14、寫(xiě)后導(dǎo)，接下來(lái)通過(guò)閱讀獲得完善習(xí)作的支架：抓事物特點(diǎn)分段寫(xiě)，使用說(shuō)明方法，選擇語(yǔ)言風(fēng)格。在此過(guò)程中，師生共建習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在閱讀和修改習(xí)作的過(guò)程中自主為說(shuō)明文“畫(huà)像”。任務(wù)三“導(dǎo)師給青蛙講新鮮事物”。首先，“導(dǎo)師”根據(jù)教材習(xí)作給定選材或自選內(nèi)容，嘗試寫(xiě)下要講的新鮮事物。其次，班級(jí)組織評(píng)選“最佳青蛙導(dǎo)師”，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)師生共建的說(shuō)明文標(biāo)準(zhǔn)。最后，請(qǐng)獲獎(jiǎng)的“導(dǎo)師”談創(chuàng)作心得，再次把內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)外顯出來(lái)，分享彼此的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)?？傮w來(lái)看，通過(guò)三個(gè)任務(wù)、九大活動(dòng)來(lái)完成“評(píng)選最佳青蛙導(dǎo)師”的任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)前后接力，共同達(dá)成學(xué)生對(duì)“說(shuō)明文要把事物寫(xiě)清楚”這個(gè)大概念的持久性理解。 三、聚焦真實(shí)表

15、現(xiàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一個(gè)單元的KUD模式目標(biāo)就像一塊拼圖，按照一定的規(guī)則拼接在一起。每一塊拼圖又靠相應(yīng)的內(nèi)容來(lái)支撐。怎么來(lái)評(píng)價(jià)每一塊拼圖？有效評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)類(lèi)型與所需證據(jù)間的匹配性。威金斯等人認(rèn)為，“如果學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)基本事實(shí)和技能，那么書(shū)面測(cè)試和隨堂測(cè)驗(yàn)一般就能提供充分有效的評(píng)估措施。然而，當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)是深層理解時(shí)，我們需要憑借學(xué)生更復(fù)雜的表現(xiàn)來(lái)判斷我們的目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到”7。這就是我們常說(shuō)的真實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要能對(duì)其生活產(chǎn)生影響，使其能運(yùn)用所學(xué)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。學(xué)生的作品或完成任務(wù)的表現(xiàn)就是其理解與否的憑證?！霸u(píng)選最佳青蛙導(dǎo)師”是我們?cè)O(shè)計(jì)的大情境，圍繞“當(dāng)

16、導(dǎo)師”，讓學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終呈現(xiàn)出一篇寫(xiě)牛的說(shuō)明文和師生共建的說(shuō)明文評(píng)價(jià)量規(guī)。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否能進(jìn)行高通路遷移，我們?cè)谡n后設(shè)計(jì)了下面的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)的目標(biāo)是說(shuō)明文寫(xiě)作方法的遷移。任務(wù)情境：小青蛙介紹的牛，小魚(yú)能聽(tīng)懂了，這是各位導(dǎo)師的功勞。小魚(yú)每天都想知道一些新鮮事物，小青蛙需要了解更多的新鮮事物。請(qǐng)各位青蛙導(dǎo)師給小青蛙講新鮮事物，再由小青蛙講給小魚(yú)聽(tīng)。要求：1.可以選擇圖片（教材習(xí)作圖片）上的一個(gè)事物來(lái)講，也可以自選事物；2.創(chuàng)新講的形式，可以用文字寫(xiě)下來(lái)，可以錄制視頻或音頻，也可以圖文并用；3.說(shuō)明方法選用合理。受盧臻老師“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)的探索和實(shí)踐談到“課堂觀察，建立三

17、級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制”8的啟發(fā)，我們?cè)O(shè)置了單元前、單元中和單元后“三位一體”的評(píng)價(jià)。本單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)按100分來(lái)計(jì)，其中單元前的前測(cè)“說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)”占5分；單元中任務(wù)二、三的小練筆“初試身手”第一題和第二題各10分，任務(wù)三導(dǎo)師給青蛙講新鮮事的習(xí)作30分，學(xué)生課堂表現(xiàn)自評(píng)20分；單元后寫(xiě)“?！钡牧?xí)作20分，字詞部分5分。下面呈現(xiàn)部分評(píng)價(jià)量規(guī)：（1）師生在閱讀鑒賞課上共建說(shuō)明文的評(píng)價(jià)量規(guī)如下。學(xué)生習(xí)作最高分按50分計(jì)，可以換算成最終得分計(jì)入單元總分（見(jiàn)表1）。（2）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)量表，每一項(xiàng)2分，共20分（見(jiàn)表2）。綜上，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，可使習(xí)作單元走向“概念為本”

