高中化學教學論文 模塊教學中培養(yǎng)學生自主探究的策略研究 人教版

1、高中化學模塊教學中培養(yǎng)學生自主探究的策略研究一、問題的提出在我們的傳統(tǒng)文化中所注重的一般只是那種正向的繼承，而缺少一種批判性的繼承態(tài)度。同時，在課題教學過程中，教師往往為了達到一蹙而就的教育教學成果，“滿堂灌”的現(xiàn)象還時有發(fā)生，課堂上只有教師單向的傳輸信息，沒有師生、生生的互動。學生的學習是機械、被動地，亳無興趣可言，更談不上主動積極，學生成為知識被動的接受者，而不是主動的探索者?！耙宦牼投?，一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象相當普遍?；A(chǔ)教育課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，倡導學生主動參與、樂于探究。化學課程標準也明確指出，學生是學習的主人，是發(fā)展的主體。所以“以學生發(fā)展為本，引導學生自主

2、探究”切合化學課程改革的基本理念。而自主探究學習能力作為學生自主探究能力的一個重要組成部分，對學生的學習、生活以及今后的發(fā)展有著不可估量的作用。這就要求在新課程實施過程中，教師要引導學生按照能力形成的規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學情境，并通過一些相應(yīng)的主體活動構(gòu)建新的學習主體；堅持以學生能力發(fā)展為本，激發(fā)學生自主探究的熱情，增強學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、競爭意識、合作意識、主動意識，發(fā)展學生的個性特長，提高學生的合作能力、表達能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。二、課題的內(nèi)涵與理論依據(jù)1、課題內(nèi)涵“自主”就學習內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動”、“機械”、“他主”，也就是主動、積極地去完成學習的一種意識。

3、“探究”是求知識或信息，特別是求真的活動，是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動，是提問和質(zhì)疑的活動，是深入探討，反復(fù)研究的意思，這里指的是學生構(gòu)建知識、形成科學觀念，領(lǐng)悟科學研究方法的各種活動?！白灾魈骄俊本褪窃谡n程教學中，學生在教師的指導下, 能夠積極主動地運用探究的方法去探究教材, 既達到完成新課程標準規(guī)定的目標,又能夠促進學生養(yǎng)成探究習慣,提高探究能力的目的。2、課題研究的理論依據(jù)2.1建構(gòu)主義教育教學理論建構(gòu)主義學習理論對于學習和學習者的看法，與傳統(tǒng)的觀點有本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義的學習觀主張： 2.1.1注重以學習者為中心 既然知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，因此，學生

4、必須主動地參與到整個學習過程中，要根據(jù)自己先前的經(jīng)驗來建構(gòu)新知識的意義，這樣，傳統(tǒng)的老師“說”、學生“聽”的學習方式就不復(fù)存在。 2.1.2尊重個人意見 既然知識并不是說明世界的真理，只是個人經(jīng)驗的合理化，因而不應(yīng)該以正確或錯誤來區(qū)分人們不同的知識概念。 2.1.3注重互動的學習方式 建構(gòu)主義學習理論認為，知識是個主體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)，因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正確的科學知識。 2.2發(fā)現(xiàn)教學，做學習的主人 德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第

5、斯多惠（1790-1866）說過；“科學知識是不應(yīng)該傳授給學生的，而應(yīng)當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們”；又說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”英國的斯賓塞也說過：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)該引導學生進行探討，自已去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少而引導他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！泵绹鴮嵱弥髁x教育家杜威曾認為：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自已獲得知識的方法?！比?、培養(yǎng)學生自主探究的策略研究1、尋求自主探究素材 根據(jù)國家教育部制訂的高中化學課程標準，我們使用的是江蘇教育集團出版的化學必修和選修教材。教材，作為落實課程標準的范例和教學內(nèi)容的載

6、體在學習中起著非常重要的作用。在新教材的使用中，我們一直堅持“依據(jù)課程標準、靈活使用教材”的原則，但不排除對蘇教版的教材進行二次資源的開發(fā)和利用。1.1對插圖的利用與開發(fā)插圖是重要的教學素材，蘇教版教材必修、選修模塊運用了豐富多彩的插圖，有化學實驗圖（裝置、操作、現(xiàn)象）、物質(zhì)圖、化工生產(chǎn)設(shè)備與工藝流程圖、微觀與原理模擬圖、肖像圖等插圖，具有時代氣息。在新課程理念下，如何利用教材插圖資源，激發(fā)學生學習化學興趣，提高學生的化學學科素養(yǎng)，促進學習方式的轉(zhuǎn)化，是值得教師探索的一個課題。在教學實踐中，為了培養(yǎng)學生的自主探究能力，我們可以改變過去教師一個人在臺上孤立地講，學生被動地聽、記的舊習慣，針對不同

