《只揀兒童多處行》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

1、?只揀兒童多處行?教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)A師：(置身于學(xué)生中間 ,真誠(chéng)地微笑著)小朋友們好!向你們打聽?zhēng)讉€(gè)人 ,好嗎?生：好呀!師：那你們可要實(shí)話實(shí)說(shuō) ,知道就說(shuō)知道 ,不知道就說(shuō)不知道!知不知道周杰倫?生：一聽周杰倫 ,馬上來(lái)精神 ,異口同聲 ,振臂高呼)知道!師：知不知道張蕙妹?生：耶!知道!師：知不知道謝霆鋒?生：(學(xué)生的情緒逐漸高漲)知道!師：(語(yǔ)氣陡然一轉(zhuǎn) ,神秘兮兮地)知不知道孫建鋒?生：(驚奇地 ,搖搖頭)不知道。師：“有緣對(duì)面不相識(shí)。站在你們面前的就是孫建鋒。生：大笑。師：一起喊“孫建鋒!生：孫建鋒。師：知不知道冰心?生有的說(shuō)知道 ,有的說(shuō)不知道。師：不知道的請(qǐng)起立。你們很老實(shí)!師：(

2、指名一位說(shuō)知道的同學(xué)問(wèn))謝婉瑩是誰(shuí)?生：(不好意思)不知道。師：?再寄小讀者?誰(shuí)寫的?生：(低下頭)不知道。師：好!那么就讓我們一起走近冰心 ,走進(jìn)她的精神世界 ,共同學(xué)習(xí)她的優(yōu)美散文?只揀兒童多處行?。(板書)【評(píng)：無(wú)論是寫文章還是上課 ,開頭都是很重要的。何謂開頭?正如亞里士多德所說(shuō)：“所謂‘頭’ ,指事之下必承他事 ,但自然引起他事發(fā)生者。(?詩(shī)學(xué)?)開頭的作用主要有兩條：一是“定音 ,即確立基調(diào) ,找準(zhǔn)方向；二是“一開頭就要走向目的(托爾斯泰語(yǔ))。孫建鋒老師從貼近現(xiàn)代學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)切入 ,借鑒了相聲創(chuàng)作表演中“三番四抖、“抖包袱的手法 ,在引

3、領(lǐng)著孩子們歷經(jīng)了前“三番(即前三問(wèn))之后 ,突然來(lái)了個(gè)“四抖(即后兩問(wèn))：先是用“情理之中 ,意料之外的“一問(wèn)：“知不知道孫建鋒?拉近了老師和學(xué)生之間的情感距離 ,隨后是話頭一轉(zhuǎn) ,直奔課題。如此巧妙的一轉(zhuǎn) ,不但“自然引起他事發(fā)生 ,而且吸引著孩子們“一開頭就要走向目的?！緽師：伸出手來(lái) ,跟孫老師一起寫課題。注意 ,“揀字 ,(強(qiáng)調(diào)右半局部的第三筆 ,老師用紅粉筆寫 ,引起學(xué)生的注意) ,同時(shí)把“兒童兩個(gè)字寫得大一些。師：讀一讀課題。生1：只揀兒童多處行(強(qiáng)調(diào)了“只揀)生2：只揀兒童多處行(強(qiáng)調(diào)了“多處)生3：只揀兒童多處行(強(qiáng)調(diào)了“行)師：同一課題 ,有不同的讀法；同一課題 ,也有不同的

4、疑問(wèn)。生：“揀是什么意思?師：誰(shuí)愿意幫助他?生：“揀 ,就是“挑選 ,有個(gè)詞語(yǔ)叫做“挑挑揀揀 ,還有個(gè)詞語(yǔ)叫“挑肥揀瘦。師：你真會(huì)思考 ,善于把未知的與的勾連起來(lái)思考!生：為什么要“只揀兒童多處行?師：你很會(huì)問(wèn) ,問(wèn)的問(wèn)題很有思考價(jià)值。生：冰心為什么寫“只揀兒童多處行?師：這個(gè)問(wèn)題有質(zhì)量!【評(píng)：俗話說(shuō)：“提領(lǐng)而頓百毛皆順。意思是說(shuō)。抓住了關(guān)鍵問(wèn)題常?？梢允拐麄€(gè)的教學(xué)條理順起來(lái)?！瓣P(guān)鍵問(wèn)題在哪兒呢?往往就在課文的“眼睛課題之中 ,孫老師深諳其道?！繋煟哼@些問(wèn)題的答案就在文章的字里行間。請(qǐng)翻開課文 ,自由朗讀。要求：字字入目 ,句句人心。努力讀正確 ,讀流利。生練習(xí)朗讀課文。師：把課文讀三遍的同學(xué)