18、，助力于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。 如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從事實(shí)、技能的熟練掌握走向深刻的概念性理解，是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，又存在著如何正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及語(yǔ)文要素與大概念的關(guān)系，如何從課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文要素出發(fā)依托統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)素養(yǎng)本位的語(yǔ)文大單元，如何讓學(xué)生在大單元中順利進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等一系列重要問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)并解決這些問(wèn)題，對(duì)于一線語(yǔ)文老師的教學(xué)具有重要作用。本文試圖以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，從“概念為本”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、指向理解的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、聚焦真實(shí)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)維度進(jìn)行探討。 一、“概念為本”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)眾

19、所周知，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅有知識(shí)和技能兩個(gè)維度是不夠的，更重要的是“雙基”之上的理解維度，這一點(diǎn)在埃里克森和蘭寧博士的“概念為本”體系中有十分清晰的論證，他們指出：要從主題內(nèi)的“雙基”之上提煉出概念，形成概括，即概念性理解1。那么，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，概念從哪里來(lái)，如何提?。?. 從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取概念義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！?其中包含了兩個(gè)概念：說(shuō)明要點(diǎn)和說(shuō)明方法。它們描述了說(shuō)明文中進(jìn)行說(shuō)明的根本原則，是指向單元言語(yǔ)教學(xué)的核心概念。2. 從學(xué)情分析中提取概念在五年級(jí)

20、上冊(cè)第五單元之前，盡管教材沒(méi)提過(guò)“說(shuō)明文”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，但學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)閱讀說(shuō)明文的一些基本方法。如三年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素為：“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的?！钡谒膯卧恼Z(yǔ)文要素為：“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意?！彼哪昙?jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素為：“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。”四年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素為：“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決?！辈浑y看出，這已然體現(xiàn)了“提問(wèn)助讀”“抓關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”等閱讀策略?！白リP(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”暗合課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段說(shuō)明文的閱讀目標(biāo)“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)”。這樣結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)一分析，就不難看出，學(xué)習(xí)

21、本單元之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)說(shuō)明文的“要點(diǎn)”概念，但尚未接觸說(shuō)明文的“說(shuō)明方法”概念。3. 從教材多篇課文共性?xún)?nèi)容中提取概念教材中一些具有共性的信息也暗含著本單元的一些關(guān)鍵概念。通過(guò)單元內(nèi)容梳理和同類(lèi)信息歸總，我們發(fā)現(xiàn)本單元主要涉及以下幾個(gè)概念：（1）說(shuō)明方法這個(gè)單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”都指向“說(shuō)明方法”。閱讀要素提示閱讀鑒賞時(shí)要知道說(shuō)明方法的知識(shí)，習(xí)作要素要求習(xí)作表達(dá)時(shí)使用說(shuō)明方法把事物介紹清楚。兩篇精讀課文和一篇習(xí)作例文的課后習(xí)題均指向?qū)φf(shuō)明方法使用效果的體會(huì)。“交流平臺(tái)”第二自然段是對(duì)說(shuō)明方法

22、的總結(jié)?！俺踉嚿硎帧钡谝活}和習(xí)作都指向說(shuō)明方法的運(yùn)用。（2）寫(xiě)作目的、事物特點(diǎn)精讀課文太陽(yáng)和松鼠的課后第一題都指向抓事物不同方面的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?！敖涣髌脚_(tái)”第一條提醒學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文的寫(xiě)作目的。習(xí)作要求也指向?qū)懽髂康暮褪挛锾攸c(diǎn)。（3）語(yǔ)言風(fēng)格松鼠課后習(xí)題第二題讓學(xué)生在比較閱讀中體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格在表達(dá)事物特點(diǎn)上的妙用?！俺踉嚿硎帧钡诙}要求將一篇散文改寫(xiě)成說(shuō)明文。表面上看是兩種不同文體的轉(zhuǎn)換，實(shí)際上是文藝語(yǔ)體向科學(xué)語(yǔ)體的轉(zhuǎn)換，說(shuō)到底，還是語(yǔ)言風(fēng)格的轉(zhuǎn)換?！敖涣髌脚_(tái)”第四條對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行了總結(jié)。（4）搜集資料語(yǔ)文要素、“初試身手”和習(xí)作要求都提到要搜集資料。4. 圍繞概念，建構(gòu)“過(guò)程的結(jié)構(gòu)