7、的圖片，首先讓學生自己提出問題，然后分組討論，探討一些問題，最后整理記錄，逐步形成結(jié)論。案例1：必修1-對“從鋁土礦中提取鋁”的利用教學設(shè)計如下：（1）投影：書本P64圖32鋁土礦制備鋁的工藝流程（忽略SiO2的影響）；（2）思考：該工藝分哪幾步進行？猜測每一步的操作作用是什么？通過工藝流程的學習能推測出氧化鋁具有哪些重要的性質(zhì)？特點：讓學生自己解讀鋁土礦制備氧化鋁的工藝流程，找出問題和困惑，培養(yǎng)學生自主學習和發(fā)現(xiàn)問題的能力，把學生的主動權(quán)教給學生。圖片給予的學習空間是編排教材的作者和教師無法想象的，學生爭先恐后地發(fā)言，會將發(fā)散思維影響到每一個人。通過觀察、討論、分析圖片，學生很容易形成許許多

8、多的結(jié)論，加深對圖片相關(guān)知識的掌握，一看到圖片就想起了內(nèi)容，起到突破重點和難點的效果。1.2對實驗的探究與改進 教材擁有許多演示實驗、學生實驗、家庭小實驗和探究性實驗，實驗教學是化學課程的顯著特征之一，教材更是充分突出了化學實驗。教材中安排的實驗科學性強、易于操作，現(xiàn)象明顯，具有很強的信息資源。如何讓教材中的實驗在探究問題中為師生所用，是需要深入研究的。但是教材中的有些實驗在自主探究教學實施的過程中，略現(xiàn)深度不足，或有更為理想的實驗方法、方案。在實際的自主探究教學中，我們經(jīng)過研究和操作，引入了進行改進的更佳實驗方案。案例2：必修1硝酸與銅的反應(yīng)為論證硝酸具有氧化性，做銅分別與濃硝酸、稀硝酸的反

9、應(yīng)實驗，如果只簡單地按教材100頁實驗1、實驗2的示例去做，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，而不對實驗進行改進，不對現(xiàn)象進行探究，就起不到培養(yǎng)和提高學生能力的作用。改進：設(shè)計為相同體積的濃硝酸、稀硝酸分別與相同質(zhì)量的銅反應(yīng)（注意銅適量并完全反應(yīng)）。引導學生觀察實驗現(xiàn)象的差異，并啟發(fā)學生探究造成差異的實質(zhì)是什么，（尤其要注意反應(yīng)后溶液顏色差異：濃硝酸反應(yīng)后溶液呈綠色，稀硝酸反應(yīng)后溶液呈藍色）。然后對反應(yīng)后的溶液進行加熱加以證實。優(yōu)點：反應(yīng)結(jié)果不但決定于反應(yīng)條件，而且還與反應(yīng)后的環(huán)境有關(guān)。這樣，既引導了學生對實驗現(xiàn)象與條件關(guān)系的深層觀察和全面觀察，又培養(yǎng)了學生的自主探究能力，提高了學生思維的深刻性、廣闊性和整

10、體性，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過這種嘗試，既豐富了學生的實驗知識又提高了實驗技能，還大大提升了學生學習化學的積極性，甚至于一個實驗的改進有可能影響到學生的終身。故個人以為這樣的嘗試是有現(xiàn)實意義和長遠發(fā)展前景的。1.3對化學史料的發(fā)掘與利用我國著名化學家傅鷹先生曾說過：“化學可以給人以知識面，化學史更可以給人以智慧”。在新教材中呈現(xiàn)了很多的化學史料，課堂教學中如能利用化學史料作為學生自主探究素材，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。案例3： 選修5-“苯分子