5、請(qǐng)舉手(大多數(shù)同學(xué)舉手)。平時(shí)哪位同學(xué)站起來(lái)讀書的時(shí)機(jī)相對(duì)較少?生只是相互看看 ,沒有人出聲。師：請(qǐng)這位戴眼鏡的男同學(xué)推薦一位好嗎?(戴眼鏡的男同學(xué)略一沉思 ,喊一名同學(xué))師：謝謝這位戴眼鏡的同學(xué) ,你推薦“有功 ,獎(jiǎng)勵(lì)你一次讀書的時(shí)機(jī)!(生大笑)師：這一輪讀書的時(shí)機(jī)還有六次 ,愿意讀的請(qǐng)站起來(lái)!六、五、四、三、二、一。(計(jì)時(shí)聲中 ,同學(xué)們紛紛站了起來(lái))師：好!讀書的時(shí)機(jī)是自己爭(zhēng)取的 ,不過(guò) ,沒站起來(lái)的同學(xué)要認(rèn)真聽別的同學(xué)讀 ,聽讀也是一種學(xué)習(xí)。師：(走近第一個(gè)被推薦讀書的同學(xué))你很榮幸 ,能夠第一個(gè)讀書。讀讀課題吧!生：只(z)揀兒童多處行師：“只讀zh ,翹舌音zh ,把這個(gè)字跟我讀兩遍

6、。你自己再練習(xí)讀兩遍 ,請(qǐng)你帶著大家讀兩遍。(生快樂地領(lǐng)讀)師：第一遍沒讀準(zhǔn) ,經(jīng)過(guò)校正、練習(xí) ,現(xiàn)在能當(dāng)“老師了 ,進(jìn)步真快!師：(面對(duì)戴眼鏡的男同學(xué))推薦他人讀書有功 ,獎(jiǎng)勵(lì)你讀第一節(jié)。生：“從香山歸來(lái) ,路過(guò)頤和園小天使。師：注意 ,這一節(jié)有兩個(gè)生字“頤和“匣。“頤的第二筆是“短豎 ,接下去寫“口 ,第六筆又是“短豎 ,再接下去是“折；“匣先寫一橫 ,接下去寫“甲 ,最后寫“折 ,跟著老師寫一遍。生：“我們本想在知春亭畔喝茶 ,那知道知春亭畔已是坐無(wú)(空)隙地!師：不要緊張 ,像我一樣 ,長(zhǎng)吸一口氣 ,然后慢慢吐出。(生笑)師：“知春亭是亭的名字。再練習(xí)一次。生一連讀了四次 ,終于讀通順

7、了?！氨葧r(shí) ,胖乎乎的他 ,額頭上全是汗水)師：(請(qǐng)他的同位站起來(lái))評(píng)價(jià)一下他的讀書。生：他讀得正確了。師：對(duì)!你再看看他的臉 ,你有什么想法?生：他熱得一頭是汗 ,才把一句話念好!師：是不是顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)更好：他為了把一句話念好 ,熱得一頭汗!(同學(xué)們一聽都笑了)師：請(qǐng)下一位同學(xué)接著往下讀。(生讀第四節(jié) ,聲音很小)師：(走到這位男同學(xué)的跟前)請(qǐng)你聽一聽孫老師讀書 ,然后談?wù)勛约旱南敕?。濮仿他小聲讀書的樣子)生：老師讀書聲音太小 ,別人聽不清楚。師：你能不能教我大聲讀一遍?(生大聲讀一句 ,老師跟著讀一句)師：謝謝你!你教我學(xué)會(huì)了大聲念書!生會(huì)心地笑了。師：課文還剩最后一節(jié) ,時(shí)機(jī)只有一次了!生

8、：(紛紛舉手)叫我!叫我!師：積極性如此高漲。一起來(lái)!生：(齊讀最后一節(jié))“朋友 ,春天在哪里?當(dāng)你春游的時(shí)候 ,記住‘只揀兒童多處行’ ,是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的!【評(píng)：好一番有目標(biāo)、有要求、有指導(dǎo)、有反響 ,層層漸進(jìn)、“一字未宜忽的初讀訓(xùn)練。我們知道 ,孩子們從看到文字符號(hào) ,到正確流利地朗讀課文 ,并能大體上把握課文的主要內(nèi)容 ,必然要經(jīng)過(guò)識(shí)別文字符號(hào)、形成語(yǔ)流、再現(xiàn)意象、把握情節(jié)的心理過(guò)程 ,而這一過(guò)程必然要在反反復(fù)復(fù)的誦讀實(shí)踐中完成。因此 ,強(qiáng)化初讀 ,就成了閱讀教學(xué) ,尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)的必由之路。孫老師的這段教學(xué)應(yīng)該是可供我們借鑒、玩味的范例