23、”從上述分析可以看出，在閱讀鑒賞時(shí)，教材意在讓學(xué)生（讀者）通過(guò)闡釋說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格等與表現(xiàn)事物特點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而體驗(yàn)說(shuō)明方法在表現(xiàn)事物特點(diǎn)中的作用；在習(xí)作書(shū)寫(xiě)、修改時(shí)，意在讓學(xué)生（作者）運(yùn)用不同的說(shuō)明方法把事物介紹清楚，以讓讀者認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)。閱讀是搞明白文章怎樣運(yùn)用說(shuō)明方法把事物介紹清楚，習(xí)作是運(yùn)用說(shuō)明方法把事物介紹清楚。無(wú)論是閱讀還是習(xí)作，都圍繞著說(shuō)明文的說(shuō)明方法來(lái)學(xué)習(xí)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們把本單元的概念性視角定為說(shuō)明方法，大概念（本單元的主要概括）確定為：說(shuō)明要過(guò)清楚關(guān)，說(shuō)明方法是關(guān)鍵。根據(jù)單元大概念，我們把本單元基本問(wèn)題定為：說(shuō)明文是如何運(yùn)用說(shuō)明方法把事物介紹清楚的？下面筆者借用

24、洛伊斯·蘭寧提出的過(guò)程的結(jié)構(gòu)3來(lái)呈現(xiàn)技能/策略、概念和原理/概括之間的關(guān)系：圖中“原理/概括”是學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞和表達(dá)交流最終要形成的深刻的概念性理解?！案拍睢眲t是達(dá)到這些深刻理解的心智建構(gòu)。“技能/策略”是讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀鑒賞、表達(dá)交流等言語(yǔ)過(guò)程，是達(dá)到概念性理解的基礎(chǔ)。5. 制定概念為本的學(xué)習(xí)目標(biāo)（KUD目標(biāo)）埃里克森和蘭寧根據(jù)雙結(jié)構(gòu)提出了KUD的目標(biāo)設(shè)計(jì)模式4，我們結(jié)合學(xué)情、大概念和過(guò)程的結(jié)構(gòu)分析，制定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生將知道（K）：（1）說(shuō)明方法的類(lèi)型和使用效果。（2）語(yǔ)言風(fēng)格的類(lèi)型和使用效果。（3）寫(xiě)說(shuō)明文要有一定的寫(xiě)作目的，要抓住事物特點(diǎn)分段來(lái)寫(xiě)。（4）認(rèn)識(shí)1

25、2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)20個(gè)漢字和22個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生將理解（U）：（1）說(shuō)明要過(guò)清楚關(guān)，說(shuō)明方法是關(guān)鍵。（2）合適的說(shuō)明方法能把事物介紹得更清楚。（3）合適的語(yǔ)言風(fēng)格能使說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)更鮮明，使文章更有可讀性。學(xué)生將能做（D）：（1）能發(fā)現(xiàn)魚(yú)牛5童話中小青蛙介紹牛的問(wèn)題。（2）通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格與表現(xiàn)事物特點(diǎn)的關(guān)系。（3）運(yùn)用合適的說(shuō)明方法把生活中的物或者事介紹清楚，使人認(rèn)識(shí)事物，增長(zhǎng)知識(shí)。 二、指向理解的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)課堂上，教師一般帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容、寫(xiě)法等陳述性知識(shí)，課文所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法落地。指向理解的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)

26、生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在情境中激活已有經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，承擔(dān)角色任務(wù)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的持久性理解。杜威在民主主義與教育中指出：“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是：第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng)；第二，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物；第三，他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問(wèn)題；第四，他必須有條不紊地展開(kāi)他所想出的解決問(wèn)題的方法；第五，他要有機(jī)會(huì)和需要通過(guò)應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。”6杜威的思維五步法可以作為設(shè)計(jì)指向理解的學(xué)習(xí)過(guò)程的參考。凱斯·

27、默多克在探究的力量一書(shū)中提出了探究循環(huán)七步法，即搭建探究框架、進(jìn)入探究、查找信息、梳理信息、深入探究、反思與行動(dòng)、評(píng)估，也為設(shè)計(jì)指向理解的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了參考。根據(jù)實(shí)踐，我們把設(shè)計(jì)習(xí)作單元指向理解的學(xué)習(xí)過(guò)程定為以下五步：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)教師指導(dǎo)下的學(xué)生習(xí)作活動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)估反思與行動(dòng)。下面展示部分學(xué)習(xí)過(guò)程：1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有這樣一則歐洲童話魚(yú)牛，請(qǐng)大家閱讀：小池塘里住了一條小魚(yú)和一只小青蛙。聽(tīng)說(shuō)外面很精彩，它們都很想出去看看?？墒切◆~(yú)不能離開(kāi)水，小青蛙只好自己去探險(xiǎn)了。探險(xiǎn)歸來(lái)，小青蛙給小魚(yú)介紹見(jiàn)聞?！巴饷嬗泻芏嘤腥さ膭?dòng)物，比如說(shuō)牛吧，”小青蛙一邊比畫(huà)一邊說(shuō)，“牛是一種很奇怪的