11、結(jié)構(gòu)” 德國化學家凱庫勒是一位極富想象力的學者，對苯的結(jié)構(gòu)，他分析了大量的實驗事實之后認為：這是一個很穩(wěn)定的“核”，6個碳原子之間的結(jié)合非常牢固，而且緊湊。于是他集中精力研究了這6個碳原子的“核”，在提出了很多結(jié)構(gòu)式之后又被他的實驗一一否定了。直到1865年，那時他在比利時的根特大學任教時，一天晚上，他在書房里打瞌睡，眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷軸，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。他像觸電一樣猛醒過來，整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說又忙了一夜。對此，他說：“我們應(yīng)該會做夢!那么我們就可以發(fā)現(xiàn)真理，但不要在清醒地理智檢驗之前，就宣布我們的夢?！苯處煟合旅嫖覀兙脱刂热说摹皦簟?，開

12、始對苯分子結(jié)構(gòu)的探討在課堂教學中我們還可以利用門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成的元素周期表、拉瓦錫研究空氣成分的實驗、我國著名化學家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學史料作為探究素材，可以使情感活動與認知活動相結(jié)合，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和科學精神，從中感悟科學家發(fā)現(xiàn)問題、進行推理判斷、提出假設(shè)進行驗證的科學思維過程，掌握科學研究的基本方法。2、創(chuàng)設(shè)自主探究問題 現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學

13、習活動中的重要性，我們也是這樣做了：2.1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學習興趣 美國心理學家布魯納·羅杰斯說過“學習的最好的刺激乃是興趣”?，F(xiàn)代教育理論認為，“教師不在于要講授多少知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。因此在教學中，教師要引導學生關(guān)注、體驗現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、問題，激發(fā)他們學習化學的興趣，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新意識、探究創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。案例4：必修2“燃燒的條件” 問題情景創(chuàng)設(shè)教師：大家都知道，水是能滅火的，但有同學見過能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎?與學生以往常識相矛盾。激發(fā)起學

14、生的求知欲望學生：沒有見過。教師：今天我和大家一起來做一組實驗，讓大家見識一下能在水里面燃燒的物質(zhì)。組織實驗白磷在水中燃燒的對照實驗實驗分三組進行：第一組實驗：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；第二組實驗：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；第三組實驗：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。教師：現(xiàn)在大家都看到了白磷能在水中燃燒，誰能解釋實驗1和2中白磷為什么沒有燃燒?誰能通過以上實驗和教材知識總結(jié)出燃燒條件?上述情景的設(shè)計，利用了學生認知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認知環(huán)境來調(diào)動學生興趣。心理學研究也表明，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學習的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問

15、題情景就是為了引起認知矛盾，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種 “不協(xié)調(diào)”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產(chǎn)生學習的興趣。2.2貼近生活事例，培養(yǎng)問題意識 學習的真正目的是要使學習者具有實踐能力和創(chuàng)新意識。即“學以致用，用中求新”。在日常生活、生產(chǎn)實際中，化學現(xiàn)象無處不在，無時不有，我們必須細心觀察，留意分析，從現(xiàn)象中提示本質(zhì)、探求規(guī)律，從而提煉出相關(guān)問題。如日常生活中一副熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學事實等，都可以讓學生體驗化學與日常生活的密切關(guān)系，感受化學知識學習的意義與作用，增加學習化學的興趣和動機，激發(fā)改造自然和探索科學奧秘的情感，培養(yǎng)分析

16、和解決與化學有關(guān)的實際問題的能力。案例5：必修1“鐵和鐵的化合物”問題情景創(chuàng)設(shè)教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢?學生：思考、困惑(引起認知矛盾)。(注：這一提問就如同在學生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問的浪花，大家議論紛紛。正當學生處于“心憤憤，口悱悱”的時候。)教師：Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質(zhì)? (注：這一點撥，引出了思維之路，使學生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的02氧化成三價鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價鐵離子被氧化。)教師：這些問題，就是本節(jié)課要探究的問題?；瘜W與

17、生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應(yīng)用入手來培養(yǎng)學生的問題意識，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。2.3利用課堂資源，激勵生成問題 在老師的引導中，在實驗的探究中，在學生的讀書中，在同伴的討論中，在自己的歸納中，在自己的動手實踐中，往往會有許多新的發(fā)現(xiàn)。這些新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價值的新問題，老師在這過程中要因勢利導，進一步激勵學生生成新的問題進行自主探究會收到事半功倍的效果。案例6：選修4-“鹽類水解復(fù)習”問題情景創(chuàng)設(shè)在復(fù)習鹽類水解方程式書寫的時候，有的同學在黑板上把S2-的水解寫成S2-+2H2O = 2H2S +