9、?！繋煟耗懿荒苷f(shuō)說(shuō)這篇散文的意思?生：只揀兒童多處行 ,就能找到春天。生：春游的時(shí)候 ,兒童多的地方就是春天?！驹u(píng)：“書讀百遍 ,其義自現(xiàn)的古話 ,在這里得到了很好的驗(yàn)證?！繋煟赫?qǐng)看大屏幕(投影生字：頤、匣、紐、旺、只、肢)生字就像朋友 ,見面越多越熟悉。再認(rèn)識(shí)一下吧!(生齊讀生字)師：讀帖 ,看清楚生字在田字格中的位置 ,注意寫字姿勢(shì)：握筆正確 ,身體端正、兩腳放平與肩同寬 ,先描后臨。(播放音樂)(學(xué)生在舒緩、優(yōu)雅的古箏曲中認(rèn)真描臨生字)實(shí)物投影 ,展示學(xué)生寫的字?！驹u(píng)：看到這里 ,使人不禁想到了陶行知先生的一首詩(shī)：“人有兩個(gè)寶。雙手和大腦。雙手會(huì)做工 ,大腦會(huì)創(chuàng)造 ,動(dòng)手又動(dòng)腦 ,才能有

10、創(chuàng)造。令人遺憾的是 ,如今的有些課 ,往往是“君子課 ,動(dòng)口不動(dòng)手相當(dāng)普遍。豈不知在“動(dòng)手又動(dòng)腦的過(guò)程中就孕育著創(chuàng)造。你看!在孫老師的課堂上 ,既有認(rèn)知 ,又有動(dòng)手 ,還有音樂的熏陶 ,這是何等美妙的境界呀!】C師：征求一下你們的意見 ,咱們是接著往下進(jìn)行還是休息休息?生：接著進(jìn)行!師：?只揀兒童多處行?課文比較長(zhǎng) ,我們能不能抓住要點(diǎn) ,把課文讀短一些 ,請(qǐng)看大屏幕(投影出示句子：在作家冰心奶奶的眼里 ,兒童就是_ ,就是_ ,就是_ ,就是_。)請(qǐng)你們帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文。時(shí)間五分鐘。(生邊閱讀 ,邊圈畫)師：請(qǐng)做好準(zhǔn)備 ,自由發(fā)言?！驹u(píng)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者

11、 ,在教學(xué)活動(dòng)中 ,擺正學(xué)生與教師的位置。充分發(fā)揮兩個(gè)積極性始終是教學(xué)研究中討論的熱點(diǎn)話題。孫老師的這一段教學(xué)安排 ,給我們提供了一個(gè)很有思考價(jià)值的實(shí)例。尤其是孫老師精心設(shè)計(jì)的“填空題頗具匠心 ,是學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀課文 ,從字面向課文中心進(jìn)發(fā)的向?qū)?。關(guān)于此 ,我們從以下學(xué)生的發(fā)言中可以深刻地領(lǐng)會(huì)到這一設(shè)計(jì)的魅力?！可涸谧骷冶哪棠痰难劾?,兒童就是小天使。師：可以補(bǔ)充。生：兒童就是太陽(yáng) ,兒童就是花朵 ,兒童就是春天。師：兒童是小天使 ,請(qǐng)看課文第一節(jié)。哪位小天使愿意讀一讀?一個(gè)學(xué)生站起來(lái) ,讀得比較好。師：聽聽孫老師讀一讀 ,然后大家議論。(“像散戲似的 ,讀出那種散漫；“鬧嚷嚷 ,讀出