28、動(dòng)物，跟我們長(zhǎng)得不一樣，喜歡吃青草，身體很大，嗯，比我們兩個(gè)加起來(lái)還要大得多，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)尖尖的犄角，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四條粗壯的腿，堅(jiān)硬的蹄子，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，大大的肚子，還能產(chǎn)奶呢”小魚(yú)畫(huà)心目中的“?！苯o小青蛙看，小青蛙不禁捧腹大笑：畫(huà)上的“?！保且粭l四條腿的、吃著青草、長(zhǎng)著大肚子和長(zhǎng)尾巴的斑點(diǎn)魚(yú)，在魚(yú)的頭上還長(zhǎng)著一對(duì)犄角哩讀后思考：小魚(yú)為什么會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)？如果你暫時(shí)找不到原因，請(qǐng)你讀讀第五單元的內(nèi)容，看看能否從教材中找到小青蛙介紹中出現(xiàn)的問(wèn)題。相信善于思考的你一定找到了原因，現(xiàn)在，我們要來(lái)做一個(gè)游戲：評(píng)選最佳青蛙導(dǎo)師。請(qǐng)大家給小青蛙支支招，該怎么把牛介紹好？2. 設(shè)計(jì)

29、學(xué)習(xí)活動(dòng)有了大情境，接下來(lái)就要給學(xué)生“派活兒”，讓學(xué)生做事，這個(gè)過(guò)程就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞大情境，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)、九大活動(dòng)，把整個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。從上面這個(gè)任務(wù)框架可以看出，本單元要完成三個(gè)任務(wù)，這三個(gè)任務(wù)分布在10個(gè)課時(shí)里。任務(wù)一“我做青蛙導(dǎo)師”，學(xué)生閱讀童話魚(yú)牛產(chǎn)生困惑：青蛙該怎樣介紹牛才能讓小魚(yú)聽(tīng)懂？啟發(fā)學(xué)生通覽單元教材，自主建構(gòu)單元大概念。接著，鼓勵(lì)學(xué)生試寫(xiě)，給青蛙作示范。任務(wù)二“讓牛成為?！庇扇齻€(gè)小任務(wù)組成：一是“品教材事物特點(diǎn)，修改習(xí)作”。整合精讀課文太陽(yáng)松鼠、習(xí)作例文鯨風(fēng)向袋的制作和“交流平臺(tái)”第一自然段。此任務(wù)意在讓學(xué)生通過(guò)梳理探究和表達(dá)交流，發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文是根據(jù)寫(xiě)作目的選

30、取事物特點(diǎn)的，據(jù)此確定說(shuō)明文習(xí)作抓事物特點(diǎn)維度評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。二是“品說(shuō)明方法，完善習(xí)作”。整合精讀課文太陽(yáng)松鼠、“初試身手”第一題以及“交流平臺(tái)”第二、三自然段，以說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生具體感知不同的說(shuō)明方法，學(xué)會(huì)辨析說(shuō)明方法的類(lèi)型及其作用，完善習(xí)作說(shuō)明方法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此修改習(xí)作。三是“品語(yǔ)言風(fēng)格，嘗試美化習(xí)作”。整合太陽(yáng)松鼠鯨風(fēng)向袋的制作、“初試身手”第二題、“交流平臺(tái)”第四自然段，以語(yǔ)言風(fēng)格的品味辨析為主線，探討語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)表現(xiàn)事物特點(diǎn)的作用，完善習(xí)作語(yǔ)言風(fēng)格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定自己習(xí)作的語(yǔ)言風(fēng)格，并嘗試據(jù)此進(jìn)行修改。任務(wù)二融合閱讀鑒賞、梳理探究和表達(dá)交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是習(xí)作單元教學(xué)的主體部分。設(shè)計(jì)思路是先寫(xiě)后導(dǎo)，接下來(lái)通過(guò)閱讀獲得完善習(xí)作的支架：抓事物特點(diǎn)分段寫(xiě)，使用說(shuō)明方法，選擇語(yǔ)言風(fēng)格。在此過(guò)程中，師生共建習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在閱讀和修改習(xí)作的過(guò)程中自主為說(shuō)明文“畫(huà)像”。任務(wù)三“導(dǎo)師給青蛙講新鮮事物”。首先，“導(dǎo)師”根據(jù)教材習(xí)作給定選材或自選內(nèi)容，嘗試寫(xiě)下要講的新鮮事物。其次，班級(jí)組織評(píng)選“最佳青蛙導(dǎo)師”，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)師生共建的說(shuō)明文標(biāo)準(zhǔn)。最后，請(qǐng)獲獎(jiǎng)的“導(dǎo)師”談創(chuàng)作心得，再次把內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)外顯出