18、 2OH-，教師及時抓住教學契機問學生：“該同學寫得對嗎？哪位同學幫他改正？”這樣引起全體同學的興趣，大家七嘴八舌討論起來，有同學發(fā)現(xiàn)了水解是微弱的、很少量的不應(yīng)該寫氣體符號，有同學發(fā)現(xiàn)了多元弱酸的水解應(yīng)該是分步水解，以一級水解為主。這樣利用學生的錯誤不但使出錯的同學改正了錯誤，而且也能讓其他學生自己總結(jié)了鹽類水解方程式書寫的注意點。在自主探究學習中，學生也可以根據(jù)自己的能力，從學習過程、材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑發(fā)現(xiàn)新的問題，然后進行更開放、自由的方式進行探究，讓學生充分討論、歸納總結(jié)出相應(yīng)知識。3、營造自主探究氛圍教學氛圍實質(zhì)是師生關(guān)系的問題，融洽的師生關(guān)系永遠是第一教學原則。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個民

19、主、和諧的教學環(huán)境，拉近教師和學生之間的距離，讓學生的智力活動不受壓抑，為學生提供自主探究學習的最佳學習環(huán)境。3.1課堂氛圍民主化  現(xiàn)代教學認知心理學認為：“教學是兩條主線在交流，一是知識，二是情感。”課堂教學是孩子體驗成功、體驗參與、體驗創(chuàng)新的過程。而一個自由、寬松、和諧、安全的課堂氛圍才能吸引學生的自主參與探究和體驗成功。這就需要教師以積極的態(tài)度、真摯的情感與孩子們進行生命的交流和心靈的碰撞。案例7：必修1“氨的噴泉實驗”復(fù)習實驗復(fù)習課中，針對必修1中出現(xiàn)的氨的噴泉實驗，個人以為有演繹拓展的教學價值。這個實驗原理是通過操作減小燒瓶內(nèi)壓強形成噴泉。復(fù)習中既可做同向思維延伸也可作逆

20、向思維拓展，教學中選取圖所示裝置，引導學生探究原理、操作方法。按照課前的預(yù)設(shè)，鼓勵學生討論找出合理的引發(fā)條件，學生的努力很快就有了收獲，學生的回答似乎是統(tǒng)一的，即通過增加燒瓶外部壓強的方法。楊忠的回答：“錐形瓶內(nèi)液體為酒精，向水槽中小心加入濃硫酸或加足量固體燒堿，物質(zhì)溶解放熱，導致乙醇揮發(fā)，形成噴泉”。金平的回答是：“錐形瓶先裝稀硫酸，再加小蘇打粉末或鐵粉等，使燒瓶內(nèi)壓小于外壓形成噴泉”。這些都是我事先就準備好的答案，我很是滿意，想就此過去這時意外發(fā)生了，學生王洋質(zhì)疑：“這個噴泉裝置不合理”，這是教師課前沒想到的，驚訝！不敢輕易否定高考題且已流傳甚廣的一道較經(jīng)典實驗題的科學性。面對兩難，毅然從

21、尊重欣賞的角度鼓勵學生：“可以把你的看法說得具體點嗎？”“燒瓶是封閉容器，乙醇噴入燒瓶，由于空氣不溶于酒精，致使燒瓶內(nèi)壓強迅速增大，會導致燒瓶炸裂或不能形成正常噴泉；且加濃硫酸不安全，也是不可取的方法”，王洋回答。頓時，教室里議論開了，這是我始料不及的，通過師生共同討論，覺得王洋的回答是有一定道理的，并且在他的提議下，對這一裝置進行了改進，如圖所示。課后，通過操作獲得了安全、持續(xù)時間較長的噴泉。課堂上，與學生同探索、共創(chuàng)造。使課堂氛圍自主化，自由化，從而最大限度地激發(fā)學生的潛力和全部靈性。3.2探索方式多樣化  英國著名生物學家達爾文指出：“最有價值的知識是方法的知識。學生只有自覺、