12、那種嘈雜；“擠了出來(lái) ,讀出那種粗野。)生：這不像小天使 ,這是一群令人討厭的孩子。生：這樣一念 ,讓人感覺這群孩子混亂、鬧嚷、無(wú)序 ,就像鬧事的足球流氓。生：這樣讀冰心奶奶肯定不愿意的。(笑)師：你當(dāng)一下冰心奶奶 ,讀一讀好嗎?(生讀得很投入。)師：其實(shí)。課文的文字是活的 ,它有聲音(“鬧嚷嚷)、有色彩(“大紅門)、有動(dòng)作(“飛涌) ,更重要的是它有感情 ,兒童就是“小天使?！靶√焓乖谀銈兊南胂笾惺鞘裁?生：有著潔白的翅膀。生：天真、活潑、圣潔、可愛師：是呀!偌大的頤和園就像一個(gè)充滿神奇魅力的魔術(shù)匣子 ,從中飛涌出一個(gè)個(gè)天真、活潑的小天使。多么美麗的圖畫 ,多么美妙的場(chǎng)景 ,多么可愛的孩子再

13、來(lái)讀一讀這一節(jié)。生：讀得有聲有色。師：冰心的眼里 ,兒童不僅是天使 ,而且是春花。請(qǐng)讀課文的第五、六兩節(jié)。生：“走進(jìn)玉瀾堂的院落里 ,眼睛突然一亮。師：停!大家注意他的眼神。再重來(lái)一次。生：“走進(jìn)玉瀾堂的院落里 ,眼睛突然一亮。師：看到了嗎?他的眼睛猛然一睜 ,瞬間來(lái)了神光。到底是什么一下子讓你的眼睛閃亮?請(qǐng)往下讀 ,看你能不能讀得使聽課的老師和同學(xué) ,心頭一震 ,眼睛一亮。生：“那幾株大海棠樹(讀出了樹大) ,開滿了密密層層的淡紅的花(讀出了花多、花艷) ,這繁花從樹枝開到樹梢 ,不留一點(diǎn)空隙 ,陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉(一氣呵成 ,讀出了動(dòng)感 ,讀出了力度 ,一下子亮化了聽者的視覺)師：海

14、棠樹繁花似錦 ,頤和園春光滿園。生：(激情滿懷 ,放聲贊美)“春光 ,竟會(huì)這樣地飽滿 ,這樣地爛漫!它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量 ,都盡情地發(fā)揮出來(lái)了!師：花也和兒童一樣。讓我們齊讀第八節(jié)!生：“花也和兒童一樣 ,在春天的感召下 ,歡暢活潑地 ,以旺盛的生命力 ,舒展出新鮮美麗的四肢。這時(shí)候 ,自己感到快樂 ,別人看著也快樂。【評(píng)：孫老師的這節(jié)教學(xué)可以概括為16個(gè)字：“圍繞話題 ,選擇重點(diǎn) ,讀中感悟 ,以讀見悟。所謂話題 ,就是課文的主旨 ,也就是課文的價(jià)值取向；所謂選擇 ,也就是抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段落；所謂讀中感悟 ,也就是在閱讀的過(guò)程中 ,調(diào)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去與課文所提供的信息

15、進(jìn)行匹配、重組 ,從而建構(gòu)自己對(duì)文本的理解和創(chuàng)造；所謂以讀見悟 ,也就是用融入了自己理解和情感之后的語(yǔ)音去再現(xiàn)課文所描述的情境 ,呈現(xiàn)自己對(duì)文本的理解與認(rèn)知?！緿師：讀書 ,不僅要讀進(jìn)去 ,還要跳出來(lái)。所謂跳出來(lái) ,就是以自己的“火眼金睛看課文 ,產(chǎn)生自己的想法 ,使得想了和不想完全不一樣。請(qǐng)你們默讀課文 ,抓住自己感興趣的地方 ,寫寫自己的閱讀感受 ,然后交流。時(shí)間六分鐘。(學(xué)生默讀課文 ,外表風(fēng)平浪靜 ,內(nèi)心機(jī)鋒萬(wàn)變。真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。)師：(六分鐘過(guò)后)這是交流的時(shí)間 ,也是共享的時(shí)間。交流沒有惟一的答案 ,只有“缺席的遺憾 ,請(qǐng)大家各抒己見!生1：詩(shī)曰：“兒童不解春何在 ,只揀游人多

