中職數(shù)控專業(yè)新課程教材使用情況匯報數(shù)控中專.doc

1、中職數(shù)控專業(yè)新課程教材使用情況匯報數(shù)控中專浙江省中職數(shù)控專業(yè)課程改革第一輪新教材投入使用至今已經(jīng)兩個月了,這些教材使用情況如何?一線教師對其質(zhì)量的反映如何?學生是否能夠適應新教材?在學校實際推廣新教材過程中遇到哪些困境?這是當前大家最關心的問題。日前，作為課改參與者之一，受婁海濱老師所托，對嘉興地區(qū)幾所機械專業(yè)規(guī)模較大的學校有關領導與相關老師進行了電話交流，傾聽大家對新教材的意見，同時，作為省中職機械專業(yè)新課程改革基地學校代表，我又深入一線，與我校若干教授本次五本教材的專業(yè)老師、相關專業(yè)學生進行了交流，現(xiàn)對新教材的使用意見反饋如下：一、新教材的優(yōu)點：1.直觀性強、通俗易懂新教材插圖與眾不同，令

2、人耳目一新，突破了傳統(tǒng)教材理論性強、知識點多、枯燥乏味的缺點，采用了較多的圖片展示，較好地吸引了學生眼球，符合中職生認知特點。特別是走進數(shù)控這本書圖片精美，較好地拓寬了學生知識面、加深了學生及其家長對本專業(yè)的認識。數(shù)控加工機械基礎與鉗工兩本教材也大量采用了圖片呈現(xiàn)，鉗工以圖片流程方式表達加工過程，使知識點由抽象變得具體，直觀性強，學生易于理解，學習比較輕松。2.知識淺顯、針對性強本次新教材針對性很強，特別是數(shù)控加工機械基礎這本教材針對數(shù)控車床與數(shù)控銑床、加工中心的結構、部件展開教學，拋棄了傳統(tǒng)教材中輪系的計算、平面機構等知識點，增加了伺服電機、滾珠絲杠等知識點，使教材知識變得淺顯易懂、針對性很

3、強。鉗工這本教材針對三個項目展開教學，教學主題與目標非常明確。autocad這本教材則針對每個項目，用程序性知識的結構編排，比較適合中職生學習，從與學生的隨機交談中可知，開學至今，學生覺得學習有興趣，比較輕松。3.理實一體、實踐性強教材編排體系方面，程序性知識與陳述性知識輪廓比較清晰，交互性較強，教學組織方面，老師更多地將教學場所搬到了車間、機房等實訓場所，與以往教學相比，教室授課的次數(shù)明顯減少，教學過程中，要求學生做的東西也比以往增加。二、新教材的不足1.教學資少、備課困難新教材盡管理念新穎、圖片較多，但是，教材配套教學資偏少，教學組織比較困難，特別是數(shù)控加工機械基礎這本教材，伺服電機、同步

4、帶等器件，沒有教學實物，只能找圖片，這與當前中職機械專業(yè)師資普遍緊缺、教學任務普遍繁重的現(xiàn)狀產(chǎn)生強烈沖突。2.實踐器材少、考核困難新教材要求理實一體授課，強調(diào)實踐操作性教學為主體，對于cad、制圖這兩門課實踐上相對而言比較容易操作，但是，數(shù)控加工機械基礎如何實現(xiàn)理實一體教學？如何對學生進行技能性環(huán)節(jié)考核？配套器件如何準備等等問題，大綱中沒有明確，教學組織困難，考核更加無從下手。反映在實際教學中，有些老師依然讓學生背知識點為主，因而，學生認為盡管簡單，但是，枯燥乏味，欣賞完老師呈現(xiàn)的圖片后就忘記了相關知識點。有些教材中出現(xiàn)一些不應該的知識點與圖形表達的錯誤，有的教材知識點重復較多，特別是鉗工的七

5、巧板項目中，三角形的加工太多，學生做完第二塊就不愿意再做重復性的東西，整體比較簡單，但是最后一個夾具項目又顯得有些難，教材的項目選擇值得探討。機械識圖這本教材入門階段采用初步讓學生認識制圖的構思很好，但是，以中職生入學時的能力與學習習慣，教材選擇對象是否合理？是否符合中職生的認知能力？教學內(nèi)容上，必授知識點與拓展知識點安排是否合適？現(xiàn)行的必授知識點淺顯得讓老師無法上課，這個層次的識圖能否保證學生今后的識圖能力？cad教材整體較好，就是后面的例題有些偏難。三、教材使用遇到的困難從交流的幾所學校反映來看，中職機械專業(yè)整體上師資都比較年輕，好多老師都是直接從學校到學校，缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)知識講不透、

6、講不到深處、講不到專業(yè)程度，對新教材的理念把握上顯得很不夠，如何講解理實一體教材感覺到非常困難，需要培養(yǎng)師資隊伍。理實一體教學需要相應的教學場所與裝備配套，但是，教學裝備配備是不是一朝一夕的問題，需要地方政府部門的大力扶持，教學場所更困難，很多學校的教學場所已經(jīng)定型，難于適應新課改對教學場所的要求，整改同樣困難。問題分析p ：作為浙江省數(shù)控專業(yè)課程改革的主要參與者之一，對上述問題作了仔細分析p ，個人以為主要原因還是以下幾點：a、客觀上，編寫者來自于中職一線教師，繁重的教學任務使我們難于從日常事務中脫離出來，潛心于教材編寫、配套教學資的開發(fā)，導致配套教學資缺少，以至給大家的使用帶來困惑。近幾年

7、來，隨著地方財政對職業(yè)教育的支持，一些學校實訓場所都已經(jīng)建設好，但是，與理實一體教學的場所要求相差較遠，難以適應新教程教學的需要，新課程改革對學校具體的教學組織與教學管理帶來困難；b、主觀上，新教材的使用要求相關學校、一線教師根據(jù)本校實際，改變教學思路與教學策略，無疑是對已有的慣性思維的一大沖擊。從湖州、紹興及嘉興地區(qū)若干學校的考察來看，有些學校在思想上與行動上還沒有具體地落實新課改的準備，還是停留在既有的基礎上重復以往的傳統(tǒng)做法；c、針對全省各地參差不齊的數(shù)控專業(yè)辦學條件，在不同的學校、不同的裝備配備、不同的教學組織方式下如何開展理實一體教學，新課程標準還需要相關的教學指導方案指導有關學校、教師的實踐操作。綜上所述，誠如