22、主動地學習，科學高效地探索、進行再發(fā)現(xiàn)、進行再創(chuàng)造，才能適應(yīng)突飛猛進的科技新時代?！币蚨?，教師應(yīng)開放學生的手腳，不斷激勵學生以多種方法方式捕捉信息，參與探索，讓學生自主選擇渠道，提供給學生自由的發(fā)展空間。案例8：必修1-Cl-的檢驗應(yīng)用 教師：在學習了Cl-的檢驗后，請學生思考：區(qū)分2瓶已失去標簽的NaCl溶液與蒸餾水的方法有哪些？哪幾種可以在家里廚房中解決？并請學生回家后做一做。 學生：思考，討論（這是一個很開放的課題）。 教師：鑒別方法可以從物理、化學、生物不同學科和日常生活出發(fā)，進行多角度、多視野、全方位的探究。（注：這一點撥，學生尤如吃了定心丸，思維活躍了，思路也打開了。）學生：在教師

23、的引導下，學生設(shè)計了利用AgNO3、 測密度（掂份量）、“嘗”味道等方法。課堂中教師要引導學生敢于作出大膽嘗試，追求方式、方法的多樣性。學生的創(chuàng)造激情會由此產(chǎn)生，探索方式靈活多樣化了，創(chuàng)新能力也會孕育成長。3.3評價策略多元化傳統(tǒng)的“重結(jié)果”評價策略存在著兩個弊端：其一，問題情境僅涉及學過的知識。其二，對于學生自己的思維方式基本沒有留下空間。這樣，也造成學生過分依賴教師的結(jié)果性評價，而忽略了“過程”評價。現(xiàn)代教育應(yīng)變傳統(tǒng)的“單向評價”為“多向評價”；變“重結(jié)果”評價為“重過程”評價，并靈活應(yīng)用“延遲評價”；在策略上力求多樣、自主、高效。案例9：必修1-“SO2氣體的實驗室制備”教師：實驗室可用

24、亞硫酸鈉與濃硫酸反應(yīng)制備二氧化硫，請根據(jù)該反應(yīng)特點，設(shè)計實驗裝置。學生甲：“該反應(yīng)的特點是固體與液體在不加熱條件下制備氣體，可采用啟普發(fā)生器原理設(shè)計”，并在黑板上畫出示意圖。教師：“有道理，但是老師有一個問題：在加入液體與塞塞子之間可能會有氣體逸出，有時還會手忙腳亂的，會對實驗產(chǎn)生一定的影響，是否可以稍作改進？”學生乙：“把單孔塞改成帶有玻璃導管和長頸漏斗的雙孔塞；操作：先塞塞子再加液體”。并將裝置圖改為。教師：“該裝置解決了甲同學的問題，學生的努力得到了回報，但是老師還是有個問題：產(chǎn)生的氣泡會有從長頸漏斗的底部出口處逸出，怎么辦呢？”學生：聽到老師的表揚很是高興，但很快又陷入了深思學生丙：“

25、在長頸漏斗底部出口處套上小試管，起到液封的作用操作：先塞塞子再加液體”。并將裝置圖改為。教師：“在實際操作中發(fā)現(xiàn)液體加入的量難控制，反應(yīng)不能隨開隨用，隨關(guān)隨停。怎么辦？” 在師生的共同合作下，最后總結(jié)出了以下反應(yīng)裝置圖： 通過學生自我評價和交流，其他學生茅塞頓開，紛紛改進了不合理的設(shè)計。在這樣一個輕松的評價氛圍中，學生的心理素質(zhì)增強了，創(chuàng)新意識激發(fā)了，學習方式靈活了，知識網(wǎng)絡(luò)體系也得以構(gòu)建了。四、收獲與反思1、研究的收獲1.1確立了以學生為本的教學思想蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”?？梢韵胂?，當一個由學生自己提出的問題，在老師的引導，自己的研究、探索下得到了解決時，同學們的心情該是多么愉悅啊。也可以斷定，在這樣的學習氛圍下，同學們的學習興趣是濃厚的，學習動力是充足的，學習效果是良好的。同時，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。教學中，我們以此為契機，一改變教師講，學生被動聽的現(xiàn)狀，確實受到了很好的教學效果。1.2引入了師生互動的教學模式 想要改變“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象，除了改變教師的觀念，確立以學生為本的教學思想還是不夠的。關(guān)鍵是要在行動上下功夫，改變已有的“滿堂罐”教學模式，建立起與新課程相匹配的師生互動的教學模式。教學實踐中，我們引入了