16、處行。冰心奶奶說(shuō)：“游人不解春何在 ,只揀兒童多處行?！皟和c“游人的換位 ,看出冰心奶奶的心里有兒童 ,筆下才有兒童。師：是呀!心里有兒童 ,眼里才有兒童 ,筆下才有兒童。生2：“頤和園門口 ,就像散戲似的 ,成千盈百的孩子 ,鬧嚷嚷地從門內(nèi)擠了出來(lái)。在一般的人看來(lái) ,這群孩子是頑皮的、令人討厭的 ,而冰心卻把他們看成活潑、可愛的小天使。生3：太陽(yáng)是光明的、溫暖的 ,冰心奶奶說(shuō)孩子“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息。生4：冰心奶奶說(shuō)我們是天使 ,是太陽(yáng) ,是花朵 ,是春天。我們感謝她的比喻 ,感謝她的提醒。是天使 ,我們要釋放可愛；是太陽(yáng) ,我們要釋放光明；是花朵 ,我們要釋放美麗；是春天 ,我

17、們要釋放明媚!(熱烈鼓掌)師：你正在釋放著可愛、光明、美麗和明媚 ,不僅是我 ,在場(chǎng)的每一個(gè)人都感覺到了。生5：讀了課文我知道了“一年之計(jì)在于春 ,一生之美在兒童。師：在這句話的下面劃上破折線 ,簽上你的姓名。記住 ,這就是你的讀書格言。(鼓掌!)生6：花是美麗的 ,也是柔弱的；花是美好的 ,花期卻是短暫的。生命柔弱似花 ,生命短暫如花 ,我們應(yīng)當(dāng)怎樣延續(xù)美麗的花期呢?師：了不起的是你從正反兩個(gè)方面談花期 ,談人生。你的問(wèn)題值得我在內(nèi)的每一個(gè)人珍視與探究。我愿意把你的話記在心里 ,時(shí)時(shí)警策!【評(píng)：“定能生慧、“文武之道一張一弛這些至理名言 ,在孫建鋒老師的課上再現(xiàn)靈光。】師：孫老師讀這篇文章的

18、時(shí)候 ,發(fā)現(xiàn)課文的第六節(jié)(春光 ,竟會(huì)這樣地飽滿 ,這樣地爛漫!它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量 ,都盡情地發(fā)揮出來(lái)了!)與原著的第六節(jié)不一樣“春光 ,就會(huì)這樣地飽滿 ,這樣地爛漫 ,這樣地潑辣 ,這樣地華侈 ,它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量 ,都盡情地?fù)]霍出來(lái)了!請(qǐng)發(fā)表你們的看法!(生有的認(rèn)為原著好 ,有的認(rèn)為改編的好)師：改編派(甲方)與原著派(乙方)陳述各自的觀點(diǎn)。甲方：文章不是寫給兒童看的嗎?“華侈 ,我們不懂。乙方：不懂 ,正需要學(xué)習(xí)。我方認(rèn)為 ,“這樣地飽滿 ,這樣地爛漫 ,這樣地潑辣 ,這樣地華侈排比在一起 ,一氣呵成 ,情感貫穿。甲方：“揮霍是貶義的 ,不如“發(fā)揮用得好。乙方：“發(fā)揮 ,

19、是有所限制的 ,顯得有些溫柔；“揮霍是無(wú)所顧忌的 ,顯得很灑脫。還是用“揮霍更顯得春光的飽滿 ,飽滿到可以大把大把地拋撒。生：(辯論中轉(zhuǎn)移了話題)我認(rèn)為 ,課文的第四節(jié)“我們站了一會(huì)讀起來(lái) ,有點(diǎn)別扭 ,改為“我們站了一會(huì)兒較順口。師：學(xué)習(xí)書本而不迷信書本 ,崇拜作家而不盲從作家。這是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)。(生舉手)師：請(qǐng)講!生：春光 ,把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量 ,都盡情地發(fā)揮出來(lái)了!我 ,把爸爸、媽媽一生蘊(yùn)藏的天真、活潑釋放出來(lái)了!鼓掌!)【評(píng)：俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的根底。沒有比較就沒有鑒別、鑒賞。?文心雕龍?的作者劉勰也曾明確指出：“凡操千曲而后曉聲 ,觀千劍而后識(shí)器 ,故圓照之像 ,務(wù)必博觀。(?文心雕龍·知音?)較高的審美鑒賞力離不開對(duì)語(yǔ)言所塑造的藝術(shù)形象的屢次比較、鑒賞實(shí)踐 ,只有做到博觀與精取、求同與存異相結(jié)合 ,才能真正走進(jìn)“文心。在孫老師的組織和引領(lǐng)下 ,這一場(chǎng)以比較為根本內(nèi)容的“對(duì)話精彩而幽默。讀到此處 ,聯(lián)想冰心寫作這篇文章的時(shí)代背景(此文最初發(fā)表于1962年5月6日的?北京晚報(bào)? ,后收入散文集?拾穗小札?)